□ 河南駐馬店 張艷平

隨著會計工作的不斷深入，會計實踐教學逐漸受到教師以及學生的重視，這是提升學生實踐操作能力的基礎，也是比較有效的途徑。在項目庫的平臺上構建起會計實踐教學的體系是非常必要的，有助于學生在不斷實踐的過程中實現(xiàn)技能的提升，在未來的工作中更好地發(fā)揮出自己的潛力。

一、會計實踐教學體系的構建原則

基于項目庫平臺所構建的會計實踐教學體系需要緊緊圍繞理論的課程知識，遵循循序漸進的基本原則，逐漸由簡單到復雜、由淺入深。緊緊圍繞著理論課程知識，構建起章節(jié)性實驗內容、綜合性實驗項目、專業(yè)性實驗項目以及專業(yè)性綜合實驗四個不同層次的實驗模擬項目體系，實現(xiàn)理論知識與實踐動手操作能力的結合，進而提升學生的實踐能力。同時需要開展校外實踐項目，實現(xiàn)校內校外實驗內容的融合。

教學實踐體系不僅需要重視對學生應用能力的培養(yǎng)，也需要對原有的教學體系進行開拓創(chuàng)新。項目庫不僅需要對學生會計基礎性技能進行培養(yǎng)，也需要重視對學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。并且在此基礎上，積極開展信息分析以及決策的創(chuàng)新性實驗活動，提升人才的創(chuàng)新性以及實踐操作能力，在企業(yè)中以及社會上具有更強的競爭力。同時，會計實踐教學體系的內容需要多樣且豐富。多樣化的教學內容有助于充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生在課堂上的熱情，使得學生能夠主動參與到課堂教學過程中，在實驗活動中發(fā)揮自己的力量，投入到實驗操作中，真正提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，這對于學生未來的成長與發(fā)展都有所幫助。

二、會計實踐教學體系的構建內容

在項目庫平臺的基礎上所構建起會計實踐教學體系的教學內容是參考整體的教學計劃來進行安排的，實現(xiàn)了對項目庫資料的充分利用。在各項實踐教學的過程中都體現(xiàn)出實踐教學的項目內容，這也就實現(xiàn)了對會計實踐教學體系的構建。依據(jù)具體的教學安排以及對學生應用能力提升的規(guī)劃，在項目庫平臺基礎上所構建會計實踐教學體系涵蓋著四個不同層次的內容。

1.校內開展實驗模擬。①單元階段性實驗。按照課程內容章節(jié)所劃分的實驗教學需要建立在理論教學內容的基礎上，這樣做的主要目的是不斷鞏固和加強學生對課本中某些理論知識的認知以及掌握程度，這樣的教學環(huán)節(jié)具有很強的針對性。模擬實驗教學環(huán)節(jié)是整個教學體系中最為基礎和關鍵的組成部分，有助于對學生實踐能力的培養(yǎng)。

在對《基礎會計》教材中的內容開展教學時，需要依據(jù)教材中的內容，與項目庫當中的實驗實踐相結合，在進行理論教學的基礎上穿插實驗教學的內容，比如填寫以及審核會計的原始憑證，根據(jù)審核后的原始憑證內容對記賬的憑證進行填寫和審核，再借助制作會計賬薄的實驗內容，對銀行存款的余額調節(jié)時刻表進行實驗操作，最后需要編制和審核會計的報表。借助理論教學與實驗教學相結合的形式，學生能夠意識到基礎會計課程的實用價值，在進行理論學習時能夠學習到一些與會計相關的技能。在對《統(tǒng)計學》這門課程進行教學時，可以根據(jù)具體的教學進度分階段地進行調查問卷工作，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)信息的有效收集，同時借助相關的軟件對數(shù)據(jù)信息進行回歸分析。在對《成本會計》這門課程進行教學時，可以在分析理論教學內容的基礎上對實驗課程進行安排，對生產輔助費用等進行統(tǒng)計和分析，這是開展實踐教學的有效手段。教師在對《會計電算化》這一課程進行教學時，可以將實驗部分分為獨立的實驗系統(tǒng)、總賬管理系統(tǒng)、應收款以及應付款的管理實驗等，這些實驗環(huán)節(jié)有助于學生充分意識到會計電算化內容的實用價值以及現(xiàn)實意義。在對《財務管理》這門課程進行教學時，可以根據(jù)教學的進度來將實驗環(huán)節(jié)分為融資規(guī)模、融資方式等決策性的實驗?！秾徲媽W》課程的實驗環(huán)節(jié)可以分為財務預算實驗、財務分析實驗等內容，為學生制定好審計的實驗內容計劃，實現(xiàn)對學生整體實踐能力的有效提升。

