摘?要：以傳授歷史知識、提升學(xué)生歷史成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)模式已經(jīng)成為過去式，不能適應(yīng)當(dāng)前的教育新形勢。新課改背景下，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合新課改要求，在落實基礎(chǔ)知識傳授工作的同時注重培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，包括歷史能力素養(yǎng)、意識素養(yǎng)和價值素養(yǎng)，促使歷史學(xué)科育人價值的充分發(fā)揮。文章從課前指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)、利用影視資源設(shè)計課堂導(dǎo)入、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、組織學(xué)生展開小組合作探究這幾點(diǎn)，就初中歷史教師在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;歷史教學(xué);歷史素養(yǎng)

一、 前言

新課改背景下，我國的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，除了要提升學(xué)生文化水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。歷史是一門具有很強(qiáng)人文性的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行人文教育，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)?，F(xiàn)如今，在初中歷史教學(xué)中，教師普遍以傳授學(xué)生知識、提升學(xué)生歷史成績?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行授課，抑制了歷史課程價值的發(fā)揮，也讓學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。在文章中，筆者根據(jù)自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，就初中歷史教師如何在新課改背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)分享幾點(diǎn)拙見。

二、 歷史素養(yǎng)的概述

最新修訂的《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，歷史學(xué)是一門針對人類社會發(fā)展規(guī)律和進(jìn)程進(jìn)行闡述的學(xué)科，不僅具有教育功能，還具有認(rèn)識社會的功能?！罢n程基本理念”這一項中明確指出，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、面向全體學(xué)生為宗旨，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時指出課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以唯物史觀為指導(dǎo)，并在建立在時序發(fā)展基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成清晰的歷史時空意識?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二部分“課程目標(biāo)”指出，要通過歷史課程教學(xué)讓學(xué)生有效理解并掌握中外歷史基本知識，使學(xué)生對人類歷史的發(fā)展和延續(xù)產(chǎn)生興趣，并逐步獲得歷史學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)歷史的方式方法，具備良好的愛國主義情感，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。綜上所述，歷史核心素養(yǎng)主要包括以下三類。

第一，歷史能力素養(yǎng)。簡言之，引導(dǎo)學(xué)生深入研究歷史知識，在這個基礎(chǔ)上習(xí)得知識并掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。囊括三個方面，分別是史料分析能力、表達(dá)和描述歷史的能力、辯證思維。

第二，歷史意識素養(yǎng)。簡言之，歷史意識就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中對歷史知識的關(guān)注。囊括三個方面：其一，通過歷史事件的學(xué)習(xí)凝練更多的智慧和經(jīng)驗，也就是讓學(xué)生通過歷史事件獲得相應(yīng)的經(jīng)驗教訓(xùn)。其二，在看待身邊事物的時候能夠用歷史的眼光去看待，在分析問題的時候能夠用長遠(yuǎn)的眼光去分析，做到具體問題具體對待。其三，能夠用歷史眼光對周圍的事件進(jìn)行發(fā)掘。

第三，歷史價值素養(yǎng)。簡言之，歷史價值素養(yǎng)就是讓學(xué)生通過歷史常識、歷史事件的學(xué)習(xí)運(yùn)用更加理性的眼光去看待事物、認(rèn)識世界，正確地判斷自身周圍發(fā)生的事件。在教學(xué)過程中，教師要保證歷史教學(xué)的客觀性和人文性，只有這樣才能讓學(xué)生深入體會到歷史知識的魅力以及課程的真正意義。

三、 初中歷史教師在新課改視域下培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效策略

（一）上課之前指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國有幾千年的發(fā)展歷史，要想提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，僅僅靠課本上有限的歷史知識是困難的。由于篇幅限制，課本上的知識都是精選、壓縮后的內(nèi)容，這也是很多學(xué)生在看完課本后仍然云里霧里、不知所云的主要原因。要想充分了解一個歷史事件或者歷史人物，必須要掌握豐富的、大量的關(guān)于該歷史事件、人物的信息，這樣才能做到深入理解?！冻踔袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)，要開拓學(xué)生觀察世界的視野，幫助學(xué)生形成良好的價值觀、人生觀。所以，在以培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案、微視頻等途徑引導(dǎo)學(xué)生課前高效預(yù)習(xí)。一方面，這可以開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解豐富的歷史背景知識，從而為接下來學(xué)生的高效聽課打好基礎(chǔ)。另一方面，這樣的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，包括自主搜集資料、提煉信息、歸納總結(jié)等能力。

