王衛(wèi)紅

摘要：閱讀和寫作有著密不可分的聯(lián)系，閱讀的同時也是將學生寫作信息詞匯儲備提高的一個過程，可以為平時的寫作打下一個堅實的基礎。良好的閱讀習慣能夠提高學生寫作的能力，從根本上提高學生的寫作水平。本文就如何將初中語文閱讀與寫作有機地結合在一起進行了探索。

關鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;有機結合

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，大部分教師通常會把閱讀和寫作分開來，讓學生主要強化其中的一項。對于現(xiàn)在的教育背景來說，這種分開強化學習的教學方法已經無法滿足現(xiàn)代教學的需求。教師應把閱讀和寫作結合起來，達到相輔相成的效果。那么如何在平常的教學把初中語文閱讀與寫作有機結合起來？接下來將對怎樣使初中語文閱讀與寫作有機結合起來的方式做以下闡述與說明。

一、解放傳統(tǒng)教學的束縛，提升閱讀趣味性，做到多讀多寫

教師應該擺脫傳統(tǒng)的教學方式，不能把寫作和閱讀分開，不可以把學習的重心放在為了提高成績而授課上，應該放在多提升學生的語文素養(yǎng)能力上。教師應多關心學生喜歡什么，從學生的興趣抓起。作為教師應該有著學習的原動力是興趣的覺悟，倘若學生無法對閱讀和寫作產生濃厚的興趣，就不會有閱讀和寫作的欲望。因此，教師要通過各種趣味的教學過程提升學生對閱讀和寫作的興趣，學生可以選擇有趣味性的閱讀材料來激發(fā)寫作興趣，可以起到提高閱讀質量和寫作水平的作用。教師在教學的過程中可以通過講解和擴寫課文的方式，把課文的拓展性提高，從而達到引起學生興趣的效果。

在部編版初中語文七年級年級上冊中《從百草園到三味書屋》這一課中，教師在開展教學之前應先根據學生的興趣特點來開展興趣導向教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。教師可以通過互聯(lián)網搜尋幾張從百草園到三味書屋的圖片，通過多媒體將其展現(xiàn)出來。這時學生的注意力就會被圖片里的風景和內容吸引，緊接著教師可以向學生提出一個問題，圖片里的內容來自哪里，從而引起學生的好奇，教師同時順其自然地展開這篇文章的閱讀教學。在閱讀文章的過程中教師可以兒童好奇的語氣朗讀文章，為學生營造一個歡樂的閱讀氛圍，提升學生閱讀的趣味性，使學生在快樂中閱讀，有效提升學生的閱讀能力。

在閱讀結束后教師可以讓學生組成學習小組，分享彼此間小時候好奇的事物或場景，讓其進行充分的交流，要求學生以此為主題進行寫作。這種方式恰好激發(fā)了學生寫作的欲望，有效地提高了學生的語言表達和寫作能力。

二、教師鼓勵擴展閱讀范圍，解決教學缺乏文學性的問題，以達到豐富寫作素材的效果

在教授課程的過程中，教師沒有很明確的目的性，只是單一地重視文章的中心思想而忽略了對學生語文綜合素質的培養(yǎng)，在解題的過程中會把文章中沒有用的線索抹除掉，使文章失去了原來的文學性，也使學生失去了對文章的閱讀欲望。當同學們在寫作的過程中，經常由于無話可寫無從下手，或者無法把握寫作的中心思想和在閱讀時不理解作者想表達什么，種種跡象表明學生的知識儲存低，閱讀積累不足。因此為了提升同學們的寫作能力和閱讀效果，教師應在教學的過程中鼓勵學生根據自己的興趣愛好多讀一些有意義的書籍，從而豐富學生自身的語言能力，使寫作技巧得到提升。

在部編版初中語文七年級年級下冊中《假如生活欺騙了你》這一課中，在開始授課前教師可以通過多媒體播放這一篇散文詩的詩朗誦，讓學生閉上眼睛聆聽感受作者寫這首詩的心情。教師可以在朗誦的基礎上加入背景音樂，聽著海風的聲音和文章朗讀的聲音，學生仿佛身臨其境進一步感受到作者對于生活的態(tài)度。緊接著教師要求學生寫出自己的讀后感不限字數，通過這樣的方式培養(yǎng)學生的閱讀和寫作習慣，也可以提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

三、學生提高閱讀深度，增強寫作技巧，教師加強學生對文章的理解程度

學生在學習的過程中會解決許多種類不同的閱讀問題，但始終無法明白文章本身想要表達的含義，初中生的理解程度較低，盡管掌握了大量的解題方式和方法，最后仍是根據教師的標準答案給予改正，這使學生自身的感悟和體會并沒有得到很大的提升。長期如此的學習方式會降低學生對文章的閱讀興趣，以及對寫作的欲望。因此，教師在教學的過程中要幫助學生提高對文章的學習能力，培養(yǎng)語文的文學素養(yǎng)。教師應該引導學生掌握閱讀文章的技巧，最開始教師要先提高學生對于文字的敏感度，其次再通過某一特定的要求，增加學生心中的文字畫面和提高學生腦中構思文章的能力，從而提高學生的寫作效率。教師嘗試讓學生掌握文章的中心思想，把作者的思想運用于學生自己的文章中，通過這樣的方式來提高學生的閱讀和寫作能力。

在部編版初中語文八年級年級下冊中《我的叔叔于勒》這一課中，教師首先可以讓學生進行初步的瀏覽，初步了解文章的大意。要求學生在瀏覽過程中，找出有疑義或者不理解的句子，并且標記出來。緊接著教師應積極地引導學生對文章進行再次閱讀，教師在此之前應提出幾個相關的問題。于勒叔叔是一個怎樣的人？于勒叔叔是怎么暴富的？學生對于資產階級的看法？教師帶領學生逐步去分析問題并解決，從而進一步深化閱讀。最后為了培養(yǎng)學生的閱讀思維，教師應對此次閱讀教學進行總結，將在教學過程中所用到的寫作手法和閱讀方法進行歸納與總結講解給學生。教師可以通過互聯(lián)網搜尋與之相關的閱讀題材，讓學生進行練習，讓學生在不斷練習的過程中逐漸形成屬于自己的閱讀思路和閱讀技巧，從而大大提升學生的閱讀能力。在此基礎上教師還可以進行進一步的拓展，讓學生再次回顧這篇文章，給出一個主題“我和我的一個難忘的人”讓學生進行主題寫作。在學生寫作結束后，教師可以選出優(yōu)秀學生的作文進行展示，并且對其進行詳細的講解讓其他同學們看到自己的不足之處，從而不斷提升學生的寫作能力。教師通過這樣循序漸進的閱讀和寫作教學，可以使學生在教師的引導下鍛煉自己，逐漸形成屬于自己的閱讀技巧和寫作能力，從而促進學生的語文學習發(fā)展。

四、結語

綜上所述，教師在教學的過程中應按照閱讀與寫作緊密不可分割的原則，正確地引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，通過有效的閱讀來提高學生的寫作水平。從而可以提高學生的學習熱情并增強學生的學習能力，才能使學生的語文學習能力有很大程度的提升。

參考文獻：

[1]梅帥峰. 初中語文閱讀與寫作的有機結合教學思考——“以讀悟寫”[J]. 作文成功之路（中旬）， 2018（4）.

[2]張向薇. 探討初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J]. 新課程（中）， 2018（11）.

（責編? 翁春梅）