摘?要：小學是兒童在成長階段中一個非常重要的學習時期，注重兒童在小學階段的學習是為兒童打下一個穩(wěn)固的學習基礎(chǔ)。在小學所有科目中小學語文擁有著無可替代的位置，它對兒童在小學階段的順利學習有著決定性影響。在小學語文授學中執(zhí)行群文閱讀與寫作訓(xùn)練貫通的授學手段，可以讓學生的語文學習程度實現(xiàn)穩(wěn)步的提升。文章對小學語文群文閱讀與寫作訓(xùn)練并融的授學形式展開討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;寫作教學;戰(zhàn)略戰(zhàn)策

一、 引言

小學語文是學生在小學階段展開各項學習的語言根基，只有加強對語文的深入研習才能保證學生其他科目的順利學習。小學語文群文閱讀是在傳統(tǒng)單篇閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)展為多篇閱讀，并在貫穿在一個主旨下展開研究討論的授課形式。針對小學語文群文閱讀的授課形式能夠不斷豐富小學生的閱讀技能和寫作技巧，是完善小學生讀寫技巧的有力保障。

二、 群文閱讀在小學語文講授的背景

（一）傳統(tǒng)的閱讀講授形式的制約

在時代的持續(xù)成長中，單一的閱讀講授形式不斷阻礙著現(xiàn)階段小學語文的講授發(fā)展。針對小學語文的講授中教師普遍使用單一的閱讀講授方式進行授學，過于單一的講授方式首先會影響學生對語文閱讀學習的積極性，其次教師過于專注學生成績單上的數(shù)字，從而將文章語句的組合和表達思想當作了課堂的講解重點，進而忽略了學生對知識的消化程度，這樣會大大降低學生的閱讀質(zhì)量，進而影響到學生的學習效率。傳統(tǒng)的閱讀講授方式阻礙了群文閱讀模式的發(fā)展，嚴重影響了學生對于語文學習的主動性。

（二）學生的閱讀量得不到滿足

小學語文群文閱讀的講授思路是通過在多篇閱讀資料的串聯(lián)中針對教師制定的主題思想進行深入討論與研究，目前在語文課堂上只通過狹隘的教材資料實行講授是不能完全的達到教學目的的。豐富小學生的閱讀技巧必須讓小學生進行大量的閱讀練習，然而學校教學規(guī)模的局限性，學校的圖書閱覽室沒有充足的書本資料，小學生無法依靠學校和課堂提升自己的閱讀積累，進而導(dǎo)致自身語文閱讀能力的退步，從而約束了小學語文群文閱讀講授形式的順利實施。

（三）群文閱讀教學困難重重

在小學語文中實行群文閱讀授課方式，在目前來說仍存有一些阻力。小學生在傳統(tǒng)授學形式的制約下，讓學生對群文閱讀講授形式接受起來有些難度，并且學生沒有豐富的閱讀積累，導(dǎo)致其閱讀能力的停滯不前，這些都會阻礙小學生在群文閱讀的新穎教學模式中的學習發(fā)展，進而影響小學生的語文學習質(zhì)量。教師需要結(jié)合實際的教學情況和學生的學習需求等因素讓小學生可以在逐步的學習中慢慢接受群文閱讀形式的教學模式。

三、 群文閱讀和寫作并用在小學語文講授中的影響

在小學語文的講授中，閱讀和寫作是相輔相成的兩個重要方面，通過群文閱讀和寫作訓(xùn)練并用對小學生的全面發(fā)展有著重要意義。群文閱讀可以為寫作訓(xùn)練供應(yīng)源源不斷的創(chuàng)作素材，并且在學生針對閱讀學習的時候還可以掌握到文章中的寫作技巧和框架結(jié)構(gòu)的運用，這些都可以為寫作奠定一個堅固的根基;而寫作訓(xùn)練則是強化閱讀技能的有力手段，寫作訓(xùn)練能夠活躍學生的發(fā)散性思維，讓學生在寫作的過程中靈活運用思維的創(chuàng)新性和批判性，從而豐富小學生的語言表達技巧，這些都能夠更好地完善小學生在閱讀時的語感，并且還能讓小學生在閱讀中詳盡地了解文章的寫作邏輯，通過讓學生在閱讀中迅速地抓住文章的架構(gòu)，從而豐富小學生的閱讀技巧。將群文閱讀和寫作并用到小學語文中的授課方式，不僅對小學生的閱讀能力和寫作技巧有著積極影響，同時對完善小學生的綜合素養(yǎng)也有著舉足輕重的作用。群文閱讀與寫作并用對小學語文講授的影響主要展現(xiàn)在以下方面。

