韓玉玲

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南衡陽(yáng) 421005）

思政教育在高等學(xué)校的理論課程和實(shí)踐課程中都占有相當(dāng)重要的地位，且除了教師在課堂上講述的內(nèi)容外，更多的是要依靠學(xué)生通過(guò)日常生活以及實(shí)踐過(guò)程去體會(huì)和領(lǐng)悟，在設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候，加入工匠精神能夠更好地幫助學(xué)生深刻了解其內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生為人處世的思維和方法，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有舉足輕重的積極作用。除此之外，高校及相關(guān)的思政教師還要在深刻把握工匠精神的基礎(chǔ)上加入時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和模式來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一、工匠精神與思政教育融合對(duì)人才培養(yǎng)的重要性

（一）工匠精神對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用

工匠精神雖然是近些年新提出的一個(gè)概念，但是其重要性及深刻的內(nèi)涵卻是我們不能夠忽視的，這對(duì)大學(xué)生提高自身的精神素養(yǎng)有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。從理論方面來(lái)說(shuō)，工匠精神應(yīng)該屬于職業(yè)道德規(guī)范，它要求無(wú)論從事什么行業(yè)的工作人員在對(duì)待工作時(shí)都應(yīng)如同工匠對(duì)待自己手中的作品一般細(xì)致，工作時(shí)間不能因?yàn)閭€(gè)人的情緒和私事帶入到工作中去，對(duì)待自己的每一件工作和每一位客戶都要有精益求精和精誠(chéng)至上的工作態(tài)度，雖然看似簡(jiǎn)單但這卻是現(xiàn)代人在工作中最缺少的優(yōu)秀品質(zhì)，因此將其加入高校教育中亦是當(dāng)下的形勢(shì)所需。

工匠精神對(duì)人的積極作用主要表現(xiàn)在精神和現(xiàn)實(shí)生活兩方面，其中工匠精神同任何一種優(yōu)良品質(zhì)一樣對(duì)保持人的身心健康和對(duì)生活、工作的激情至關(guān)重要。工匠精神的內(nèi)涵與馬克思主義對(duì)人的要求和對(duì)自由的追逐在本質(zhì)上是相似的，自由的人并非整天無(wú)所事事不被工作和生活所束縛，而是在勞碌的生活中仍能夠找到享受的樂(lè)趣，在將自己的能量融入社會(huì)建設(shè)中去的過(guò)程中找到自己的社會(huì)價(jià)值從而在精神上得到升華和滿足。

（二）工匠精神與思政教育相融合對(duì)人才培養(yǎng)的可行性分析

思政教育的根本目的是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的思想行為使之成為能擔(dān)當(dāng)、敢拼搏和思進(jìn)取的社會(huì)主義新時(shí)代青年，從某種意義上可以說(shuō)工匠精神本身就是思政教育的一部分，只不過(guò)是將敬業(yè)認(rèn)真等優(yōu)良品質(zhì)提煉糅合而成的一種符合時(shí)代進(jìn)步要求的新形式新內(nèi)容。二者在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上都是緊密相連和互相依托的關(guān)系，所以將其放到思政教育中不過(guò)是進(jìn)一步凸顯出它的地位，二者的融合不僅是可行的還是非常必要的。思政教育的范圍和方式都是非常廣闊且靈活的，思政課程只不過(guò)是最具體的一種教育方式，日常學(xué)習(xí)中的學(xué)科教師和輔導(dǎo)員教師的工作也經(jīng)常會(huì)接觸到思政教育，所以將對(duì)學(xué)生的工匠精神的培育融入思政教育之中是一種非常高效的培養(yǎng)方法。此外，工匠精神的培育不僅影響到學(xué)生的精神層次和日后的工作狀態(tài)，更多的是教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己的人生、對(duì)身邊的人以及社會(huì)負(fù)責(zé)任，所以在培育學(xué)生吸收工匠精神的同時(shí)亦能夠教育學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)進(jìn)取的機(jī)會(huì)從而提高學(xué)生的課程成績(jī)。

（三）工匠精神與思政教育結(jié)合的必要性

高校在進(jìn)行思政教育的同時(shí)融入工匠精神其實(shí)就是將工匠作為學(xué)生們的思想及行為模范，這不僅是一種宣傳和理論教育，也是在耳濡目染的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)氛圍當(dāng)中使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處真正理解工匠精神的內(nèi)涵、認(rèn)同工匠精神的意義并將工匠精神作為自己的行為準(zhǔn)則，只有如此學(xué)生在未來(lái)就業(yè)時(shí)才能夠以最佳的職業(yè)狀態(tài)投入到工作中去。許多學(xué)校從小對(duì)學(xué)生的教育都是只關(guān)心成績(jī)而不注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，這便導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的事情中都是思維單一不夠全面，這對(duì)高等學(xué)校的思政教育帶來(lái)了更大的壓力。

