郭惠萱

摘 要：專業(yè)的低音提琴教育在我國的發(fā)展已有幾十年歷史，這部分教育資源大多在藝術(shù)類高校，但是藝術(shù)類高校創(chuàng)辦的附屬小學(xué)卻極少招收低音提琴學(xué)生，這與低音提琴專業(yè)化的啟蒙教育階段的缺失無疑有著直接的關(guān)系。文章立在探求影響低音提琴少兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的因素有哪些和探究教師應(yīng)如何對(duì)少兒進(jìn)行低音提琴專業(yè)化的培養(yǎng)，以及探索少兒低音提琴未來專業(yè)化發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：低音提琴;少年;發(fā)展;少年交響樂團(tuán)

作為一名低音提琴老師無論走到哪里總是有人問我“什么是低音提琴？”“我的孩子幾歲開始可以學(xué)習(xí)低音提琴？”或是“這么大的樂器演奏起來是不是很吃力，會(huì)影響孩子生長發(fā)育嗎？”又或是“我們的中小學(xué)想要成立交響樂團(tuán)，低音提琴聲部該如何組建呢？演奏低音提琴的孩子該去哪里找呢？”等等。從這些問題中我們不難看出的是，少年低音提琴專業(yè)教育對(duì)于我國大眾還很陌生，處于萌芽狀態(tài)的少年低音提琴專業(yè)教育發(fā)展問題值得我們關(guān)注與探討。

一、低音提琴教育在中國發(fā)展背景

西方的提琴早在明朝末年就已隨著商人和傳教士來到東方，在早期的歷史文獻(xiàn)中我們能看到零碎的對(duì)低音提琴的記載“乾隆六年：于本年七月十九日，司庫白世秀、副催總達(dá)子將西洋人魯仲賢認(rèn)看得大拉琴一件、長拉琴一件持進(jìn)……”（轉(zhuǎn)引自陶亞兵《明清間的中西音樂交流》），據(jù)此推測此時(shí)樂隊(duì)已使用低音提琴。直到清朝末年鴉片戰(zhàn)爭后，中國開始被動(dòng)的接受西方文化，低音提琴在中國也逐漸傳播開來。

1854年愛爾蘭人赫德（Sir Robert Hart，1835～1911）因外交來到中國，于1885年成立管樂隊(duì)并開始培訓(xùn)中國最早的提琴演奏員。1927年中國有了第一所音樂學(xué)院——上?！皣⒁魳吩骸保ìF(xiàn)上海音樂學(xué)院前身），由蔡元培和蕭友梅創(chuàng)立，從此中國開始提琴演奏人才的自行培育，也有了第一代專業(yè)學(xué)習(xí)低音提琴者。

1949年新中國成立，預(yù)備在天津籌建中央音樂學(xué)院，1950年南京國立音樂院幼年班師生全部抵達(dá)天津并開始上課，然而此時(shí)并沒有低音提琴專業(yè)，也沒有低音提琴老師，由于樂團(tuán)中對(duì)低音提琴人才的需要，許多大提琴學(xué)生副修低音提琴并在樂團(tuán)演奏。這時(shí)低音提琴的學(xué)習(xí)只能一方面由大提琴老師教授一些初級(jí)演奏技巧及知識(shí)，另一方面通過外國樂團(tuán)到訪中國時(shí)交流與自我學(xué)習(xí)。

改革開放之際對(duì)西方的大門再次打開，中國的各大樂團(tuán)與音樂院校都陸續(xù)邀請(qǐng)西方的低音提琴大師來交流講學(xué)，同時(shí)中國低音提琴學(xué)會(huì)成立，逐漸建立起了與西方低音提琴協(xié)會(huì)的交流與溝通。與此同時(shí)，一些低音提琴學(xué)子開始紛紛出國留學(xué)，希望能夠更直接的接觸學(xué)習(xí)這門來自西方的樂器，從而對(duì)低音提琴以及它的音樂獲得更多的認(rèn)識(shí)。時(shí)至今日，以低音提琴作為獨(dú)奏樂器的作品音樂會(huì)在各專業(yè)院校中已經(jīng)屢見不鮮。同時(shí)隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長帶動(dòng)了文化的大繁榮，許多海外學(xué)子也選擇了在國內(nèi)專業(yè)樂團(tuán)就業(yè)，各大職業(yè)交響樂團(tuán)在其發(fā)展中對(duì)低音提琴演奏員的專業(yè)素養(yǎng)要求也越來越高、越來越國際化。