②綜合性實驗。學生在經過以單元為節(jié)點的實驗項目后，他們在腦海中逐漸儲備了一些基礎性會計知識，對知識的運用方法逐漸形成自己的見解。此時可以將綜合性的實驗內容應用在教學過程中，使得學生能夠掌握完整的知識體系以及相關技能。專業(yè)的實驗項目環(huán)節(jié)可以依據(jù)一些會計基礎課程的設計原則，在對課程完成理論教學以及基礎的實驗環(huán)節(jié)后，可以開設專業(yè)性質的實驗，盡量選擇代表性比較旺的業(yè)務內容。將制作以及填寫原始憑證為入手點，在對會計報表進行編制，使得學生能夠從整體上對會計內容以及技能進行把握，對整個會計工作的體系形成比較全面的認知。在進行《會計電算化》實驗的過程中，可以將子系統(tǒng)與總賬體系進行融合，對整個電算體系形成完整的認識，這不僅能夠幫助學生對會計問題進行手工處理，也方便學生進行電算化處理，久而久之學生的會計核算技能能夠實現(xiàn)有效提升。

③專業(yè)性的實驗項目。專業(yè)性質的實驗項目指的是運用某一專業(yè)內其他分支體系的課程知識以及方法來開展實驗，這樣做的意義在于促使學生在實驗課程上能夠將理論知識與實驗操作相融合，進而建立起完整且全面的知識架構體系，具有更強的實操技能。在完成前面兩個階段的實驗教學過程后，學生能夠獨立完成審核原始憑證到分析會計報表再到完成會計業(yè)務的審計等相關工作，在完成這些手工會計處理工作之后，能夠借助相關的軟件對會計內容進行電算化處理，同時對兩種不同計算方式進行比較，促使學生掌握更加扎實的專業(yè)知識，提升學生對知識的綜合運用能力。

④學科綜合性實驗。在現(xiàn)代化的企業(yè)中，它們更希望雇傭思維能力強、具有創(chuàng)新意識的綜合型會計人才，這就需要會計人員具備扎實的會計專業(yè)技能，也需要對相關專業(yè)的知識以及操作技能進行了解。

綜合性實驗指的是將會計專業(yè)知識與市場營銷、工商管理等專業(yè)的知識進行結合，逐漸建立起綜合性較強的集成性實驗體系，促使學生能夠在相互關聯(lián)的體系中實現(xiàn)技能的培養(yǎng)以及思維的創(chuàng)新。模擬實驗項目能夠對學生的思維進行拓展，實現(xiàn)對真實企業(yè)生產活動的模擬，實驗的內容涵蓋著企業(yè)戰(zhàn)略目標、財務預算、物資計劃等多個層面的內容。在開展實驗內容時，需要綜合分析考慮、對課時進行均衡。借助這種方式對學生的綜合分析以及思維進行開發(fā)時需要將沙盤中的實物以及管理軟件進行綜合運用，軟件能夠實現(xiàn)對企業(yè)真實生產經營狀態(tài)的模擬，實現(xiàn)財務以及業(yè)務的有效統(tǒng)一，將資金、物流與數(shù)據(jù)信息進行有效融合。

