莫恩爽 樊俊杰

牡丹江醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)院

一、留守兒童概況

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市。他們的下一代被迫留在農(nóng)村老家形成了一種特殊群體—留守兒童。留守兒童在人際溝通中存在很多問題。例如不敢與外人溝通說(shuō)話；無(wú)法正確的表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法；無(wú)法理解外人對(duì)自己說(shuō)的話語(yǔ)的意思；在與外人交流中常常將自己處于十分低下的地位，通常只會(huì)附和別人；害怕見到外人，不敢與別人說(shuō)話對(duì)視等等。這些問題如果得不到解決將會(huì)困擾留守兒童的一生，甚至?xí)?duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生影響。

二、留守兒童人際溝通障礙形成的原因

（一）留守兒童自身因素

大多數(shù)留守兒童因?yàn)榧彝ヒ蛩貙?dǎo)致在很小的時(shí)候就離開了校園，缺乏正確的指導(dǎo)和教育。他們會(huì)產(chǎn)生一些偏激的心理，通常表現(xiàn)為厭惡與外人接觸溝通，還有一些留守兒童會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的自卑心理，害怕與外人溝通交流，不敢說(shuō)話等行為表現(xiàn)。

（二）留守兒童家庭因素

大多數(shù)留守兒童的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，孩子甚至幾年才能見到一次父母。在缺少父母陪伴的童年生活里，他們漸漸變得暴躁、易怒、自卑。[1]得不到父母關(guān)愛的他們漸漸封閉了自己的內(nèi)心，不想在與外界產(chǎn)生聯(lián)系。面對(duì)外界的示好和關(guān)心，他們往往會(huì)選擇逃避，很少會(huì)有回應(yīng)，這些留守孩童大多都活在自己的小世界里，不會(huì)與外界進(jìn)行溝通。

（三）留守兒童社會(huì)因素

校園暴力、同學(xué)偏見、老師忽視和社會(huì)過(guò)于刻意關(guān)注等行為，會(huì)給留守兒童的日常生活和人際溝通造成不好的影響。這些社會(huì)層面的影響對(duì)使本來(lái)自尊心就偏重的留守兒童更加痛苦和難受，校園暴力和同學(xué)老師間的“冷暴力”會(huì)讓他們變得膽怯懦弱，更加害怕與外人溝通交流。社會(huì)上過(guò)于刻意的關(guān)注，例如一些自媒體出于自身的利益而將這些留守兒童的信息曝光網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致他們的自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重，人際溝通障礙情況也越來(lái)越嚴(yán)重。[2]

三、解決留守兒童溝通障礙的建議

（一）關(guān)注保護(hù)留守兒童人身安全

大多數(shù)留守兒童由于缺少親屬們的陪伴，性格膽小孤僻，容易遭受到社會(huì)上不良青年的欺負(fù)，甚至是性騷擾。這使得原本就自卑怯懦的留守兒童進(jìn)一步封閉自己的內(nèi)心。面對(duì)這種情況國(guó)家層面應(yīng)該建立更為嚴(yán)格的立法來(lái)懲戒這些不法行為。學(xué)校的老師應(yīng)該著重關(guān)注留守兒童的日常生活和心理變化，在他們遇到困難時(shí)及時(shí)伸出援助之手。

如果條件允許的話，留守兒童的父母應(yīng)盡可能將自己的孩子帶在身邊撫養(yǎng)，或者抽出更多時(shí)間來(lái)陪伴這些留守兒童。只有這些留守兒童的人身安全得到保護(hù)，才能更好的解決他們的溝通障礙。

（二）進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)

以學(xué)校和社會(huì)為主體，為留守兒童開設(shè)相關(guān)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。讓留守兒童在遇到困難時(shí)及時(shí)得到開導(dǎo)和解決，盡可能避免留守兒童因?yàn)樽员扒优车刃睦砘顒?dòng)而影響到他們?nèi)粘５娜穗H溝通交往。這是一條解決留守兒童人際溝通障礙的有效途徑。[3]

（三）增強(qiáng)親人的溝通與關(guān)愛

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)通訊的方法加強(qiáng)留守兒童與在外務(wù)工父母的溝通交流，留守兒童監(jiān)護(hù)人也要在日常生活中多多關(guān)注下留守兒童們的心理狀態(tài)。及時(shí)開導(dǎo)這些留守兒童，盡可能避免留守兒童因?yàn)槿狈﹃P(guān)愛而產(chǎn)生不健康心理，從而影響到他們?nèi)粘５娜穗H溝通。[4]親人在日常生活中關(guān)心的言行會(huì)對(duì)留守兒童起到潛移默化的作用，慢慢改變這些留守兒童自卑怯懦的心理，從而讓他們?cè)谌穗H方面不在自卑怯懦。

（四）加強(qiáng)學(xué)校和老師的心理指導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在校園生活中應(yīng)多多關(guān)注留守兒童。校園是留守兒童成長(zhǎng)的第二課堂，老師是留守兒童生活成長(zhǎng)中非常重要的角色，老師的關(guān)注可以讓這些留守兒童感受到他們被關(guān)注和被重視，讓他們對(duì)日常生活保持樂觀積極的心理。讓他們可以正確的與外人溝通，避免出現(xiàn)人際溝通障礙。

（五）開展奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是一種十分科學(xué)的、實(shí)用的、先進(jìn)的音樂教育理念。它可以從多個(gè)方面入手對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童健康人格素質(zhì)產(chǎn)生積極地作用：它有利于培養(yǎng)留守兒童開朗的性格、集體意識(shí)和綜合能力。讓留守兒童們參與到其中，運(yùn)用音樂和舞蹈的方法讓留守兒童丟掉自卑怯懦等不健康的心理。讓他們變得開朗樂觀，不再害怕生活，不在害怕與外人溝通。這同樣也是一條改變留守兒童人際溝通障礙的有效途徑。[5]

（六）增加同齡人之間的幫助

兒童的成長(zhǎng)離不開朋友的陪伴和幫助，同齡人對(duì)于留守兒童的態(tài)度也會(huì)改變留守兒童的一生。同齡兒童應(yīng)該積極樂觀的和留守兒童們交流溝通玩耍，在留守兒童遇到困難時(shí)，身邊的同伴應(yīng)該盡可能的提供幫助而不是漠視，同齡人不經(jīng)意的舉動(dòng)能讓他們?cè)谕纯嗟纳瞽h(huán)境中感受到我們對(duì)他們的關(guān)愛，從而積極健康的成長(zhǎng)。