(渤海大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

近幾年，根據(jù)日本國(guó)際交流基金會(huì)制定的日語教育、教學(xué)及評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)，并基于國(guó)家、企業(yè)對(duì)日語專業(yè)國(guó)際型、復(fù)合型人才的需求，與傳統(tǒng)的在基礎(chǔ)日語階段側(cè)重語言基本技能的傳授不同，現(xiàn)要求從基礎(chǔ)日語習(xí)得階段還要注重語言產(chǎn)出能力、語用能力、以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，對(duì)高素質(zhì)的日語人才提出了更高的要求。新的日語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，需要新的教學(xué)理念，需要全方位、多視角、立體的教學(xué)模式。

一、多媒體背景下的基礎(chǔ)日語教學(xué)

（一）背景意義

傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)通常是以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法為中心，在教學(xué)中教師占主導(dǎo)地位，詳盡講解語言結(jié)構(gòu)、文本解析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)與技能。但是僅靠傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，缺乏真實(shí)有效的語言教學(xué)情景和語言交際活動(dòng)，忽視學(xué)生的主體認(rèn)知作用，學(xué)用分離，外語教學(xué)效果十分有限。

任何一種語言學(xué)習(xí)的初始階段，使學(xué)習(xí)者沉浸在其語言環(huán)境中進(jìn)行模仿、輸出是語言學(xué)習(xí)的一種重要并且高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段。同時(shí)隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)和許多學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，并取得良好效果?；诖耍诨A(chǔ)日語教學(xué)中，日語教師借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過音視頻、圖片等將語音、語義、場(chǎng)景、語境有機(jī)結(jié)合，使基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)者多感官、多方位沉浸在日語語言環(huán)境中模仿地道發(fā)音、加深語義理解、感知日本文化。將語言交際和非語言交際結(jié)合在一起，以提高學(xué)生日語產(chǎn)出能力、提升語用能力、增強(qiáng)文化交際能力。同時(shí)結(jié)合多媒體課件學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)理解、深度記憶、恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由低效被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楦咝е鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中通過多種媒體、多種工具、多種教學(xué)方法與設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合，混合式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)成效，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究述評(píng)

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于日語教學(xué)中。一方面主要以教材為依托，多媒體輔助教學(xué)。如張劍[1]171-172、楊兆冬[2]，在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，把傳統(tǒng)的詞匯、語法、文章、練習(xí)、作業(yè)的講解與多媒體技術(shù)結(jié)合，通過查找相關(guān)資料制作課件，進(jìn)行了教學(xué)改革的實(shí)踐。其結(jié)果證明基于多媒體的基礎(chǔ)日語課堂的教與學(xué)的效果較改革前均有很大提高。趙華敏[3]在此基礎(chǔ)上，分析和探討了多媒體外語教學(xué)有助于語言學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)。另一方面與教材、課件相互結(jié)合授課不同，而是依照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)多媒體日語教材、學(xué)習(xí)軟件及網(wǎng)絡(luò)課程。如李妲莉[4]系統(tǒng)論述了多媒體日語教材的開發(fā)、使用以及評(píng)價(jià)情況，但是授課對(duì)象局限于為非日語專業(yè)的日語學(xué)習(xí)者。

從總體情況來看，國(guó)內(nèi)基于多媒體的日語教學(xué)模式大體上分為兩種：一是利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將多媒體與傳統(tǒng)日語教學(xué)進(jìn)行整合的模式。一是完全取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，開發(fā)多媒體日語教材，實(shí)行人機(jī)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或是自主學(xué)習(xí)模式。但是實(shí)際教學(xué)中對(duì)于“零起點(diǎn)”日語專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中要求大量的師生、生生交互練習(xí)，以便糾音、口語練習(xí)及意義理解。若完全依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果有可能會(huì)受到影響。本文吸取國(guó)內(nèi)外研究成果，依據(jù)日語專業(yè)“零起點(diǎn)”、課時(shí)少的特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將兩種模式相互融合，創(chuàng)建第一、二課堂，探討構(gòu)建多媒體背景下線上線下混合式基礎(chǔ)日語課程教學(xué)新模式。

