鄭 磊

（四川工業(yè)科技學(xué)院,四川德陽(yáng) 618000）

一、音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置

宏觀來(lái)看，音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)音樂(lè)表演基本理論和表演、教學(xué)基本技能及藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的高等技術(shù)應(yīng)用型人，其中主要培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展的音樂(lè)教師。然而不同學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)表演技能及藝術(shù)水平等多個(gè)維度的能力具有一定差異，若一概而論難免會(huì)弱化甚至遏制部分學(xué)生專業(yè)才能及水平的發(fā)展，因此，國(guó)內(nèi)高校在實(shí)際音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃針對(duì)不同學(xué)生會(huì)有不同的側(cè)重，大致可將其劃分為以下三種類型：1.培養(yǎng)從事中小學(xué)音樂(lè)教育及基層音樂(lè)工作的中小學(xué)音樂(lè)教師；2.在音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)“一專多能”的骨干音樂(lè)教師；3.培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)表演以及音樂(lè)科研精英人才。

音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置各個(gè)高校雖存在差異，但主要課程大致相同，其中包括課程有：鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、器樂(lè)、合唱與指揮、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、視唱練耳、和聲曲式、中西方音樂(lè)史、音樂(lè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育基本原理等。

二、音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的普遍性問(wèn)題

音樂(lè)教育專業(yè)在國(guó)內(nèi)綜合性高校的專業(yè)開(kāi)設(shè)較為常見(jiàn)，該專業(yè)相關(guān)知識(shí)涉及音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)及音樂(lè)表演等多個(gè)領(lǐng)域，相應(yīng)其專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中課程范圍較廣、種類較多、數(shù)量較大，因此各個(gè)高校會(huì)結(jié)合自身培養(yǎng)能力及培養(yǎng)條件，針對(duì)相關(guān)培養(yǎng)課程均有所調(diào)整及偏重。但無(wú)論高校層次高低，培養(yǎng)能力強(qiáng)弱或條件是否優(yōu)越，在學(xué)生培養(yǎng)方面或多或少會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，然而產(chǎn)生缺陷和不足的原因紛繁多樣，難以一褱論之，以下便結(jié)合該專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)三個(gè)現(xiàn)存普遍性問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。

（一）理論性偏重，教學(xué)類實(shí)踐不足

將課堂所學(xué)理論知識(shí)有效而靈活運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)以及其他音樂(lè)活動(dòng)，這種知識(shí)的運(yùn)用及遷移能力是目前所培養(yǎng)音樂(lè)教育類學(xué)生能力缺乏較為普遍也較為明顯的問(wèn)題，產(chǎn)生該問(wèn)題主要原因之一在于高校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的課程設(shè)置比例相對(duì)失衡。

將不同高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)普遍理論性課程所占比例相對(duì)較大，其中少數(shù)高校提高了合唱團(tuán)、交響樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)等藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)體方面課程課時(shí)量，但于教學(xué)類實(shí)踐整體投入時(shí)間較少，大部分高校將這部分計(jì)劃集中于畢業(yè)年級(jí)僅為期三個(gè)月左右的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

結(jié)合近年新入職中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)情況，近年走上中小學(xué)音樂(lè)教師崗位的音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生在課程授課過(guò)程中普遍表現(xiàn)出理論知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較豐富且知識(shí)面較寬的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課四十分鐘可以將較為豐富的知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生，這得益于高校培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)理論課程的傾斜，然而，在教學(xué)中缺乏將理論知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，同時(shí)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課堂氛圍掌控能力，使本應(yīng)該是氣氛活躍輕松的音樂(lè)課，反而學(xué)生反應(yīng)遲鈍，積極性不高。

