董 偉

新冠肺炎疫情的爆發(fā)，給教育教學(xué)帶來了巨大的影響。后疫情時代，OMO 成為教育界討論的熱點。所謂OMO 就是線上與線下深度融合，可以說是O2O 模式的2.0 版本。教育的0M0 時代已來臨，而強教必先強師，教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實踐支撐，教師素養(yǎng)直接影響學(xué)生素養(yǎng)的提升，關(guān)乎核心素養(yǎng)體系的建設(shè)與完善，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的前提與關(guān)鍵。本文就OMO 時代背景下高職教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析和探討。

1 教師的核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是基于素養(yǎng)一詞進行優(yōu)化而來，是人在應(yīng)對不同環(huán)境中所呈現(xiàn)的綜合能力，也是人在特定環(huán)境中，通過自身的知識、技能及解決問題呈現(xiàn)出的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新世紀基于人的教育實踐提出的內(nèi)容，核心素養(yǎng)能力既是時代發(fā)展的需要也是基于數(shù)字化知識時代，解決問題的關(guān)鍵，它的核心是提升思維的能動性，不斷拓展思維能力，繼而完成對知識探索工作[1]。

教師的核心素養(yǎng)既具有核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征，又具有鮮明的職業(yè)特色，主要指教師從事教育教學(xué)工作所需要的素質(zhì)與修養(yǎng)，是教師在教育、教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)和能力。教師核心素養(yǎng)是教育教學(xué)改革的最終力量和最終依靠，教師素養(yǎng)跟不上，一切教育教學(xué)改革都將流于形式，建設(shè)教育強國更是無從談起。

2 OMO 背景下高職教師應(yīng)具有的核心素養(yǎng)

教師核心素養(yǎng)的提升，最終指向是幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)能力，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需求。OMO 背景下高職教師的核心素養(yǎng)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 愛的素養(yǎng)是高職教師核心素養(yǎng)的靈魂

教師應(yīng)將愛的素養(yǎng)作為目的、內(nèi)容和手段貫穿于教育教學(xué)過程中。愛的素養(yǎng)是“師之為師”的根本。教師要熱愛自己所從事的職業(yè)和教育事業(yè)，在心底里產(chǎn)生一種刻骨銘心的情懷，將畢生精力集中于對教育理想的追求，才能主動適應(yīng)信息化智能時代的變遷，跟上教育變換的浪潮。從而擺脫生命的平淡，點燃生命的激情，實現(xiàn)生命的意義。愛是教育的底色，學(xué)生是教育的靈魂。教師還要尊重、信任學(xué)生，尊重是愛的前提， 只有尊重學(xué)生的人格、個性，尊重其主體地位，才能做到真正的實施愛， 才能潛移默化地驅(qū)動其核心素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

2.2 學(xué)科素養(yǎng)是高職教師核心素養(yǎng)的基石

信息化教育2.0 時代的到來，對教師的學(xué)科素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅僅要熟悉學(xué)科知識，具備豐厚的學(xué)科底蘊，還要能夠?qū)W(xué)科知識框架、能力培養(yǎng)序列有一個宏觀的把握；此外，還應(yīng)該將學(xué)科知識拓展、深化、遷移，達到一個更高層次，體現(xiàn)在超學(xué)科層面上；同時，還要加強各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，超越學(xué)科的限制，進行關(guān)聯(lián)和架設(shè)，形成“大教學(xué)觀”，提高跨學(xué)科整合能力。教師應(yīng)用不同學(xué)科知識，設(shè)計開放的教學(xué)情景，通過現(xiàn)實問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在積累豐富的教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)方面有關(guān)知識的同時，應(yīng)該培養(yǎng)多方面的興趣愛好，提高自身教育學(xué)生的“情商”，形成自身特有的學(xué)生觀。

2.3 ICT 素養(yǎng)是高職教師核心素養(yǎng)的技術(shù)保障

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息與通訊技術(shù)（Information and Communication Technology，簡稱“ICT”）作為一個新的技術(shù)領(lǐng)域滲透到社會生活的各個方面。ICT 不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了信息交互途徑，還為促進合作學(xué)習(xí)以及個體批判性思維發(fā)展提供了新路徑。當然也對教師整合教育技術(shù)與教學(xué)實踐提出了更為全面的能力訴求。

