(遼寧工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

《建筑構(gòu)造》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，課程內(nèi)容繁雜難懂，且構(gòu)造設(shè)計(jì)能力直接決定將來(lái)設(shè)計(jì)院工作的施工圖設(shè)計(jì)能力。建筑學(xué)專業(yè)的《建筑構(gòu)造》課跨越兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，分別是《建筑構(gòu)造1》和《建筑構(gòu)造2》 。目前《建筑構(gòu)造1》已經(jīng)學(xué)完，通過(guò)本學(xué)期初的調(diào)查，很少有學(xué)生能真正將構(gòu)造與施工圖設(shè)計(jì)建立聯(lián)系，大家對(duì)構(gòu)造的知識(shí)學(xué)習(xí)多數(shù)停留在理論層面。接續(xù)學(xué)期的《建筑構(gòu)造2》課程進(jìn)行了全新的教學(xué)方法改革——教師在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上增加了“項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)”。通過(guò)對(duì)校內(nèi)已建成的“實(shí)際工程項(xiàng)目”進(jìn)行測(cè)繪搜集設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，并模擬施工圖樣例繪制工程項(xiàng)目的樓梯詳圖和墻身節(jié)點(diǎn)詳圖。目的是鍛煉學(xué)生的構(gòu)造設(shè)計(jì)能力和建筑施工圖繪制能力?；凇皩?shí)際工程項(xiàng)目”的建筑施工圖訓(xùn)練的核心體系是“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)方式，屬于 PBL 教學(xué)模式（Problem-Based Learning），該模式是以學(xué)生為中心的教育方式。它將學(xué)習(xí)與任務(wù)和問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中。它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問(wèn)題情景中。通過(guò)學(xué)習(xí)的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱藏在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、當(dāng)前PBL 教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外發(fā)展概述

（一）PBL 教學(xué)模式在國(guó)外的發(fā)展情況

1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教育方式，最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，80 年代后期在北美獲得了較快的發(fā)展。至1991 年，美國(guó)70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用了PBL 教學(xué)模式。自90 年代后，歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL 課程的實(shí)驗(yàn)。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997 年開始進(jìn)行PBL 教學(xué)，目前PBL 教學(xué)已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%，而美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院已全部應(yīng)用PBL 教學(xué)。PBL 教學(xué)后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。隨后幾十年，在美、加、英等歐美國(guó)家得到較快的發(fā)展，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法，以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。

（二）PBL 教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的發(fā)展情況

國(guó)內(nèi)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究起步較晚，PBL 教學(xué)模式于80 年代中期引入我國(guó)。首先，在一些醫(yī)學(xué)院校開始試行，進(jìn)行了嘗試和探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。在醫(yī)學(xué)教育中開展PBL 主要是實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下分組活動(dòng)，解決一個(gè)指定的實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)師通常是由教授或者高水平的研究生來(lái)充當(dāng)，主要是在學(xué)生需要解決問(wèn)題時(shí)提供幫助，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行必要的解釋和提示。

由于PBL 在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，在短期內(nèi)取得了豐碩的成果，也得到了其它領(lǐng)域教育實(shí)踐工作者的普遍認(rèn)同。目前，PBL 教學(xué)模式逐漸從醫(yī)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)向其它教育，如建筑工程、法律、旅游、會(huì)計(jì)、機(jī)電市場(chǎng)營(yíng)銷。PBL 在現(xiàn)實(shí)生活中更多地應(yīng)用于企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，真正應(yīng)用于課堂的實(shí)踐案例極少，大多數(shù)仍處于探索階段。

二、“實(shí)際工程項(xiàng)目”建筑施工圖訓(xùn)練任務(wù)概述

任選校園內(nèi)建筑一棟，以小組為單位（每組3—5 人）完成如下作業(yè)：

（一）樓梯詳圖繪制

選擇建筑內(nèi)部樓梯進(jìn)行實(shí)際測(cè)繪（測(cè)繪樓梯踏步、平臺(tái)、梯梁及平臺(tái)梁、梯井等尺寸），在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)搜集基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并繪制該樓梯詳圖，深度參照《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計(jì)深度圖樣》GB09J801 中樓梯詳圖繪制說(shuō)明完成，成果要求附上樓梯間拍照?qǐng)D片不少于4 張（底層樓梯、標(biāo)準(zhǔn)層樓梯、頂層樓梯及樓梯間外立面），參考書目為構(gòu)造圖集《樓梯》遼2015J601。

