摘?要：文章主要研究當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自信心培養(yǎng)的策略。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平只是一方面，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的狀態(tài)，幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我，真正建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生自信心已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;自信心

簡單來說，自信心指的就是是否相信個體能夠憑借自己的才能和努力實現(xiàn)所追求目標(biāo)的心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)指的就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中對自身數(shù)學(xué)綜合能力以及認(rèn)知等方面的信念。學(xué)生只有相信自己能夠不斷學(xué)會新的數(shù)學(xué)知識并掌握新的技巧，才會愿意主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各項環(huán)節(jié)中來。素質(zhì)教育的深入發(fā)展要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信和興趣的培養(yǎng)，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理的關(guān)注，真正培養(yǎng)和建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

一、 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點組織教學(xué)活動

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中師生之間的交往和互動是非常重要的環(huán)節(jié)，因此為了切實提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，就需要充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程進(jìn)行培養(yǎng)策略的研究。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多數(shù)學(xué)活動，而每一個教學(xué)活動過程都有師生之間的交流參與，整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生共同發(fā)展的過程?；诖?，需要教師加強(qiáng)對于學(xué)生身心發(fā)展特點的重視，結(jié)合學(xué)生的心理特點設(shè)計生動有趣的課堂教學(xué)活動，切實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。通過幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)健發(fā)展。

（一）在情景活動中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情景能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，使學(xué)生愿意主動思考教師提出的問題，調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。在不斷求知探索的過程中，學(xué)生能夠體會到探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，從真正樹立學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)前生活化的情景創(chuàng)設(shè)能夠有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離。生活化的教學(xué)情景不僅能夠簡化復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，使數(shù)學(xué)知識變得更加直觀化便于理解，也會幫助學(xué)生開啟新的視野，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的看法。

比如在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以創(chuàng)設(shè)師生判斷競賽的情景小活動。每輪比賽由一位學(xué)生上臺作為評委和出題官，隨意寫出兩位或三位整數(shù)讓全班同學(xué)與老師進(jìn)行小競賽，看的一方能夠更快判斷出這些數(shù)字是否能被3整除。在進(jìn)行競賽的過程中許多學(xué)生會受到過往數(shù)學(xué)知識的影響，聯(lián)系以前學(xué)到的能被2、5整除的數(shù)相關(guān)知識點，很容易對個位上是3、6、9的數(shù)進(jìn)行誤判。當(dāng)學(xué)生與教師之間的答案存在差異和沖突時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時利用筆算對答案進(jìn)行驗證。在計算的過程中學(xué)生逐漸產(chǎn)生問題：什么樣的數(shù)才能被3整除？此時教師應(yīng)該適時進(jìn)行引導(dǎo)，利用小組合作擺小棒的方式自主發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)所具有的特征。在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)相關(guān)特征之后，教師還可以繼續(xù)應(yīng)用師生判斷比賽的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，使學(xué)生親身體會到從失敗到成功的過程，在享受成功喜悅的過程中不斷生成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

（二）在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

一些專家和教育學(xué)者認(rèn)為，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)實際上是學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的活動，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中師生之間的地位是平等的，學(xué)生與教材以及教師三方面相互作用從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識技能和能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和數(shù)學(xué)思維。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分借助探究活動，提升學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)中學(xué)生作為探索知識的主體需要給予充分的機(jī)會與空間，教師應(yīng)該適當(dāng)放手讓學(xué)生主動探索知識并進(jìn)行內(nèi)化和建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律為學(xué)生的內(nèi)化構(gòu)建創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會自主觀察思考和實驗探究。在一系列探究活動中逐漸形成對數(shù)學(xué)概念的理解，真正學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題中，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信提供強(qiáng)有力的保證。

比如在五年級數(shù)學(xué)上冊《誰先走》這一課內(nèi)容時，通過拋硬幣來體現(xiàn)游戲的公平性，教師在安排活動之前可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，投擲硬幣的時候是正面朝上的可能性大還是反面朝上的可能性大。接著以小組的形式進(jìn)行合作實驗，其中一位同學(xué)拋擲硬幣20次，另一位同學(xué)對拋擲的結(jié)果做好記錄，然后二人進(jìn)行交換再來一輪。之后教師可以將全班的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和匯總，從而得出拋硬幣的方法是公平公正的這一結(jié)論。在課堂教學(xué)的過程中，教師能夠給予學(xué)生大量的自主探究的空間，讓學(xué)生在實踐活動中經(jīng)歷自主探究的過程，不僅能夠有效提升學(xué)生的實踐能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，體驗到參與課堂教學(xué)活動的快樂，從而提升課堂教學(xué)參與度，為培養(yǎng)學(xué)生自信心打下良好的基礎(chǔ)。