2014 年的澳大利亞政府理事會評估框架中構(gòu)想的ICT 素養(yǎng)包含六個綜合的關(guān)鍵過程：利用ICT 獲得、管理、評價信息，形成新的理解，溝通，正確使用ICT。教師ICT 素養(yǎng)的提升也應(yīng)該從這幾方面入手，并且隨著教育信息化的深化而不斷發(fā)展。教師應(yīng)不斷提升自己的ICT 素養(yǎng)并通過ICT 幫助學(xué)生成為能夠合作、能解決問題以及充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。

2.4 創(chuàng)新素養(yǎng)是高職教師核心素養(yǎng)的核心

伴隨著信息技術(shù)、人工智能等的不斷發(fā)展，教育的方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也將不斷轉(zhuǎn)變，教育環(huán)境向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化加速躍升。在這樣的環(huán)境中，教師不僅需要掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的教育理念去觀察、審視并創(chuàng)新性的設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。OMO 背景下教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，滲透于課程、教學(xué)、評價之中，要求教師利用信息技術(shù)促進教學(xué)，創(chuàng)造有利于教與學(xué)的環(huán)境，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教與學(xué)的方式，實現(xiàn)教學(xué)管理和教學(xué)評價的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力[2]。

3 高職教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

目前高職教師核心素養(yǎng)提升存在多方面的問題，主要有教師職業(yè)認同感不足、課程設(shè)計與管理意識淡化、教育習(xí)慣的固守、信息化教學(xué)創(chuàng)新理念和能力的缺乏等。筆者認為需要著重從以下幾個方面下功夫：

3.1 增強職業(yè)認同感，獲得職業(yè)幸福感

要增強職業(yè)認同感，從教師層面來說應(yīng)該認識到自己職業(yè)是“被重視”且幸福的職業(yè)，逐步將“教育任務(wù)”改為“教育使命”，不僅“教書”更要“育人”。努力走出職業(yè)倦怠，最終提升自身的核心素養(yǎng)。

院校層面要提高教師的精神待遇，讓教師獲得職業(yè)光榮感、尊嚴感與安全感，讓教師獲得自我實現(xiàn)的價值感，并創(chuàng)新教師工作激勵機制，進一步改進績效工資方案。

社會層面應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變社會對職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，為職業(yè)教育營造一個充滿獲得感的環(huán)境和氛圍，同時要加大現(xiàn)代職業(yè)教育的投入力度，壯大師資力量，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。

3.2 樹立終身學(xué)習(xí)理念，強化自主學(xué)習(xí)意識和行動

任何行業(yè)的核心素養(yǎng)和能力都不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)中不斷積累內(nèi)化習(xí)得的。信息化OMO 時代的教師，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷開掘自己的生命容量，提高自身的文化修養(yǎng)和生命境界，用自己的人格去培養(yǎng)學(xué)生的人格，用生命影響生命。

3.2.1 建立與時代接軌的教師職前職后一體化培訓(xùn)體系

教師培訓(xùn)從崗前培訓(xùn)開始，不僅貫穿整個教師生涯，還要不斷完善教師的培訓(xùn)體系。

培養(yǎng)目標上，既要提升教師語言能力、社會能力、信息化能力等“硬實力”，又要提升教師的教育理想、教育教學(xué)信念、教育思想理念等“軟實力”。培養(yǎng)方向上，從過去“能教會教”的知識技能型教師，向新時代“樂教善教”的反思創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)內(nèi)容上，既包括學(xué)科知識和教學(xué)基本方法的培訓(xùn)，又包括關(guān)注數(shù)字化生存能力和反思創(chuàng)新素養(yǎng)的培訓(xùn)。培養(yǎng)形式上，采用請進來，走出去的方式對教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式豐富靈活，教學(xué)手段上突出信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，讓每位教師學(xué)會使用各種新技術(shù)直接參與教學(xué)過程，體驗新技術(shù)給教學(xué)和管理帶來的便利。