（三）構(gòu)建理論

構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基礎(chǔ)日語課程第一課堂和第二課堂相融合的新教學(xué)模式，基于如下兩個(gè)學(xué)習(xí)理論：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并非學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受，而是由認(rèn)知主體在與外界的互動(dòng)活動(dòng)中，即通過一定的情景，借助他人的幫助（包括教師和同學(xué)），利用必要的學(xué)習(xí)資料主動(dòng)構(gòu)筑的[5]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在外部信息、感官刺激、教師幫助下，主動(dòng)地把知識(shí)信息結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、建構(gòu)、理解的過程。多媒體背景下基礎(chǔ)日語課程日語教學(xué)正是借助多媒體技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造身臨其境的外語教學(xué)環(huán)境，提供豐富的外語教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者在多感官刺激下進(jìn)行語用理解、場(chǎng)景建構(gòu)、學(xué)以致用。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，由被動(dòng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)理論

首先引進(jìn)自主學(xué)習(xí)概念的Henri Holec 指出自主學(xué)習(xí)能力是指“能夠負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力(the ability to take charge of o ne' sow n learning)”[6]。它主要指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自主選擇學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為高校教育的重中之重。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)“以學(xué)習(xí)者為中心”的在線自主學(xué)習(xí)第二課堂正是基于自主學(xué)習(xí)理念，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于多媒體技術(shù)基礎(chǔ)日語課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）傳統(tǒng)日語教學(xué)與多媒體教學(xué)聯(lián)動(dòng)的第一課堂

在“零起點(diǎn)”基礎(chǔ)日語課程的實(shí)際教學(xué)中，若完全取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材來開發(fā)多媒體教材，實(shí)行人機(jī)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或是自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)于日語專業(yè)學(xué)生來說，多媒體課件信息量過大,呈現(xiàn)速度過快，反而學(xué)習(xí)效果有可能會(huì)受到影響[1]171-172。基于此，本文提出構(gòu)建運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)的模式，即主要以基礎(chǔ)階段教學(xué)材料為依托制作多媒體課件，與傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)進(jìn)行整合的第一課堂模式。按照單詞、詞匯、語法、文章、練習(xí)的傳統(tǒng)日語教學(xué)順序，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將圖片、視頻、音頻等制成多媒體課件，結(jié)合不同的教學(xué)理念和授課方法，如“產(chǎn)出導(dǎo)向法”、例句先行法、問答法、翻譯法、情景會(huì)話法等，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加以講解和練習(xí)。

教學(xué)材料一是取材于初級(jí)階段基礎(chǔ)教材、日劇、國(guó)內(nèi)外測(cè)試材料中的日常會(huì)話部分，將其進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合。二是取材于以商務(wù)會(huì)話為語料載體的商務(wù)基礎(chǔ)日語，即從基礎(chǔ)階段就學(xué)習(xí)商務(wù)基礎(chǔ)日語的課程，設(shè)計(jì)商務(wù)流程的項(xiàng)目課程課件，使學(xué)生在不同的情景模擬演練中提升日語產(chǎn)出能力、鍛煉思辨能力、注重文化差異，為今后的商務(wù)溝通和跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（見表1）

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體聯(lián)動(dòng)的第一課堂

（二）利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)在線自主學(xué)習(xí)的第二課堂

依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念和自主學(xué)習(xí)理念，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建在線自主學(xué)習(xí)的第二課堂。（見表2）

表2 在線自主學(xué)習(xí)第二課堂

（三）混合學(xué)習(xí)流程

本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”課程流程，通過線上線下混合學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)、課內(nèi)課外沉浸式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，使知識(shí)有效銜接、融會(huì)貫通、學(xué)用結(jié)合。在“驅(qū)動(dòng)”部分學(xué)生通過線上的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)的設(shè)計(jì)與產(chǎn)出過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在“促成”部分教師結(jié)合設(shè)計(jì)的多媒體課件，通過線下的精講進(jìn)行任務(wù)的促成，學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)；在“評(píng)價(jià)”部分通過師生線上線下交互的即時(shí)和延時(shí)評(píng)價(jià)，查找誤用，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。（見圖1）

圖1 混合式學(xué)習(xí)流程

經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生無論是在基礎(chǔ)日語、日語視聽說、會(huì)話等專業(yè)核心課程成績(jī)突出，并且日語國(guó)際能力N2 測(cè)試通過率不管是與同期還是與對(duì)照班相比都有大幅提升。另一方面，從課上產(chǎn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后學(xué)校外劇、演講等各種賽事的積極參與和表現(xiàn)來看，確實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的極大興趣和熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生的產(chǎn)出能力、協(xié)同能力、思辨能力、綜合運(yùn)用能力均有提高，證明了這一新教學(xué)模式是有效的，學(xué)生進(jìn)步是明顯的。