綜合性的實驗通常以分組對抗的形式開展，在實驗過程中體現(xiàn)出更強的靈活性和趣味性，與現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境更加相似，實現(xiàn)對學生知識架構體系的完善，從根本上提升學生思維的活躍性，提升學生的溝通協(xié)調能力。

2.校外社會實踐。校外社會實踐的內容涵蓋著專題實踐項目以及社會實習內容。社會專題的實踐項目指的是對實踐的具體內容進行明確，從而開展針對性比較強的社會實踐活動，促使學生能夠從基層的工作開始，逐漸能夠對專題的調查報告內容進行撰寫。社會綜合性實習指的是會計專業(yè)的學習進入到企業(yè)內部，在真實的企業(yè)中開展實戰(zhàn)訓練。

三、構建會計實踐教學體系的保障條件

1.多樣性的實驗場所。目前，大部分的教師與學生認為開展實驗就需要在專門的且固定的實驗室中進行，實驗教學需要集中開展，由于實驗室本身具有一定的局限性，這使得開展實驗的機會被削減。在項目庫的基礎上所建立會計實踐教學的體系，需要教師逐漸轉變教學的思維，借助先進的網(wǎng)絡技術，結合會計課程以及實驗課程的特點，在課堂上同時開展理論教學與實驗教學，或者是引導學生在自習室內進行自主學習，也能夠在網(wǎng)上開展虛擬實驗教學，唯有具備了一定的實驗操作技能才能建立起自己專門的實驗室。

2.對實驗教學時間進行靈活安排。目前，校內的模擬實驗需要在規(guī)定的時間內進行統(tǒng)一安排，但是教學時間在安排上具有一定的局限性，這也使得實驗的效果被大打折扣。在項目庫平臺的基礎上所建立起的會計實踐教學體系，能夠有效結合實驗項目本身的特點，學生需要在特定的時間內，利用課下的時間與課堂上理論知識學習開展同步實驗。這樣的形式實現(xiàn)了對學生課下時間的有效利用，使得學生逐漸擺脫傳統(tǒng)課時安排的束縛性，從根本上提升會計實驗的實際效果。

3.實驗教學方式需要創(chuàng)新。在學校內部進行的會計實驗一般是利用教師與學生進行面對面教學的形式開展的，學生能夠在實驗室內完成相關的實驗操作。在會計實驗操作的過程中，學生只能對知識進行被動吸收或者接受，甚至可能在課時等的束縛下，學生只能嚴格遵照教師的講述來完成實驗過程，無法起到幫助學生學習會計知識的目的，學生也無法從實驗的過程中對會計知識進行深入思考。

對實驗教學體制進行改革之后，需要不斷轉變傳統(tǒng)的教學方式，教師需要充分發(fā)揮引導的作用，在對具體的實驗項目特點進行分析后采取針對性的教學策略開展教學行為，使得學生能夠在實驗的過程中主動進行思考，快速進行學習，并且對問題的解決方案進行尋找和探索，學生在教師的引導下能夠主動分析探討實驗過程中所存在的常見問題，當學生對此進行全面探討之后，教師再對其進行總結和答疑。對于實驗過程中個別同學的問題，教師可以進行單獨輔導。在不斷探索實驗過程以及對問題進行解答的過程中充分發(fā)揮出教師的輔導作用，學生能夠真正做會計課堂的小主人。久而久之，學生能夠養(yǎng)成主動探索、學習、思考的好習慣，為將來的發(fā)展奠定良好基礎。

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對會計人才的要求越來越高，因此會計專業(yè)的學生需要重視對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。作為教師，需要有效借助項目庫這一優(yōu)質平臺，對綜合性的會計教學實踐體系進行創(chuàng)建，促使學生在學習理論知識的同時也能提升動手實踐的能力，為專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升奠定基礎，將來更好地適應社會的發(fā)展，取得更好的發(fā)展。