（三）在體驗活動中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

基于當(dāng)前素質(zhì)教育對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育活動的新要求，教師在組織課堂教學(xué)活動時應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展科學(xué)合理的體驗活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。簡單來說，體驗就是讓個體主動親歷或虛擬的參與某個事件，從而獲得一定的認(rèn)知和情感經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生體驗活動的重視相對較差，教師的授課的過程中往往是以口頭講解的形式組織課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏實踐操作的經(jīng)歷，長此以往會失去對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。基于此，需要教師合理安排課堂教學(xué)時間，積極開展實踐體驗活動挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在參與體驗活動的過程中逐漸掌握學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和技能方法。通過體驗的形式不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)梯形的面積相關(guān)內(nèi)容時，教師可以安排學(xué)生做好課程活動的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備兩張一模一樣的梯形剪紙。在課堂教學(xué)過程中設(shè)置小活動，讓學(xué)生思考如何計算手中梯形的面積。教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生將梯形轉(zhuǎn)化為過去學(xué)過的會計算面積的圖形，并分析兩種圖形之間存在的聯(lián)系。學(xué)生通過體驗活動和實踐操作，不僅能夠有效掌握梯形面積的推導(dǎo)過程，還能感受到研究數(shù)學(xué)知識的快樂，學(xué)會有邏輯的進(jìn)行思考。這也要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計中應(yīng)該做好內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過物質(zhì)化的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗和探索中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功喜悅，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

二、 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點改善評價方式

（一）客觀評價學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該客觀評價學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，并且?guī)椭鷮W(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，將課堂中所學(xué)的知識還原于生活中。數(shù)學(xué)眼光作為一種基本素養(yǎng)，在學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的引導(dǎo)作用，能夠使學(xué)生更加深入的感知和體驗抽象的數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生積極主動探索問題的意識。比如在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師提出的問題可能存在一定的陷阱，此時如果所提問的學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)這一陷阱而出現(xiàn)了錯誤，教師應(yīng)該給予一定的時間和機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查，使學(xué)生真正通過自主探索獲得正確的答案，切實培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在解決問題的過程中不斷積累學(xué)習(xí)自信。

（二）合理評價學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)邏輯思維分析世界的能力，充分發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性思考并解決問題。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科具有更強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在進(jìn)行思考和探索的過程中經(jīng)常會走一些彎路，這就要求教師及時給予合理的引導(dǎo)和評價，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)問題的推理。比如，在六年級的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合復(fù)習(xí)時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主對數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行分析和構(gòu)建，然后帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)式、圖解式和表格式等多種方式對小學(xué)階段所學(xué)的知識進(jìn)行回顧和梳理。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對各個部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自評并打分，從而實現(xiàn)對小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的查缺補(bǔ)漏。在這一環(huán)節(jié)中更重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用知識網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和評價，在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，使評價成為學(xué)生發(fā)展自信心的動力。

（三）科學(xué)評價學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中為了保證教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，會采用較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言。作為數(shù)學(xué)教作的工具，數(shù)學(xué)邏輯語言包含著多方面的內(nèi)容，作為一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中對教學(xué)語言的藝術(shù)性和技巧性有著很高的要求。如果僅是應(yīng)用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言去進(jìn)行教學(xué)，不僅會影響學(xué)生對知識的理解能力，還會因為較為枯燥而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在困惑和焦慮，從而會逐漸產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)的情緒，很容易形成自卑心理。這就要求教師在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)會科學(xué)的評價學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，采用正面的激勵的話語使學(xué)生獲得自信心和勇氣。在課堂教學(xué)的過程中需要教師關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)情況，學(xué)生是否愿意與同伴進(jìn)行交流，是否勇于發(fā)表自己的意見和見解，是否敢于提出質(zhì)疑和問題，是否能夠有條理地流暢地表達(dá)解決問題的思路，這些都可以作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的參考。教師在進(jìn)行評價的過程中，一定要堅持評價語言的多樣化和評價形式的多樣化，使評價的內(nèi)容更加具體、標(biāo)準(zhǔn)更加明確，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一定的信賴感，通過教師正面的、積極的評價幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

三、 小結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師充分研究培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的策略，結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)育特點對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)信心，能夠使學(xué)生愿意主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，可以說培養(yǎng)學(xué)生的自信心是每一位教師任重道遠(yuǎn)的任務(wù)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該采用多種類型的教學(xué)活動，并配合客觀科學(xué)的評價方式真正提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：展鳳玲，甘肅省天水市，甘肅省天水市公園小學(xué)。