二、少兒低音提琴在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

專業(yè)的低音提琴教育在我國的發(fā)展已有幾十年歷史，這部分教育資源大多在藝術(shù)類高校，但是藝術(shù)類高校創(chuàng)辦的附屬小學(xué)卻極少招收低音提琴學(xué)生，這與低音提琴專業(yè)化的啟蒙教育階段的缺失無疑有著直接的關(guān)系。例如，中央音樂學(xué)院附屬小學(xué)（只招收小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)學(xué)生）和上海音樂學(xué)院附屬中等音樂?？茖W(xué)校（實(shí)行大、中、小一貫制的音樂教育管理體制。學(xué)制九年：小學(xué)三年;中學(xué)六年），這兩所學(xué)校都不招收低音提琴專業(yè)學(xué)生。

隨著各類少年管弦樂團(tuán)的興起對(duì)低音提琴少年人才的需求也越來越多，因此對(duì)少年低音提琴人才的培養(yǎng)也迫切起來，雖然許多家長在孩子少兒或幼兒時(shí)期便有意培養(yǎng)學(xué)習(xí)一門樂器，但是低音提琴卻很少被選擇，是什么阻礙了這門樂器的發(fā)展呢？

首先，是對(duì)低音提琴樂器本身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)阻礙了其發(fā)展。因體型龐大近年來少兒低音提琴學(xué)習(xí)難以得到推廣，即便是在一線城市的樂器行也幾乎沒有少兒專用低音提琴，造成這一現(xiàn)象的其中一個(gè)重要原因就是對(duì)低音提琴大小型號(hào)的不了解。常見低音提琴規(guī)格型號(hào)按照從大到小排列依次為4/4（也稱作全尺寸低音提琴）、3/4、1/2、1/4、1/8、1/16、1/32。全世界成人標(biāo)準(zhǔn)琴使用最多的是3/4琴，適合160厘米以上身高使用。最小的1/32適合117厘米以下身高使用。此外，眾所周知我國是制造業(yè)強(qiáng)國被稱作“世界工廠”，多年來我國一直為世界各國輸出各種型號(hào)的普及型低音提琴。所以，過去購琴難的問題如今只要通過向?qū)I(yè)的琴廠定制就可解決。

其次，針對(duì)少年低音提琴人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)的老師。雖然在我國低音提琴專業(yè)人才的培養(yǎng)已有一定的成果，但并不是所有學(xué)習(xí)過低音提琴的人都接受過與之相關(guān)的音樂教育訓(xùn)練。專業(yè)的少年低音提琴教師與低音提琴演奏員或大學(xué)教師的不同之處在于，除低音提琴演奏專業(yè)知識(shí)、以及提琴構(gòu)造與維護(hù)知識(shí)外，更是要對(duì)少兒教育心理與生理學(xué)以及人體運(yùn)動(dòng)學(xué)有所學(xué)習(xí)了解。例如在教學(xué)實(shí)踐中，初學(xué)者對(duì)站立式持琴姿勢(shì)最是難把控，一些教師會(huì)默認(rèn)學(xué)生把琴的側(cè)板完全貼在腹部的錯(cuò)誤姿勢(shì)，這樣看似穩(wěn)定的姿勢(shì)會(huì)使學(xué)生解放雙手，以最快的方法開始學(xué)習(xí)復(fù)雜的演奏，然而這樣拉琴的學(xué)生會(huì)把身體重心全部落在右腳，練習(xí)時(shí)脊柱長時(shí)間向右側(cè)彎，這對(duì)青少年身體有著極大的傷害。少年兒童正處于骨骼生長發(fā)育階段，作為教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的、符合人體運(yùn)動(dòng)學(xué)的持琴及運(yùn)弓姿勢(shì)，避免勞損或錯(cuò)誤姿勢(shì)對(duì)骨骼生長發(fā)育造成損傷，同時(shí)教師要在啟蒙階段用耐心抵達(dá)教學(xué)的初心。又例如，初學(xué)低音提琴時(shí)接觸最多的是低音提琴上音色較為低沉暗淡的音域，空洞的說教與單一的訓(xùn)練會(huì)使孩子逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。如果沒有老師正確的音色觀念的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)，兒童將很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)直到形成練習(xí)習(xí)慣，從而真正喜愛上低音提琴，這就要求教師應(yīng)具備一定的兒童生理與心理學(xué)知識(shí)，并且遵循這一規(guī)律選擇合適的教材與方法。此外，專業(yè)的低音提琴少年培訓(xùn)教師更是要熱愛這份職業(yè)，關(guān)愛自己的學(xué)生。