從企業(yè)的角度考慮在選拔人才時(shí)求職者的工作能力雖然重要，但是在人才濟(jì)濟(jì)的今天員工的職業(yè)素養(yǎng)在工作中的地位并不亞于工作能力，畢竟能力可以在工作狀態(tài)時(shí)逐步培養(yǎng)但職業(yè)素養(yǎng)卻并非自發(fā)形成的，而工匠精神對(duì)學(xué)生求職和盡快適應(yīng)企業(yè)中的工作狀態(tài)都是非常重要的，所以將工匠精神融入思政教育的過(guò)程中是高等院校刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。此外還不能忽視的一個(gè)作用就是如果學(xué)生對(duì)工匠精神的領(lǐng)悟程度更加深入便意味著整個(gè)社會(huì)的員工的職業(yè)素養(yǎng)都在提高，這也為社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)了非常大的推動(dòng)力量。

二、當(dāng)前高校思政教育與工匠精神融合的現(xiàn)狀

（一）工匠精神在思政教育中的地位逐步凸顯

工匠精神作為現(xiàn)代社會(huì)中十分寶貴的精神品格，大多數(shù)高校都能夠認(rèn)識(shí)到其在思政教育中的重要程度，在課程的課時(shí)設(shè)置和學(xué)校的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中亦能夠?qū)⒐そ尘穹旁谳^為突出的地位。在思政課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校也會(huì)要求思政教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)加入教學(xué)中去，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范的高尚品質(zhì)并能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)下人們的生活習(xí)慣對(duì)工匠精神的重要性進(jìn)行思考。在學(xué)生的團(tuán)課學(xué)習(xí)中學(xué)校也會(huì)將工匠精神作為重點(diǎn)宣傳內(nèi)容，并給予學(xué)生充分的自由來(lái)創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效，學(xué)校要求學(xué)生必須完成的實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)也能夠讓學(xué)生更貼近生活進(jìn)而能夠從親身經(jīng)歷中感受工匠精神，這些都充分證明了高校對(duì)培育學(xué)生工匠精神的重視程度。

（二）思政教育與工匠精神融合仍不夠深入

雖然諸多高校都能夠?qū)⒐そ尘袢谌胨颊逃慕虒W(xué)和實(shí)踐中，但是從整體上進(jìn)行分析二者的融合仍不夠科學(xué)深入，對(duì)學(xué)生吸收工匠精神程度的評(píng)價(jià)機(jī)制亦不夠完善，這都是當(dāng)下高校的思政教師迫切需要解決的教學(xué)重任。學(xué)生在高校中的生活、學(xué)習(xí)方式與小學(xué)和初高中相比發(fā)生了極大的變化，大多數(shù)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與都要依靠學(xué)生自身進(jìn)行選擇并執(zhí)行，而思政教育課程在大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中是一門相對(duì)較為輕松的課程，學(xué)生很難將時(shí)間和精力放在這門課程的思考上因此教學(xué)結(jié)果并不是太理想。

此外許多思政教師在授課過(guò)程中也并未找到正確的融合方法以致工匠精神與思政課程的融合程度僅僅浮于表面，而思政作為一門公共基礎(chǔ)課學(xué)校安排的每個(gè)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)都會(huì)相對(duì)較多，教師很難在完成授課計(jì)劃的同時(shí)顧及班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思政課程的內(nèi)容繁多但是教學(xué)課時(shí)并不多，許多思政教師在上課時(shí)習(xí)慣快速地講述理論知識(shí)而缺乏通俗易懂的講解，這便使得學(xué)生不僅不能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的知識(shí)甚至還會(huì)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，而大學(xué)中繁忙的課余生活本就讓學(xué)生分心乏力更不能在課下自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，這些問(wèn)題都導(dǎo)致了工匠精神與思政教育融合的程度過(guò)于淺顯使得教學(xué)成效大打折扣。