一方面，教師上課經(jīng)驗(yàn)的不足，上課方式方法單一，不能將教育理論知識(shí)方法靈活運(yùn)用；另一方面，與不同年齡段的學(xué)生接觸少，對(duì)他們的興趣點(diǎn)較為陌生，其中部分教師有一定的教學(xué)經(jīng)歷，但于不同層次學(xué)生的教學(xué)法卻差別不大，同樣收效甚微。形成該現(xiàn)狀的原因之一在于中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)能力及有效提高學(xué)生課堂興趣的能力有待進(jìn)一步提高，追根溯源，在于高校于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中教學(xué)實(shí)踐類課程的比例較小，未能及時(shí)將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在其掌握程度較好的階段及時(shí)加以教學(xué)實(shí)踐鞏固，隨著時(shí)間這種于理論知識(shí)的掌握反而在弱化甚至大部分遺忘。

（二）追求音樂(lè)技術(shù)，忽略音樂(lè)本質(zhì)

音樂(lè)藝術(shù)起源古老，在起源之初其樣態(tài)和作用豐富多樣。人類未產(chǎn)生語(yǔ)言階段，音樂(lè)是通過(guò)聲音高低變化傳達(dá)信息的方式，是狩獵中驅(qū)逐警示的信號(hào)，同時(shí)人類也通過(guò)敲打石器木器以表達(dá)各種情感，以上種種無(wú)論其體現(xiàn)音樂(lè)的方式途徑是怎樣一種形式，其主要目的和出發(fā)點(diǎn)都在于實(shí)用，就如同鉆木取火時(shí)的木棍，獵取食物時(shí)的弓箭一樣，是一種實(shí)用的工具。而從音樂(lè)最早的起源發(fā)展至今，其作用和形式已大相徑庭。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)的定義是用組織音構(gòu)成的聽(tīng)覺(jué)意象，來(lái)表達(dá)人們的思想感情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)形式。也就是說(shuō)音樂(lè)的主要目的和本質(zhì)就是情感思想的表達(dá)，將情感寄托在變化的節(jié)奏和高低不同的音符中，通過(guò)人聲樂(lè)器等多種媒介來(lái)呈現(xiàn)。

音樂(lè)技術(shù)是音樂(lè)情感表達(dá)的基礎(chǔ)和載體，也是音樂(lè)藝術(shù)完整呈現(xiàn)的重要因素。游刃有余的音樂(lè)技術(shù)需要從事音樂(lè)表演行業(yè)的歌唱家及演奏家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期且專業(yè)的艱苦訓(xùn)練才能得到掌握，若要在音樂(lè)表演方面有一定的建樹(shù)，這個(gè)過(guò)程是必要的也是必需的。但需明確的是，一段完整的音樂(lè)表演是表演者將自身對(duì)音樂(lè)的情感表達(dá)融入其中，然后以“美”的方式，借助成熟的音樂(lè)技術(shù)表現(xiàn)為樂(lè)音傳達(dá)給聽(tīng)眾的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)是首要的，而音樂(lè)技術(shù)僅是音樂(lè)情感表達(dá)的媒介。

然而，在實(shí)際的音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)中，這種以音樂(lè)本質(zhì)為主要地位的音樂(lè)思想似乎并沒(méi)有得到太多關(guān)注，大多音樂(lè)學(xué)生追求的，是華麗多樣的表演技巧。以聲樂(lè)為主課的學(xué)生在自己高校學(xué)習(xí)生涯不斷追求更寬廣的音域，孜孜不倦將較多注意力和精力用來(lái)尋找高音抑或者低音的“靈丹妙藥”；器樂(lè)為主的學(xué)生則將較大的工夫用在了怎樣提高自己演奏的速度以及自己所學(xué)樂(lè)器相關(guān)的多種難度較高的演奏技巧。這種音樂(lè)的學(xué)習(xí)方式可能在一定的階段，如學(xué)習(xí)音樂(lè)表演的入門(mén)階段，技術(shù)掌握還不足以完成一部音樂(lè)作品，投入較多時(shí)間在技術(shù)訓(xùn)練是無(wú)可厚非的，但當(dāng)技術(shù)達(dá)到可以就讀音樂(lè)類專業(yè)高校的階段，音樂(lè)基礎(chǔ)技術(shù)已得到一定的解決，該階段若還將絕大部分學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)間用于技術(shù)解決方向卻是本末倒置，得不償失。這種盲目追求音樂(lè)技術(shù)而忽略音樂(lè)本身內(nèi)涵表現(xiàn)的現(xiàn)象目前在國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育類學(xué)生培養(yǎng)中是較為普遍的問(wèn)題之一。