再者，針對(duì)少年低音提琴學(xué)習(xí)和授課的啟蒙性教材匱乏。少年低音提琴學(xué)習(xí)授課使用的教材應(yīng)包含針對(duì)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者使用的內(nèi)容，深入淺出的將樂器基本知識(shí)、音色、節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)等要求層層遞進(jìn)，從關(guān)聯(lián)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、方法實(shí)踐各方面通俗易懂的介紹，在樂曲內(nèi)容上實(shí)踐性一定要符合少兒興趣。目前圖書市場上很難買到符合需要的教材。

三、少年低音提琴人才應(yīng)注重哪些素質(zhì)能力培養(yǎng)

（一）樂理知識(shí)、練耳訓(xùn)練、視唱訓(xùn)練

這些訓(xùn)練與知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者對(duì)音樂的基本要素有著深刻的體會(huì)，更是對(duì)欣賞音樂提供了專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備與更高的審美。

（二）了解自己的樂器構(gòu)造

了解自己的樂器構(gòu)造是學(xué)習(xí)一門樂器最基本而又重要的知識(shí)之一，只有了解樂器本身才能理解發(fā)音的基本原理。同時(shí)了解樂器構(gòu)造會(huì)在樂器出現(xiàn)問題時(shí)與修琴師建立良好的溝通。

（三）樂器演奏能力

青少年學(xué)習(xí)低音提琴，在演奏方面一定要重視音準(zhǔn)與音色的訓(xùn)練，正確、穩(wěn)定的左手手型是低音提琴音準(zhǔn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。忌一味追求左手手指速度訓(xùn)練而忽視音準(zhǔn)與音色，從而忽視音樂。另外，運(yùn)弓并不是簡單的拉弓或推弓。右手及手臂對(duì)運(yùn)弓的控制能力是對(duì)音樂作品表達(dá)的關(guān)鍵。

（四）基本樂隊(duì)演奏技術(shù)

低音提琴在獨(dú)奏情況下演奏和在樂隊(duì)中演奏運(yùn)用著基本一致卻又相對(duì)獨(dú)立的演奏技巧。除了基本樂器演奏能力外還需掌握的有以下幾點(diǎn)：

1.讀譜能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)掌握不同譜號(hào)、調(diào)號(hào)下各音音名、唱名，熟練多種基本節(jié)奏型，熟悉音樂表情與音樂術(shù)語等。

2.讀識(shí)指揮手勢(shì)。與獨(dú)奏練習(xí)在節(jié)拍與速度的輔助工具節(jié)拍器有所不同，樂隊(duì)指揮的手勢(shì)包含了更多的信息，例如：速度、節(jié)拍、力度、音樂表情與音樂走向等等。所以學(xué)習(xí)讀識(shí)指揮手勢(shì)非常重要。

3.學(xué)會(huì)看首席。交響樂有著非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律性，一個(gè)樂團(tuán)的首席通常也是副指揮，他是指揮與樂隊(duì)的橋梁，給予其他樂手啟發(fā)、引導(dǎo)和帶動(dòng)。

4.對(duì)音。通常情況下我們會(huì)運(yùn)用音叉或較音器等設(shè)備進(jìn)行給低音提琴核對(duì)音準(zhǔn)，然而在樂隊(duì)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)如何使用泛音與樂隊(duì)中提供標(biāo)準(zhǔn)音的樂器進(jìn)行音準(zhǔn)核對(duì)。

5.視奏能力培養(yǎng)。視奏是演奏綜合能力的體現(xiàn)。

（五）舞臺(tái)素質(zhì)培養(yǎng)