三、高校教育中將工匠精神融入思政教育中的相關(guān)舉措

（一）創(chuàng)新工匠精神在思政教育中的教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)劣決定教師在課堂上能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這門課程的激情和學(xué)習(xí)積極性，高校的思政教師首先要強(qiáng)化自身對(duì)工匠精神核心內(nèi)容的理解，在充分考慮到課時(shí)以及時(shí)事等因素后找到其與思政教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。人文課程的教學(xué)本就是非常靈活且注重生活體驗(yàn)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，大學(xué)生的思維模式和對(duì)是非的判斷已經(jīng)比較成熟不需要過(guò)于細(xì)致煩瑣的解釋而是應(yīng)注重引導(dǎo)，因此教師在準(zhǔn)備教案和教學(xué)材料的同時(shí)要注意將學(xué)生的思維過(guò)程加入課程中去。除此之外教師還可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享生活或者影視中比較熟悉的具有工匠精神的人物事跡，通過(guò)學(xué)生的分享或者討論分析能夠更近距離地感受工匠精神的人格魅力從而激發(fā)起學(xué)生心中對(duì)這一行為的認(rèn)可，教師還可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用繪畫、剪輯以及寫作等形式來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)工匠精神的獨(dú)特理解，所有學(xué)生的作品形式不限但不能夠從網(wǎng)上選取素材照搬照抄，優(yōu)秀的作品要在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的展播并計(jì)入日常成績(jī)，這一做法不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)對(duì)工匠精神的理解還能有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（二）培育工匠精神文明校園

環(huán)境氛圍對(duì)人的影響作用是潛移默化且不能夠輕易忽視的，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)校園幾乎是日常生活和學(xué)習(xí)的所有活動(dòng)場(chǎng)所，因此學(xué)校相關(guān)部門必須重視起宣傳欄、報(bào)刊等網(wǎng)絡(luò)以及實(shí)體宣傳平臺(tái)在宣揚(yáng)工匠精神方面的作用，學(xué)校團(tuán)委還應(yīng)要求學(xué)校相關(guān)人文協(xié)會(huì)的骨干在組織社團(tuán)活動(dòng)時(shí)注重對(duì)校園工匠精神的宣傳和融入。學(xué)校應(yīng)在校園多處設(shè)置宣傳欄等實(shí)體平臺(tái)并在其中粘貼勞動(dòng)模范的人物海報(bào)、重要事跡等作品，宣傳部還應(yīng)該定期在學(xué)校的電子顯示屏滾動(dòng)播放展現(xiàn)工匠精神的人物采訪視頻和事跡。在團(tuán)課學(xué)習(xí)中學(xué)?？山y(tǒng)一播放相關(guān)的教育短片或者邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)模范為學(xué)生做演講，學(xué)院還應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出自己的心得體會(huì)，為了保持學(xué)生對(duì)工匠精神的個(gè)性化理解學(xué)校不應(yīng)該對(duì)學(xué)生心得體會(huì)的形式和數(shù)量進(jìn)行硬性規(guī)定，對(duì)于優(yōu)秀的作品還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)作為肯定，通過(guò)利用學(xué)生平時(shí)的思政學(xué)習(xí)渠道和校園文化氛圍的渲染在耳濡目染中激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神。

（三）將實(shí)踐活動(dòng)作為鞏固工匠精神與思政課程的重要載體

實(shí)踐活動(dòng)不僅是驗(yàn)證真理的唯一渠道還是幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)的重要教學(xué)方式，為了讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)工匠精神，養(yǎng)成良好的自身素質(zhì)以及對(duì)工作、社會(huì)的責(zé)任感和忠誠(chéng)感，學(xué)校要充分發(fā)揮思政教育中實(shí)踐活動(dòng)的載體作用。學(xué)校要充分利用學(xué)院、協(xié)會(huì)和學(xué)生組織定期舉行的活動(dòng)并提供必要的平臺(tái)和經(jīng)濟(jì)資助，在校內(nèi)比賽和活動(dòng)中磨煉學(xué)生的工匠精神并提升學(xué)生的總體素質(zhì)。此外，不同學(xué)院還應(yīng)該借助校企合作讓學(xué)生盡早了解企業(yè)中員工的工作狀態(tài)，使學(xué)生在了解自己職業(yè)規(guī)劃之后認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)個(gè)人求職和未來(lái)工作中的重要性，從而學(xué)生能夠更有目的性的嚴(yán)格要求自己強(qiáng)化自己。學(xué)校的相關(guān)部門和思政教師還應(yīng)充分利用思政實(shí)踐對(duì)培育工匠精神的作用，要對(duì)學(xué)生的選題和實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)但是不能夠過(guò)于要求實(shí)踐的形式，過(guò)于形式化的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)抹殺學(xué)生的激情從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐過(guò)程中相應(yīng)的指導(dǎo)教師還需嚴(yán)格要求學(xué)生通過(guò)自己的思考和規(guī)劃來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，完成實(shí)踐活動(dòng)之后教師還應(yīng)該選取合適的時(shí)間聽(tīng)取學(xué)生的實(shí)踐匯報(bào)并做出點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生獲取更多的精神體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，工匠精神對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的作用是不言而喻的，高校不僅要根據(jù)本校的校園文化進(jìn)行工匠精神與思政教育的融合，還要注重從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行只是強(qiáng)化和技能培育。教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中準(zhǔn)確把握工匠精神的內(nèi)涵并提升學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)從而為國(guó)家輸送更多的棟梁之材，也提升本校思政教育的水平。