（一）通過群文閱讀提升寫作技巧

把群文閱讀講授方式融入小學語文授課中，能夠有效增加小學生的閱讀積累，擴展小學生的知識積累，對小學生學習語文打下了良好根基，為寫作訓(xùn)練不斷加入新的創(chuàng)作靈感。在小學生進行群文閱讀模式的教學過程中可以為寫作訓(xùn)練供應(yīng)各種各樣的創(chuàng)作元素，還可以讓小學生在寫作訓(xùn)練時將新的創(chuàng)作元素和寫作技巧合理的結(jié)合，進而提升學生的寫作質(zhì)量。小學生通過閱讀能力的提升可以全面的掌握文章中的寫作技巧和情感表達，這些都有助于小學生在寫作訓(xùn)練時進行準確的情感表達，讓小學生在感覺到創(chuàng)作趣味的同時培養(yǎng)自己良好的寫作習慣。

（二）通過寫作提升閱讀思緒

強化小學生的寫作訓(xùn)練，能夠讓小學生在閱讀的時候快速地掌握文章的中心思路。在小學生拿到一篇文章進行閱讀時，有時會不清楚通篇文章所要表達什么，通過小學生寫作技能的逐步完善，可以讓小學生在段落中快速找到文章的主體思想。在教師帶領(lǐng)小學生進行群文閱讀講授時，不僅可以提高小學生的閱讀積累，還可以讓小學生在寫作時可以靈活地運用詞匯的組合形式，突破小學生的創(chuàng)作局限，繼而完善小學生的綜合技能。

四、 小學語文群文閱讀和寫作訓(xùn)練并用的戰(zhàn)略戰(zhàn)策

（一）調(diào)動小學生的閱讀主動性，強化寫作根基

1. 增加學生的詞匯量

在教師的語文講授過程時，必須激勵小學生多接觸課外讀物，全面地提高小學生的閱讀量，擴充小學生的詞匯量。小學生擁有豐富的詞匯量和閱讀量可以為寫作訓(xùn)練提供大量的寫作元素，同時也提升了小學生的語言組織能力，這樣可以更精準地表達學生創(chuàng)作時所要傳達的思想。擁有豐富的閱讀量和詞匯量是穩(wěn)固小學生寫作基礎(chǔ)的一個有力保障。

2. 提升閱讀語感

要想增加小學生對文章深意的掌握能力，就必須培養(yǎng)小學生的閱讀語感。教師在課程講授時需要靈活的運用教學方式，將枯燥的語文知識生動化，這樣可以更好地加深小學生對文章的情感理解，提升小學生在閱讀時的語感。

3. 拓展學生的探索思維

在教師進行語文講授時，可以結(jié)合多篇文章中相似的地方讓小學生進行探索和研究，進而抓住這些文章中的主干思想，令小學生可以更好地掌握這些文章的相通之處。活躍小學生的探索思維，在教師的指導(dǎo)下讓小學生能夠自覺地去體會文章中所表達的深意，不單能夠豐富小學生的閱讀技巧，還能夠改善小學生閱讀的被動性，讓小學生把閱讀培養(yǎng)成一種嗜好，進而為寫作打下一個穩(wěn)固的根基。

（二）拓展小學生的閱讀積累，豐富創(chuàng)作靈感

1. 注重小學生的閱讀質(zhì)量

寫作的靈感不止拘泥于生活，還包括小學生對課外讀物廣泛的閱讀積累。在增加小學生的閱讀積累時教師必須實施精確的指導(dǎo)，讓小學生在豐富的閱讀材料中提升自己的閱讀質(zhì)量。提升學生的閱讀質(zhì)量比盲目地增加小學生的閱讀數(shù)量更有意義，好的書本題材不僅能夠為小學生的寫作提供積極向上的寫作資料，并且能夠在完善小學生的綜合素養(yǎng)中逐步提升小學生的道德修養(yǎng)。

