于濤

摘要：在當前階段，教學的根本是注重學生的發(fā)展。因此，為幫助學生在學習的過程當中實現自身能力的不斷提升，就需要各科教師依據學生的個人能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，這樣才能夠讓學生在學習的過程當中發(fā)揮出自身的主觀能動性，進而化被動學習為主動學習，這樣才能夠有效提高學生的綜合能力。由于初中信息技術是一門具有實踐性與趣味性的學科，因此學生在學習的過程當中，會對該學科具有強烈的探索欲。基于此，教師就可以充分利用這一點，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此實現提高學生的學習能力。

關鍵詞：信息技術;教學;初中;自主學習;培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學過程當中，教師一直都會把信息技術、美術、音樂等課程列為次等科目，因為在教學考試的過程當中，該科目并沒有具體的考試內容，或者是只要求學生能夠完成相應的等級考試即可。因此，很多教師并不注重上課對學生能力的培養(yǎng)。對此，為了有效提高學生的綜合能力，實現培養(yǎng)學生自主學習的目標，就需要教師在教學的過程當中，激發(fā)學生對該學科的學習興趣，進而引導學生培養(yǎng)出自主學習的意識，這樣才能夠實現在后續(xù)教學的過程當中，提高學生的自主學習能力。

一、以學生為主體，激發(fā)學生自主學習的意識

初中學生與小學生對比而言，教師可以發(fā)現，初中學生雖具備一定的課堂規(guī)律，且有較好的探索欲望，但是由于身體和心靈都處在青春期，因此其整體情緒極不穩(wěn)定。對此，這就需要教師在教學的過程當中，充分地扮演好引導者的角色，實現幫助學生轉變自身的學習方式，并逐步引導學生在學習的過程當中，通過自主探索來發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣才能夠使學生在心理和生理蛻變的過程當中，實現個人能力的有效提升。例如，在學習“搜索與處理文字”這一節(jié)內容時，教師就可以先激發(fā)學生對這一章節(jié)學習內容的興趣。比如，教師可以先詢問學生，看一看我們電腦的基本組成構件，觀察一下鍵盤上的字母都有哪些？這時學生就會很容易說出電腦上的基本按鍵組成有英文字母以及數字和一些符號按鍵。教師就可以再次引導學生，讓學生通過隨意敲擊字母組合，看看是否能打出漢字。這時教師就會發(fā)現，學生有的能夠打出英文字母，有的卻能夠打出漢字。教師可以繼續(xù)引導學生，讓學生通過自主嘗試是否可以通過改變按鍵，來實現由英文輸入轉變成中文輸入。

在這個過程當中，學生就會由于好奇心和興趣的引導，進而實現對于鍵盤的自我探索，并在探索的過程當中，學生就可以通過對于按鍵的觸碰來實現由英文轉變?yōu)橹形妮斎耄軌蛴行У嘏囵B(yǎng)出學生自主的探究的意識，讓學生養(yǎng)成遇事先嘗試的習慣。

二、布置自主學習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

由于初中學生的家庭環(huán)境成長背景不同，因此學生之間存在著較大的差異。雖然當前電腦已經是一種普及產物，幾乎每個人的家庭當中都配備一臺電腦來供家長工作使用，或者是來讓學生用其搜索資料。但是，在一部分學生家庭當中并不配備這些電子信息設備。因此，教師在教學的過程當中，最好先了解學生的整體家庭情況，再根據學生的整體情況進行層次劃分，這樣才能夠實現在教學的過程當中，通過教師對學生的有效了解，布置恰當的學習任務，讓學生能夠通過自主完成來實現養(yǎng)成自主學習的好習慣。

一般而言，在應用任務教學法時，教師可以選擇兩種方式進行。一是在課堂當中進行任務教學，這樣方便學生結成學習小組，通過互相討論的方式來完成任務。另一種就是通過預留作業(yè)，讓學生在家中利用電腦來完成相關作業(yè)的內容。基于此，教師只有了解學生整體家庭情況，明確知道學生家庭當中是否配備了電腦，才能夠根據現實情況進行任務定制。如果教師在沒有明確了解學生家庭情況下，就直接應用了家庭自主學習任務下達的教學方式，那么很多學生可能會由于家庭當中并不配備電腦，進而也無法完成教師所下達的學習任務，至于其他學生的進度就無法保持一致，同時很多學生也會因為這一點而喪失學習的自信心或是產生自卑的情緒。

三、豐富自主學習資源，鍛煉學生自主學習能力的提高

信息技術課程與其他科目最大的不同點就是，信息技術具有實時性、時效性和豐富性。因為，在互聯網的幫助下，教師可以充分地利用互聯網當中各式各樣的豐富資源來實現培養(yǎng)學生自主學習的目標，同時也能夠應用各種豐富的資源，來鍛煉學生自主學習能力的進一步提升。教師在進行實踐教學的過程當中，需要以教學大綱當中的內容為基礎，然后再篩選出一系列相關的信息技術，并通過有效的引導，讓學生在關鍵詞搜索的過程當中，通過自我篩選相關信息來完成教師所布置的教學內容。同時，教師也要引導學生充分地利用自主探索的時間，借助網絡來查找相關資料，這樣才能夠使學生自身的技能得到發(fā)揮，并可以根據自主學習過程當中所查到的相關內容，來豐富學生自身的知識技能，這樣才能有效促進學生學習能力的不斷提高。例如，在學習“搜索多媒體素材”時，教師就可以布置給學生一定的自主學習內容，讓學生通過互聯網來搜索一些具有趣味性的多媒體題材。教師也可以布置學習任務，讓學生根據某一主題來搜索相應的多媒體素材，然后再以拼接、剪輯的方式將素材進行融合，形成一個小型動畫。在這個過程當中，由于部分的知識點教師是沒有講解的，這就需要學生通過看書或者是在網上查找相關內容的制作方式，通過自主學習的方法來鍛煉自身自主學習能力的提高，這樣才能夠完成教師所布置的課堂任務。

四、結語

自主學習能力是一種非常重要的能力，因為它能夠有效保證學生的吸收力和理解力都得到有效的提升。對此，教師在教學的過程當中，必須著重培養(yǎng)學生這種能力的成長，這樣才能夠促進學生今后的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]林青.信息技術教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（17）.

（責編? 楊 菲）