例如，在講解《安史之亂與唐朝衰亡》這一課時，教師可以在吃透教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括“知識目標(biāo)”“重難點(diǎn)”“自主學(xué)習(xí)”等幾個方面。在“知識目標(biāo)”這部分，教師羅列出學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中要做的事情，包括查閱課外書或網(wǎng)絡(luò)資源，收集有關(guān)于安史之亂的信息，了解安史之亂爆發(fā)的背景和原因;收集有關(guān)于黃巢起義的相關(guān)資料，對于黃巢起義的基本史實做到客觀、深入的了解;通過網(wǎng)絡(luò)、課外書等查閱唐詩滅亡的資料，并搜集一些名人、史學(xué)家等對唐朝滅亡的評價和看法等，知道唐朝滅亡的基本史實;知道五代十國且充分理解五代十國的特點(diǎn)和形成的原因;對五代十國的歷史局面進(jìn)行客觀評價等。讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)課前自主預(yù)習(xí)，從而達(dá)到開闊學(xué)生視野、奠定高效聽課基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）利用影視資源設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史知識枯燥、煩瑣，這是很多學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)不感興趣以及學(xué)不好的主要原因。《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愿望，讓學(xué)生對歷史的發(fā)展和延續(xù)產(chǎn)生認(rèn)知興趣。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以迎合初中生的興趣愛好，如引入歷史影視資源，使學(xué)生在習(xí)得知識的同時獲得良好的視覺、聽覺體驗，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。

例如，在講解《盛唐氣象》這節(jié)課時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)于介紹盛唐時期的影視劇，以此吸引學(xué)生的注意力，如《盛唐幻夜》《醉長安》《貞觀之治》等，從這些影視劇中挑選出一些展示盛唐景象的片段，然后通過大屏幕給學(xué)生呈現(xiàn)出來。相較于書本上枯燥的歷史知識，這些以影視劇為載體的歷史知識具有更強(qiáng)的吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生研究歷史的興趣，尤其是研究歷史發(fā)展和延續(xù)的興趣。興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生的能動性被充分調(diào)動起來，這對提升學(xué)生歷史素養(yǎng)有重要意義。

（三）合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念

歷史是真實發(fā)生的事件和人物的綜合，建立在時序發(fā)展基礎(chǔ)上，《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識形成良好的歷史時空意識，這也是學(xué)生必須具備的歷史素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，很多教師采取灌輸式教學(xué)法，對照著課本內(nèi)容給學(xué)生講解每一個歷史階段的事件、人物。然而，對學(xué)生來說，這些都是平面的知識，難以記住。為了培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，將原本平面的知識以立體化的方式呈現(xiàn)出來，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生的理解、記憶，使學(xué)生形成良好的歷史時空觀念。

例如，在講解《宋元時期的都市和文化》這一課時，教師可以采取表演情境教學(xué)法。具體來說，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，然后讓學(xué)生課前通過課外書、網(wǎng)絡(luò)等查詢宋元時期的節(jié)日風(fēng)俗、娛樂活動以及文化成就等，還包括物質(zhì)文化生活特點(diǎn)和條件、宋元時期人們的日常生活等。在這個基礎(chǔ)上，讓每個小組的學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料進(jìn)行角色扮演，將自己想象成宋元時期的百姓，然后將當(dāng)時的日常生活狀態(tài)以形象、生動的方式展示出來，如看戲曲、斗茶、踢蹴鞠等。這些情境的展現(xiàn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對宋元時期文化的理解，還能加深學(xué)生的印象、增強(qiáng)學(xué)生的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。

（四）組織學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生歷史思維能力

在以培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)為導(dǎo)向的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，基于以學(xué)生為本的原則采取合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動之中，以此鍛煉學(xué)生歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化和吸收。在筆者看來，小組合作探究學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，既能活躍教學(xué)氣氛，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，開闊學(xué)生的視野。

例如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體給學(xué)生展示相關(guān)材料，如“英國泰晤士新聞有報章云：日本攻取旅順時，戕戮百姓四日……恐為終身之玷云?！比缓笞寣W(xué)生結(jié)合這則材料以及教材上的內(nèi)容，談一談感想。為了充分激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生的認(rèn)識，教師讓學(xué)生以小組為單位相互交流看法。一方面，這能夠鍛煉學(xué)生歷史思維能力。另一方面，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)、史料實證素養(yǎng)等。除此之外，教師在講解歷史知識的時候還可以聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生將現(xiàn)代人們的生活與古代人們的生活進(jìn)行對比，探索其背后的原因，以此培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，也讓學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史發(fā)展趨勢。

四、 結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，是新課改對歷史課程教學(xué)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史價值觀念、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。歷史素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，教育工作復(fù)雜、艱巨。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)歷史素養(yǎng)的具體內(nèi)容采取正確的教育方式。在文章中，筆者分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗，包括上課之前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、利用影視資源設(shè)計課堂導(dǎo)入以及在課堂上采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法以及小組合作探究學(xué)習(xí)法等。采取這些措施后，歷史教學(xué)效果相較于之前有了明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史成績、思維能力、學(xué)習(xí)興趣等有不同程度的改善，希望這些教學(xué)經(jīng)驗?zāi)転閺V大歷史教師培育學(xué)生歷史素養(yǎng)提供策略和方法上的參考。

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作者簡介：何永文，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣移民中學(xué)。