3.2.2 引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)——激發(fā)提升核心素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化和大數(shù)據(jù)時代的來臨，教師要適應(yīng)教育改革潮流，必須具有主動學(xué)習(xí)和適時優(yōu)化的能力，提升學(xué)習(xí)內(nèi)需力。教師不僅要通過有效的方式準確獲取學(xué)科知識、新興知識、信息技術(shù)知識，還應(yīng)當用融合、創(chuàng)新的視角學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識；同時，要主動適應(yīng)時代變化和技術(shù)進步的影響，形成開放包容、批判反思的思維品質(zhì)，有效掌握信息技術(shù)，學(xué)會行動研究、案例研究等實證研究的方法，主動適應(yīng)教研轉(zhuǎn)型、培訓(xùn)升級等環(huán)境變化的要求。

3.2.3 構(gòu)建圍繞核心素養(yǎng)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(PLC)

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是指具有共同信念、價值觀的教師們通過相互間的合作、學(xué)習(xí)、交流等途徑改善教學(xué)實踐和提高自身素質(zhì)而形成的組織。在PLC，教師可以從擁有不同學(xué)科背景的同伴教師中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，將各自在教學(xué)實踐中遇到的問題進行研討交流，使教師能凝聚在一起，產(chǎn)生強烈的主體意識。同時，在PLC 中，教師之間是平等、共享的對話關(guān)系，他們基于共同的經(jīng)歷與目標進行合作與交流，能激發(fā)社群中每一位教師的學(xué)習(xí)潛能[3]。

3.3 知行合一，主動實踐，提升教育教學(xué)能力

教師核心素養(yǎng)的提升需要課程作為載體，實踐是提升的核心途徑?？墒敲媾R時代和教育教學(xué)方式的巨革，有些教師往往只“動嘴（高呼口號），動筆（理論研究），動心（嘗試心理）”，卻不真正動手實踐，或者實踐中過度夸大客觀限制性因素，遇到困難主動退縮。因此，將教學(xué)實踐與信息技術(shù)深度融合，實施線上線下混合式教學(xué)，完成信息化教學(xué)最后一公里的問題是目前提升教師核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

在進行課堂設(shè)計時首先要確定哪些內(nèi)容需要學(xué)生線上完成，設(shè)置任務(wù)點，下達學(xué)習(xí)任務(wù)單，后臺監(jiān)督學(xué)生完成及反饋情況。同時，教師應(yīng)根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生實際，精心進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)情境，適時施引，優(yōu)化知識內(nèi)化的進程。教師應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計時間序列中多個活動環(huán)節(jié)，比如：導(dǎo)入、講解、練習(xí)、討論、傾聽、匯報、展示作品、小組活動、交流辯論等等。

其次，教師應(yīng)立足課堂、立足實踐、立足一線，不斷培養(yǎng)運用信息技術(shù)的能力、個性化教學(xué)的能力和創(chuàng)新教學(xué)的能力，掌握信息技術(shù)與課程有效整合的方法和策略，改變教與學(xué)的方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高信息化環(huán)境下的教學(xué)效益。

3.4 深度反思，形成學(xué)-教-思正反饋循環(huán)

在將核心素養(yǎng)落實到教育教學(xué)的過程中，針對實踐中遇到的問題，教師應(yīng)采取行動研究范式，邊實踐邊反思研究，不斷創(chuàng)新和完善教育思維，提升教師審思研究能力。

OMO 背景使一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺得到了更好的推廣和應(yīng)用。而平臺大數(shù)據(jù)使得反饋得到了更好的總結(jié)。通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)采集大量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，分析學(xué)習(xí)者知識掌握的情況以及遇到的困難，得出全面和準確的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析數(shù)據(jù)。教師則可以利用相關(guān)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)習(xí)效果。

3.5 完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)的管理機制體制

為了提高教師的核心素養(yǎng)，高校應(yīng)配套日常管理制度和應(yīng)用效果考核與評價激勵政策，建立和完善相應(yīng)的培訓(xùn)、考核和職稱評定于一體的教師核心素養(yǎng)的機制體制。既要有硬性的管理制度約束，又要有柔性政策加以激勵，要將教師核心素養(yǎng)的提升與崗位聘任、職稱評定、績效工資、評先評優(yōu)等工作掛鉤，充分調(diào)動教師的積極主動性，以保證教師核心素養(yǎng)的提升的動力。

4 結(jié)語

教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的、持續(xù)的、終生的過程，而信息化技術(shù)的發(fā)展和OMO 時代的來臨，為高職教師的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的視角。教師要真正從內(nèi)部喚醒其發(fā)展的動力，切實履行教書育人的職責，促進學(xué)生的全面發(fā)展。