（三）音樂(lè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)的持續(xù)性弱

音樂(lè)素養(yǎng)包括讀譜、視唱、聽(tīng)音、節(jié)奏、和聲、寫(xiě)作、音樂(lè)欣賞等多方面能力，其中所涉及課程音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)較為全面，針對(duì)每一部分都有相應(yīng)課程計(jì)劃，理論上經(jīng)過(guò)這種全面的音樂(lè)理論訓(xùn)練，該專業(yè)學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)方面應(yīng)不存在較為明顯的知識(shí)及技能短板，但近年在該專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)過(guò)程中，視唱及聽(tīng)音兩個(gè)部分的能力不足是較為常見(jiàn)的問(wèn)題之一。在日常教學(xué)以及合唱團(tuán)，管樂(lè)團(tuán)等音樂(lè)類團(tuán)體排練中，能聽(tīng)辨眾多人聲和樂(lè)器中音高的準(zhǔn)確與否是順利完成作品排練的重要保障。但從實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，不能很準(zhǔn)確地視唱學(xué)生課程譜例，不能及時(shí)聽(tīng)辨排練中的音高偏差等這些音樂(lè)素養(yǎng)能力不足的問(wèn)題于教學(xué)中并非少見(jiàn)。導(dǎo)致該部分能力缺失的原因一方面和教師能力有一定關(guān)系，但另一方面和音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生在高校求學(xué)階段相關(guān)課程設(shè)置不甚合理也有聯(lián)系。

視唱練耳雖然是音樂(lè)類學(xué)生必備的音樂(lè)基礎(chǔ)能力之一，但該項(xiàng)技能的能力保持與其他理論性學(xué)習(xí)有一定差異。視唱練耳能力在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中強(qiáng)化型訓(xùn)練會(huì)有較為明顯的提高，但更為重要的是長(zhǎng)期持之以恒的堅(jiān)持，若在強(qiáng)化訓(xùn)練之后不能每天或每周進(jìn)行一定的保持和恢復(fù)練習(xí)，人的大腦在該部分的記憶會(huì)較為迅速的衰減。而國(guó)內(nèi)高校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，較多高校視唱練耳課程僅在大學(xué)一二年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周課時(shí)多為一節(jié)到兩節(jié)課，而學(xué)生到大三及大四兩年中并普遍未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。因此，就不難解釋學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)中視唱練耳能力有待提高的問(wèn)題，這種問(wèn)題確實(shí)在學(xué)生離校前表現(xiàn)不甚明顯，但隨著時(shí)間其弊端會(huì)逐漸出現(xiàn)直至影響教學(xué)及其他音樂(lè)工作的完成質(zhì)量。

三、音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)普遍性問(wèn)題對(duì)策建議

（一）將音樂(lè)教學(xué)類實(shí)踐融入高校學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程

美國(guó)的教育水平在世界上占有重要地位，同樣在音樂(lè)教育領(lǐng)域也有很高的成就。在美國(guó)高校音樂(lè)教育中，實(shí)踐音樂(lè)教育哲學(xué)占有重要地位，它將音樂(lè)作為一種社會(huì)實(shí)踐的課程改革、社會(huì)理論，將音樂(lè)與實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，將對(duì)于音樂(lè)教育的理解從理論本身解放出來(lái)，將教育實(shí)施的每一個(gè)階段都與社會(huì)相關(guān)聯(lián)，這種音樂(lè)教育思想在我國(guó)同樣值得借鑒。

