張一弛

摘 要：隨著胡先縉將“面子”一詞介紹到西方國家，西方學者對于“面子”的研究也在不斷擴展及深入，其中英國學者Brown和Levinson提出的面子理論具有一定的代表性，且由于該理論對不同文化背景下面子的闡述，使得其在教育教學方面具備了一定的應用價值?；诖?，本文從面子理論的基本內容出發(fā)，結合Brown和Levinson提出的面子理論，對目前高中英語教學中存在的面子威脅行為進行分析，并結合教學實踐從課堂互動、課堂提問以及教學評價方面提出幾點建議。

關鍵詞：面子理論;高中英語;面子威脅;教學應用

“面子”是漢語中特有的詞匯，它在維系社會關系中發(fā)揮著至關重要的作用。隨著中西方文化交流的深入，我國人類學家胡先縉先生將“面子”一詞介紹到西方社會中，并在英語語言文化中引起了研究的熱潮。一些西方學者通過對大量社會學案例進行分析形成了理論體系。其中英國學者Brown和Levinson提出的面子理論影響較為廣泛，并逐漸在教育領域引起重視，一些教育工作者開始結合課堂中教師與學生對于維護自身公眾形象的需求，探究面子理論的應用，并調整設計教學指導策略。

一、面子理論的概述

1978年，英國學者Brown和Levinson在共同發(fā)表的一篇題為《語言應用的普遍現(xiàn)象：禮貌現(xiàn)象》的文章中，第一次系統(tǒng)地對禮貌、面子這一問題進行了探討，提出了面子理論。Brown和Levinson將“面子”定義為“每一個社會成員意欲為自己掙得的一種在公眾中的個人形象”，并根據(jù)社會交際中個體對于形象的塑造，將面子分為積極面子和消極面子兩種類型，其中積極面子是指是希望得到別人的贊同、喜愛、欣賞和尊敬;消極面子指不希望別人強加于自己，自己的行為不受別人的干涉、阻礙，有自己選擇行動的自由。

面子理論認為，在社會交際中，參與者的言行大多都會對他人的面子造成威脅，例如說話人對聽話人進行命令、警告、勸說等行為，會威脅到后者消極面子;說話人不同意聽話人的觀點，并做出批評、蔑視與嘲諷等行為，則會威脅后者積極面子;說話人向聽話人道謝，或者違背意愿表示恭維等行為，則會威脅前者的消極面子;說話人做出懺悔、道歉等行為則會威脅其積極面子。當然，面子作為社會學中的重要概念，其在不同文化中的表現(xiàn)也存在明顯差異，而威脅面子行為所造成的影響也會由于社會距離、相對權力的差別而有所不同。當然，針對威脅面子的行為，為促進人際關系的和諧與融洽，Brown和Levinson又提出了禮貌策略，為減少人與人溝通過程中對面子的傷害提供了指導。

二、高中英語教學中存在的面子威脅行為

在高中英語課堂上，由于學科內容的特殊性，教師在課堂通常占據(jù)主動位置，對學生的學習過程進行安排與管理，而威脅學生面子的行為也由此形成：教師在課堂上存在“話語霸權”，通過獨白式的講解，為學生灌輸知識，尤其是在高考的壓力下，為保證課程進度，提高課堂時間的利用效率，將大部分時間放在講解上，忽視了與學生的對話與交流，威脅了學生學習主體地位;限制學生課堂上的行為，根據(jù)課前預設對學生的課堂表現(xiàn)提出明確要求，打斷學生的回答，否定或者無視學生個性化的觀點，限制學生的提問;對學生的學習結果給予負面評價，否定學生的學習過程;通過點名提問，強迫學生回答問題，而這在學生尚未準備好、對答案缺乏全面構思的情況下，必然會威脅學生面子。從高中英語課堂上教師威脅學生面子的行為來看，其對于構建融洽的師生關系，形成良好的課堂氛圍會產生一定的負面影響;學生拒絕回答教師的問題，或者向教師提供不切實際的學習反饋，并對教師的面子造成威脅，從而形成了教與學的對立，影響了英語課程教學效果。