（二）墻身節(jié)點(diǎn)詳圖

選擇建筑一外墻面，通過(guò)實(shí)際測(cè)量獲得相關(guān)數(shù)據(jù)（女兒墻高度、建筑外窗口大小、層高、室內(nèi)外高差等），在實(shí)際測(cè)量基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并繪制該段外墻的墻身大樣圖（要求考慮遼寧地區(qū)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)要求）。墻身節(jié)點(diǎn)詳圖深度參照《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計(jì)深度圖樣》GB09J801 中墻身節(jié)點(diǎn)詳圖完成，成果要求附上建筑外墻內(nèi)外圖片不少于6 張（底層、標(biāo)準(zhǔn)層、頂層內(nèi)外立面各1 張），參考書目為《外墻外保溫》遼2015J301、《室外工程、墻體保溫構(gòu)造》遼2012j101、《工程做法》遼2015J101、《外墻外保溫建筑構(gòu)造》GB10J121 圖集等。

三、施工圖訓(xùn)練過(guò)程及啟示

施工圖訓(xùn)練過(guò)程包含：資料閱讀、交流討論、讀書報(bào)告、工程測(cè)量、圖紙繪制、成果交流等環(huán)節(jié)。

（一）資料閱讀

資料閱讀是施工圖訓(xùn)練的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。老師要求每位學(xué)生通過(guò)課下時(shí)間閱讀本次設(shè)計(jì)任務(wù)的所有相關(guān)資料，資料由老師精心挑選后再通過(guò)慕課教學(xué)平臺(tái)上傳到《建筑構(gòu)造2》資料庫(kù)中。所有資料均為設(shè)計(jì)院人員實(shí)際工作中常用資料，包含本項(xiàng)目完成所涉及的所有建筑構(gòu)造圖集及規(guī)范的PDF 電子版文件、圖紙樣例掃描件。為保證出圖的規(guī)范性，教師還上傳了《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》GBT 50001 2001、《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》GBT50104-2010 兩本書的電子版文件作為制圖參考書。所有資料學(xué)生均可網(wǎng)上下載也可在線觀看。由于資料較多，教師要求學(xué)生重點(diǎn)對(duì)《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計(jì)深度圖樣》GB09J801 這本書進(jìn)行精讀，對(duì)其它資料僅做泛讀即可。

通過(guò)閱讀《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計(jì)深度圖樣》GB09J801 這本書，學(xué)生了解到一般施工圖設(shè)計(jì)的內(nèi)容分為九部分，分別為封面、目錄、設(shè)計(jì)說(shuō)明、平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖及門窗立面圖及門窗表、計(jì)算書等[1]。該書對(duì)每部分內(nèi)容均有深度規(guī)定條文和相應(yīng)實(shí)例工程圖樣，是學(xué)生繪制施工圖的重點(diǎn)參考書。

本次施工圖訓(xùn)練項(xiàng)目所涉及的構(gòu)造圖集較多，集分國(guó)標(biāo)和遼標(biāo)兩種類型。國(guó)標(biāo)圖集適用范圍為全國(guó)，遼標(biāo)圖集是遼寧的地方標(biāo)準(zhǔn)，更適合遼寧地區(qū)的建設(shè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)時(shí)需重點(diǎn)考慮北方建筑的節(jié)能設(shè)計(jì)和防凍脹處理等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)圖集的閱讀可采用了泛讀形式——構(gòu)造圖集實(shí)際上是構(gòu)造教材的補(bǔ)充和深化，構(gòu)造教材強(qiáng)化的是構(gòu)造設(shè)計(jì)原理的基本講解，構(gòu)造圖集更強(qiáng)調(diào)的是工程實(shí)際應(yīng)用。本次資料閱讀對(duì)圖集中構(gòu)造設(shè)計(jì)的具體做法不做要求，學(xué)會(huì)在施工圖設(shè)計(jì)中如何使用構(gòu)造圖集則是關(guān)鍵。掌握?qǐng)D集詳圖索引方法及各符號(hào)的含義是圖集使用的重中之重，圖1 為圖集詳圖索引的基本方法。

圖1 圖集詳圖索引的基本方法

（二）交流討論

交流討論環(huán)節(jié)是以小組為單位于課外進(jìn)行，交流內(nèi)容為需要閱讀的參考資料內(nèi)容。此外，小組成員還需通過(guò)此環(huán)節(jié)根據(jù)任務(wù)書制定任務(wù)完成計(jì)劃。小組通過(guò)交流討論，對(duì)設(shè)計(jì)資料的使用方法進(jìn)行了全面總結(jié)歸類，建立了各參考資料的內(nèi)容思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化了完成任務(wù)所需設(shè)計(jì)資料中的重點(diǎn)內(nèi)容，最終明確完成任務(wù)所需步驟并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容合理確定組員分工。