實(shí)際上，很多音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)初期，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握無(wú)論寬度或深度都較為扎實(shí)，而隨著工作經(jīng)歷年限增長(zhǎng)，這些知識(shí)儲(chǔ)備中較大一部分反而在退步。然而，這些知識(shí)的儲(chǔ)備若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將其靈活運(yùn)用在教學(xué)或其他實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)不斷鞏固形成自己教學(xué)能力的一環(huán)，在畢業(yè)后的教學(xué)工作中，將為順利而有效的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在音樂(lè)教育類學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，可以適當(dāng)加大音樂(lè)教育實(shí)踐類的課程，讓學(xué)生分組進(jìn)行試講，每次試講的時(shí)間可在十到十五分鐘，這樣至少每周每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次，將這個(gè)過(guò)程貫穿在整個(gè)大學(xué)三到四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣到學(xué)生畢業(yè)走上真實(shí)的講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，能夠使所學(xué)理論知識(shí)得到更靈活而全面的運(yùn)用。

（二）提高音樂(lè)欣賞水平，重視音樂(lè)內(nèi)涵培養(yǎng)

一方面，在音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)賞析類課程，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)涵的領(lǐng)悟，并有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，將這種能力運(yùn)用在音樂(lè)表演過(guò)程中。

另一方面，在音樂(lè)技術(shù)類課程教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以不斷將音樂(lè)本質(zhì)為主的思想傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到具有藝術(shù)創(chuàng)造性的音樂(lè)技術(shù)必須與具有情感內(nèi)涵的、有意味的內(nèi)容相融合，才能達(dá)到至美的境界，完成音樂(lè)表演的任務(wù)，而僅僅依靠華麗的音樂(lè)表演技術(shù)，即使能夠完成整部作品，其表現(xiàn)出來(lái)的也僅僅是一副沒(méi)有靈魂的“美麗皮囊”。

最后，有條件的高校，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加高水平的音樂(lè)活動(dòng)，音樂(lè)研討會(huì)，多觀看高水平音樂(lè)家的表演，參加大師課程的培訓(xùn)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，得到自己的感悟和提高。

（三） 調(diào)整課程分配，加強(qiáng)長(zhǎng)期訓(xùn)練

音樂(lè)素養(yǎng)中的視唱練耳環(huán)節(jié)不同于其他理論性學(xué)習(xí)，該部分能力若沒(méi)有長(zhǎng)期，持續(xù)的訓(xùn)練，其水平暫且不說(shuō)保持原有狀態(tài)反而會(huì)迅速衰退。因此，在該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，可以將整個(gè)培養(yǎng)時(shí)間線拉長(zhǎng)，而縮短單位時(shí)間里的課時(shí)量，如有部分高校視唱練耳課程在大一大二連續(xù)兩年開(kāi)設(shè)，每周有兩個(gè)課時(shí)量，可以將每周的課時(shí)量減少到一節(jié)，而給予學(xué)生每周進(jìn)行一定時(shí)間的視唱練耳訓(xùn)練任務(wù)，并且將該課程的開(kāi)設(shè)擴(kuò)展到整個(gè)大學(xué)四年，即使學(xué)生升入畢業(yè)年級(jí)，仍堅(jiān)持每隔一段時(shí)間進(jìn)行一定的訓(xùn)練，這樣至少可以保證學(xué)生在該方面的能力是持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程不至于水平下滑，同樣于畢業(yè)后工作及教學(xué)開(kāi)展有一定的助益作用。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)是一個(gè)較漫長(zhǎng)而完整的過(guò)程，從最開(kāi)始學(xué)生在音樂(lè)學(xué)科的入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到其畢業(yè)可以進(jìn)行音樂(lè)類課程的教學(xué)，這個(gè)過(guò)程中各高校難免會(huì)遇到各種基于學(xué)生培養(yǎng)的問(wèn)題。然而，也正是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，各高校一步步使得學(xué)生培養(yǎng)體系更為科學(xué)有效。本文就其中三個(gè)目前所存在的，較為普遍的問(wèn)題進(jìn)行了闡述和說(shuō)明，并從實(shí)際出發(fā)給予了相應(yīng)的對(duì)策建議，希望于音樂(lè)教育相關(guān)工作者及研究者有一些啟示。然教育行業(yè)受到多種因素影響，文中部分觀點(diǎn)內(nèi)容難免有失偏頗，望能夠諒解。