三、面子理論在高中英語教學中的應用策略

（一）在課堂互動中滲透面子理論

課堂互動是課堂構建的基本環(huán)節(jié)，教師與學生之間的有效溝通不僅是落實課程教學目標的需要，也是體現(xiàn)學生主體價值，引導學生全面參與學習的需要。在課堂互動中，教師應善于運用面子理論，利用巧妙的互動策略，維護學生的面子，讓學生感到“面上有光”，并主動參與到英語學習過程中來。例如在“English around the world”的教學設計中，教師在“while-talking”環(huán)節(jié)，要求學生進行分組合作，促使各小組內部通過分工對“English around the world”進行討論，并根據(jù)資料的收集填寫“Differences between British and American English”的表格，并通過自由發(fā)言，對學生的合作學習給予肯定，以維護學生的積極面子。

（二）在課堂提問中滲透面子理論

課堂提問是課堂環(huán)節(jié)推進的重要線索。在高中英語教學實踐中，教師通過設計課堂問題，能夠啟發(fā)學生思考，獲得學生學習反饋，進而引導其深化對英語語言的理解與把握;但是，提問的過程本身就是教師強加于學生的過程，這其中必然存在威脅學生面子的行為。因此，如何平衡提問與面子的關系，讓問題真正發(fā)揮提升英語課堂教學質量的重要作用，則需要教師對面子理論進行合理分析與靈活運用。例如在“The Olympic Games”的教學設計中，教師在“Warming-up”環(huán)節(jié)為豐富學生關于奧林匹克運動會的知識，輔助學生對“The Olympic Games”這一話題的討論，設計了選擇題，并利用委婉的語氣進行提問：Who can have a try to answer these questions？將回答問題的主動權交給學生，這樣既能夠為了解奧林匹克運動會知識的學生提供展現(xiàn)的機會，也能夠維護那些不愿意回答問題的學生的消極面子，提高課堂的包容度。此外，教師在提問設計中，還應該為學生的自主提問預留一定的時間，鼓勵學生表達自己的觀點，并肯定其敢于質疑的行為，進而通過維護其積極面子培養(yǎng)學生的質疑精神，提升學生的課堂參與積極性。

（三）在教學評價中滲透面子理論

教學評價是檢驗課程教學目標實現(xiàn)效果的必要步驟。在高中英語教學實踐中，教學評價主要發(fā)生在教與學的互動中，而正面評價能夠讓學生在教師的肯定、激勵與理解中構建良好的個人形象，達到維護面子的目的;負面評價則是對學生面子的一種威脅與侵害，對學生造成一定的心理壓力，從而影響其進一步學習的動力。針對此，在高中英語教學中，教師應結合面子理論，注重對學生做出正面評價。例如在語法學習中，教師依據(jù)“被動語態(tài)”的主題，為學生設計教學任務，要求學生通過思維導圖對一般將來時的被動語態(tài)、現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)、現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)進行分析，并對學生的思維導圖設計做出評價;在評價過程中教師應著重強調學生設計的優(yōu)點，通過積極、肯定的評語，說明學生思維導圖設計的效果，同時結合對比分析，引導學生進行反思，維護學生的消極面子，并激勵其實現(xiàn)自主學習。

四、結語

面子作為中國社會中維系人際關系最重要的因素，其在教育領域的應用應該得到充分的重視。根據(jù)Brown和Levinson的面子理論，高中英語課堂中，教師對于學生面子的威脅行為比較普遍。教師應結合面子理論要求，維護學生的積極面子與消極面子，尊重學生的自主表達，并巧妙地引導學生實現(xiàn)自我糾正與自我完善，這樣才能幫助學生樹立良好的公共形象，進而激發(fā)其參與學習的積極性與主動性，構建融洽的師生關系，提升英語課堂教學效果。

參考文獻

[1]劉永莉.中國文化語境下禮貌用語理論指導研究——以教師批評語使用原則為例[J].中國民族博覽，2019（12）：96-97.

[2]周佳怡.面子理論指導下的外語課堂教學提問策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（42）：203-206.

[3]張佳，孟祥云.面子理論在高職英語課堂教師話語中的應用研究[J].智庫時代，2019（04）：216，224.