2. 加深小學生的閱讀理解

在教師進行語文講授時，必須側(cè)重小學生閱讀理解技巧的提升，令小學生能夠快速了解文章中表述的核心思想，從而鞏固小學生對文章重點段落的記憶，以便小學生在寫作訓(xùn)練時可以靈活實用。由于小學生正處在思維活躍的成長時期，輕易會被周圍其他事物感染而造成注意力無法集中，教師必須在授課時強化小學生的閱讀理解技巧，令小學生能夠感受到閱讀的趣味，掌握文章中作者的情感表達思路，進而更好地了解文章中的寫作技巧和核心思路。如果教師在講授時只是一味的灌輸基本的理論知識，就會讓小學生在閱讀時缺乏對文章的參透力，導(dǎo)致小學生對自己所讀過的書籍印象不深刻，進而降低小學生的語文學習質(zhì)量。

（三）激發(fā)小學生的閱讀思維，提升寫作技巧

1. 增加課外閱讀任務(wù)

教師在課堂上對小學生實行群文閱讀講授時，由于教材資料的片面性和學校的物資供給不足，這是制約小學生閱讀積累提升的重要客觀因素。教師在語文講授中要激勵小學生多接觸課外讀物，這樣有利于家長為調(diào)動學生的學習主動性而購買各種類型的課外讀物，增加小學生知識面的拓展和閱讀量的提升，加強小學生閱讀思維的靈活運用，進而在閱讀中更好地掌握文章的寫作技巧。

2. 注重情感表達

教師在課堂上授課時，要確定一個主體思想讓學生在教師劃定的閱讀資料范圍內(nèi)找出串聯(lián)在各文章中的主體思想，然后再根據(jù)主體思想進行探索研究，這樣能夠強化小學生對文章思路的掌握，同時還能夠培養(yǎng)小學生的情感抒發(fā)，這樣可以促進小學生在寫作訓(xùn)練時快速地制定出自己作品的主體思想，然后將其準確的表達出來，從而提升作品的生動性獨特性，不斷促進自身寫作品質(zhì)的提高。

3. 加強寫作技巧的運用

在進行群文閱讀時，教師可以依據(jù)學校的教學宗旨和實際的教學情況出發(fā)，對小學生制定簡略閱讀和詳細閱讀的閱讀方式，在針對不重要的文章段落時，教師可以引導(dǎo)小學生進行簡略閱讀，在針對重要的文章段落時，教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)小學生進行詳細閱讀，仔細體會文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和詞匯的組合方式，讓小學生自主的展開思考，這樣更有利于豐富小學生的寫作技巧，在寫作中不斷加強寫作技巧的運用，從而提高小學生的寫作效率。

（四）讀寫并融，提升綜合素養(yǎng)

在小學語文教學中，教師應(yīng)該有效的運用讀寫并融的創(chuàng)新講授形式提升小學生的綜合素養(yǎng)。群文閱讀作為一種獨特的閱讀形式較傳統(tǒng)的閱讀形式有著巨大的優(yōu)勢，教師應(yīng)該結(jié)合這種優(yōu)勢在進行語文講授時，不僅要注重基礎(chǔ)的理論知識的普及，還要著重講述文章中所表達的情感，例如在講述魯迅文章中對祥林嫂這個人物的描述時，教師應(yīng)該側(cè)重表達祥林嫂命運的悲慘和造成她悲慘命運的原因，讓小學生可以在閱讀文章的時候通過文字和作者進行情感交流，培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)。將群文閱讀和寫作訓(xùn)練相聯(lián)合授課形式不單提升了小學生的道德素養(yǎng)和知識擴展，對促進小學生的綜合素養(yǎng)的提高也發(fā)揮著重要作用。

五、 結(jié)語

小學語文群文閱讀與寫作訓(xùn)練相融合的教學形式是較傳統(tǒng)的閱讀教學形式的一個革新，對推進小學語文的發(fā)展有著深遠的影響。通過群文閱讀與寫作訓(xùn)練貫通在小學語文的講授過程，不單能夠豐富小學生對讀寫技能的運用，還能夠提升小學生的綜合素養(yǎng)，是小學生得以全面發(fā)展的有力保障。

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作者簡介：陸玉珠，福建省三明市，福建省沙縣金沙第二小學。