懂得基本的舞臺(tái)禮儀，比如獨(dú)奏或是在交響樂團(tuán)中合奏的情況下應(yīng)選擇怎樣的舞臺(tái)服裝，如何上下場，如何用交響的方式表達(dá)歡迎或感謝，如何向觀眾致意，什么樣的坐姿在樂團(tuán)演出時(shí)更得體等等。

四、為什么培養(yǎng)少年低音提琴人才變得迫切起來？

低音提琴人才培養(yǎng)所需與低音提琴在交響樂團(tuán)中的重要作用有關(guān)，它與大提琴一起在樂隊(duì)中擔(dān)任低音聲部，他的音域?qū)拸V、厚重，可使音樂的音域更具延展性，音色豐富并有感染力，一直被作曲家門樂于發(fā)覺與應(yīng)用。在近代和聲體系中更是扮演著重要角色，在樂團(tuán)中起到使音樂具有秩序性作用。

隨著時(shí)代發(fā)展，交響音樂成為了國際文化交流的重要載體之一。我國的少年交響樂團(tuán)是在改革開放后逐步發(fā)展起來的。著名的有中國少年交響樂團(tuán)、北京愛樂者青少年交響樂團(tuán)、深圳交響樂團(tuán)附屬青少年交響樂團(tuán)、上海風(fēng)箏青少年交響樂團(tuán)、香港青少年管弦樂團(tuán)，以及各省市中小學(xué)校管弦樂團(tuán)等等。所以，對(duì)于青少年樂團(tuán)而言，低音提琴人才培養(yǎng)是為青少年交響樂團(tuán)儲(chǔ)備所需人才。

其次，伴隨著我國物質(zhì)資源越來越豐富、人民生活越來越富裕，國民的精神文明追求也在逐步上升，許多家庭在教育方面都認(rèn)為學(xué)習(xí)一門樂器是孩子素質(zhì)教育，以及人格培養(yǎng)的有效渠道之一。因此社會(huì)上出現(xiàn)了大批各種門類的音樂培訓(xùn)學(xué)校，然而絕大多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目單一，尤其是以聲樂、古箏、鋼琴和小提琴培訓(xùn)最多。低音提琴因體型龐大了解學(xué)習(xí)它的人少，從而一直在我國被視作是樂器學(xué)習(xí)界的“冷門”。所以，低音提琴人才的培養(yǎng)，無疑是豐富了器樂人才培養(yǎng)的多樣性。

最后，從琴童自身角度看學(xué)習(xí)低音提琴。由于低音提琴在樂隊(duì)中的重要作用與地位，所以低音提琴演奏人才將更有機(jī)會(huì)參與樂團(tuán)，這樣的參與可以使學(xué)習(xí)者在集體中體會(huì)音樂魅力，提高社會(huì)協(xié)作性，激發(fā)更強(qiáng)烈的音樂熱情，同時(shí)又為自己與熱愛音樂的同齡人之間拓展了學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，提升了綜合音樂素養(yǎng)。近年來，低音提琴同比其他樂器一直為“冷門”樂器，它獨(dú)特的體型、個(gè)性的音色別具一格，學(xué)習(xí)它會(huì)為喜愛它的青少年成長道路增添更多自信。

結(jié)? 語

青少年交響樂團(tuán)在國際交響樂團(tuán)的舞臺(tái)上早已有了自己的一席之地，例如德國國家青年交響樂團(tuán)（The National Youth Orchestra of Germany）就是一只年輕的世界頂尖交響樂團(tuán)，這里培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀的交響樂團(tuán)演奏家，是青少年專業(yè)音樂培養(yǎng)和訓(xùn)練的典范。

擁有世界一流的交響樂團(tuán)，需要培養(yǎng)世界一流的演奏人才，過去我們?cè)谂囵B(yǎng)低音提琴演奏人才時(shí)忽略了少兒基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專業(yè)性。未來我們應(yīng)該對(duì)青少年低音提琴人才培養(yǎng)的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高、越來越國際化，在我國快速增長的經(jīng)濟(jì)的肥沃土壤上，實(shí)現(xiàn)真正的文化的大繁榮。

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