交流討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)了組員的溝通交流，更考驗(yàn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。任務(wù)的明確有利于調(diào)動(dòng)每位組員的積極性，使每位成員都能積極參與到任務(wù)中。通過(guò)交流討論，制定的計(jì)劃更加合理可行，為任務(wù)有序地進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）讀書報(bào)告

讀書報(bào)告環(huán)節(jié)是交流討論內(nèi)容的強(qiáng)化過(guò)程，也是老師對(duì)學(xué)生資料閱讀及交流成果的一個(gè)階段性檢查。讀書報(bào)告順序根據(jù)參考書目以抽簽的形式確定匯報(bào)學(xué)生名單，學(xué)生需依據(jù)PDF 電子文件闡述資料主要內(nèi)容和使用方法等。學(xué)生匯報(bào)后老師會(huì)針對(duì)實(shí)際交流情況對(duì)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。對(duì)所要求精讀的材料交流匯報(bào)分章節(jié)進(jìn)行，確保交流有深度和廣度。而對(duì)泛讀材料則簡(jiǎn)單闡述，了解資料主要編寫思路，學(xué)會(huì)如何使用資料即可。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)任務(wù)有了更深入地理解，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的思路更加明確了。交流討論與讀書報(bào)告環(huán)節(jié)拓展了建筑構(gòu)造的書本知識(shí)，增加了學(xué)生獲取構(gòu)造知識(shí)的新途徑，有效地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生更加明確了構(gòu)造所學(xué)與施工圖的關(guān)系，強(qiáng)化了構(gòu)造知識(shí)在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

（四）工程測(cè)量

工程測(cè)量是著手設(shè)計(jì)任務(wù)的第一步，也是學(xué)生接觸“實(shí)際工程項(xiàng)目”的主要手段。實(shí)際的工程測(cè)量不只是體力活，更需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，細(xì)心觀察并根據(jù)研讀的資料分析實(shí)際工程做法，并在對(duì)應(yīng)圖集中找到做法的出處。需要學(xué)生根據(jù)建筑外觀的“皮”，分析出建筑內(nèi)部的“瓤”，再根據(jù)《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計(jì)深度圖樣》對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行正確的施工圖表達(dá)。通過(guò)對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目的測(cè)量，學(xué)生不但建立了建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，積累了常用的設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，更主要是學(xué)會(huì)了實(shí)際工程的設(shè)計(jì)院施工圖表達(dá)方法，鍛煉了施工圖能力，為以后能快速上手建筑設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更加有信心地面對(duì)未來(lái)實(shí)際工作。

（五）圖紙繪制

獲取測(cè)量數(shù)據(jù)和圖紙繪制是一個(gè)動(dòng)態(tài)反復(fù)過(guò)程，好在“實(shí)際項(xiàng)目”立足于校園，讓學(xué)生的補(bǔ)測(cè)工作能方便些。確定設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和具體工程做法后根據(jù)施工圖深度圖樣模擬進(jìn)行施工圖繪制工作即可。而學(xué)會(huì)樓梯及墻身節(jié)點(diǎn)的施工圖表達(dá)是學(xué)生本次訓(xùn)練的任務(wù)，也是學(xué)生將來(lái)在設(shè)計(jì)院工作上手施工圖所需的重要能力。經(jīng)歷整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)真正用到的圖紙繪制所需要參考資料并不需要很多：

《深度圖樣》中明確了樓梯詳圖和墻身詳圖的繪制內(nèi)容和要求：樓梯詳圖繪制比例多以1：50 繪制，所注尺寸均為建筑完成面尺寸，宜注明墻軸線號(hào)、墻厚與軸線關(guān)系尺寸。詳圖應(yīng)繪制并標(biāo)注梯段，休息平臺(tái)尺寸和標(biāo)高。各梯段步數(shù)和尺寸，表示上下方向、扶手、欄桿（板）、踏步、梯段側(cè)面、板底裝修等做法索引。墻身詳圖多以1：20，繪制完整的墻身詳圖（簡(jiǎn)單工程可在剖面圖上用方或圓形框線引出就近繪制節(jié)點(diǎn)詳圖），墻身詳圖一般應(yīng)表達(dá)墻身基礎(chǔ)，勒腳墻，門窗口立樘及洞口構(gòu)造、樓板、陽(yáng)臺(tái)、女兒墻、挑檐屋面等構(gòu)造，并表示建筑節(jié)能要求。明確了以上這些要素后，根據(jù)實(shí)測(cè)結(jié)果參照樣例深度繪制即可。

采用《構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集》則需注意以下幾點(diǎn)：

（1）選用任何一冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)圖集，都應(yīng)先仔細(xì)閱讀該圖集的相關(guān)說(shuō)明，以便了解其使用范圍，要求的條件以及索引方法。

（2）選用的工程做法和構(gòu)造詳圖，應(yīng)與本工程的功能、部位相符。僅有個(gè)別尺寸和構(gòu)造有不同者應(yīng)注明“參見”及不同之處。

此外，學(xué)生需要通過(guò)《制圖標(biāo)準(zhǔn)》側(cè)重了解建筑專業(yè)圖樣畫法、線型規(guī)定、圖例表達(dá)等。如：建筑構(gòu)造詳圖中被剖切的主要部分的輪廓線為粗線b，次要構(gòu)造輪廓線為中粗線0.7b，圖例填充線、家具線則為0.25b，其余為0.5b 等[4]。

圖紙繪制過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)資料的整合應(yīng)用過(guò)程。看似繁雜的建筑構(gòu)造資料，經(jīng)過(guò)整理后“變薄”了，學(xué)生頭腦中的資料不再局限于工程構(gòu)造某一節(jié)點(diǎn)的具體做法，而是對(duì)建筑構(gòu)造資料的宏觀把握。學(xué)生知道了如何查找資料，更知道如何使用這些資料。學(xué)生頭腦中建立了構(gòu)造資料使用的思維導(dǎo)圖，視野擴(kuò)大了，對(duì)構(gòu)造設(shè)計(jì)變得更有把握。

（六）成果交流

成果圖紙完成后，老師先要求學(xué)生先打印圖紙小樣，并結(jié)合成果電子版進(jìn)行分組匯報(bào)展示。老師指出圖紙繪制存在的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行修改后才可將成果出圖并公開展示交流。小組的優(yōu)秀作業(yè)電子版將被上傳到慕課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示并可得到老師和同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)。

成果交流不單是一個(gè)匯報(bào)過(guò)程、而是一個(gè)考核過(guò)程，更是一個(gè)交流過(guò)程。每組學(xué)生通過(guò)交流可接觸更多的“實(shí)際工程項(xiàng)目”，了解更多的“設(shè)計(jì)存在問(wèn)題”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決，增加設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，鞏固強(qiáng)化設(shè)計(jì)方法，提高構(gòu)造設(shè)計(jì)能力。

四、考核方法改革

《建筑構(gòu)造2》成績(jī)?cè)u(píng)定一改傳統(tǒng)課程“一卷定音”的考核方式，加強(qiáng)了對(duì)平時(shí)環(huán)節(jié)的考核，尤其是本次建筑施工圖訓(xùn)練成績(jī)權(quán)重占比達(dá)50%?！督ㄖ?gòu)造2》總成績(jī)組成為“建筑施工圖訓(xùn)練的過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)（25%）+項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)成績(jī)（25%）+平時(shí)節(jié)點(diǎn)抄繪作業(yè)成績(jī)（25%）+期末考試成績(jī)（25%）”，考核在傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定項(xiàng)基礎(chǔ)上，增加了對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目完成情況的過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。老師通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)思維，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，設(shè)定問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)探求，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)平時(shí)考核的強(qiáng)化徹底改變了學(xué)生以往“平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末搞突擊”的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

五、結(jié) 語(yǔ)

基于“實(shí)際工程項(xiàng)目”的建筑施工圖訓(xùn)練過(guò)程實(shí)際上是老師以項(xiàng)目問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考的探索過(guò)程，老師在項(xiàng)目完成過(guò)程中的角色變成了“導(dǎo)師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以自學(xué)討論為主，采用分組協(xié)作形式完成項(xiàng)目并對(duì)成果進(jìn)行匯報(bào)和交流。整個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂[6]。項(xiàng)目采用學(xué)生身邊熟悉的校園建筑作為“與實(shí)際工程接軌的具體項(xiàng)目”，有利于將復(fù)雜的工程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，實(shí)操性強(qiáng)；所選取的樓梯詳圖設(shè)計(jì)、墻身詳圖設(shè)計(jì)兩項(xiàng)任務(wù)在施工圖設(shè)計(jì)中最具代表性，使訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)置簡(jiǎn)化且具有側(cè)重點(diǎn)，讓施工圖訓(xùn)練更加有的放矢。任務(wù)完成的同時(shí)，學(xué)生基本掌握了施工圖的繪制方法，這種全新學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生建立了構(gòu)造、施工圖、方案設(shè)計(jì)的橋梁，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)構(gòu)造知識(shí)的建構(gòu)和整合，并最終提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。