其樂莫格　陳萊

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不斷推動著課堂教學(xué)的改革，寫作課作為德語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也需通過新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)產(chǎn)品，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一些困難。本文總結(jié)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中較常見的一些問題，并基于筆者一學(xué)年的微助教應(yīng)用實踐，探討了該應(yīng)用在德語寫作教學(xué)中的具體作用。

關(guān)鍵詞：德語寫作;課堂教學(xué);微助教

中圖分類號：H33文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）03-0103-02

1傳統(tǒng)德語寫作教學(xué)中存在的問題

寫作作為德語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與聽力、閱讀、口語、筆譯和口譯同屬于德語專業(yè)學(xué)生六大專業(yè)技能課程。德語寫作課一般在學(xué)生掌握了一定語言基礎(chǔ)后開設(shè)，旨在提高學(xué)生綜合運用語言的能力。與其他各項技能相比，寫作難度相對較大，學(xué)生在考試中不易得分。傳統(tǒng)德語寫作教學(xué)中存在的一些問題，使學(xué)生的寫作能力無法得到全面發(fā)展[1]。

1.1課時安排較少

眾所周知，德語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段綜合德語課的課時最多，因為學(xué)生需要把大量的精力放在語言基礎(chǔ)知識的積累上。而目前大多高校均在大二才開設(shè)德語寫作課程，并每周僅安排兩個課時。為了更好地利用時間，教師只能把主要精力放在講解詞匯知識、寫作步驟及格式要求上，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，很難抽出時間對學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題進行針對性的輔導(dǎo)。

1.2學(xué)生積極性不高

筆者所在的高校因德語專業(yè)教師人數(shù)較少，德語寫作課安排兩個班七十多名學(xué)生合上。由于課時少、人數(shù)多，傳統(tǒng)寫作課大多以教師為中心展開，與學(xué)生的互動較少。這種教學(xué)方法難免使學(xué)生感到枯燥，導(dǎo)致學(xué)生們上課積極性降低，這已然不符合學(xué)者們倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)法。

1.3學(xué)生語言及背景知識匱乏

目前國內(nèi)絕大多數(shù)德語專業(yè)的學(xué)生在上大學(xué)之前學(xué)的外語是英語，在讀大學(xué)選擇德語專業(yè)后才開始零基礎(chǔ)學(xué)德語。因此，在學(xué)校開設(shè)德語寫作課時，學(xué)生的文化背景知識匱乏，語言能力薄弱。語言知識的薄弱，會使學(xué)生寫作文時語言表達不夠地道，反復(fù)出現(xiàn)相似的語法或詞匯錯誤。而德語寫作課涉及到不同類型的語篇，其中有些題材學(xué)生在母語或英語學(xué)習(xí)中沒有接觸過，例如Inhaltsangabe（內(nèi)容提要）或Motivation（動機信）等。由于背景知識匱乏，類似語篇的學(xué)習(xí)也對學(xué)生造成了理解上的困難。

1.4教學(xué)效率低

與其他專業(yè)課一樣，德語寫作課總成績由出勤、平時成績和期末考試成績組成。傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)教師以點名的方式考核學(xué)生出勤情況，這不僅浪費時間和精力，有時還不好控制課間早退的學(xué)生。而在折算平時成績時教師一般先算出學(xué)生平時作業(yè)的平均值，再根據(jù)課堂表現(xiàn)情況加分。此方法不僅費時費力，而且很難客觀評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。此外，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，目前英語作文可以在批改網(wǎng)上進行修改，但德語作文仍然需要教師一字一句地批改。批閱后教師即使把作文中出現(xiàn)的典型性錯誤整理出來進行講解，也很難判斷學(xué)生對此類錯誤的掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

2微助教在德語寫作課的教學(xué)實踐

隨著時代的發(fā)展，在高校校園中多媒體教室和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率越來越高，智能手機、平板電腦等電子產(chǎn)品在高校學(xué)生中普及率也非常高。在互聯(lián)網(wǎng)+課程的大背景下，各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品應(yīng)運而生。微助教便是筆者最常用的一款應(yīng)用之一，它的使用為德語寫作課的課前預(yù)習(xí)、課上互動、課后復(fù)習(xí)與成績折算等都帶來了很多便利。

2.1課前預(yù)習(xí)

開始講新內(nèi)容之前學(xué)生背景知識被激活的越多，越有利于掌握新知識。由于每周課時少，教師可以在微助教上上傳課程相關(guān)材料，要求學(xué)生提前閱讀并回答問題。教師可以通過“已閱人員”查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過答題結(jié)果判斷學(xué)生對背景知識的了解程度，更好地對上課內(nèi)容進行調(diào)整。例如，講Bewerbung（求職信）之前給學(xué)生發(fā)一份歌德學(xué)院招聘實習(xí)生的廣告，讓學(xué)生對招聘信息及要求提前做一些了解，并根據(jù)文件用德語提出幾個簡單問題：應(yīng)聘這項工作需要具備哪些技能？實習(xí)生的具體任務(wù)有哪些等？類似的背景知識引入，有助于激活學(xué)生對新內(nèi)容的深入了解，同時可以對課堂教學(xué)做很好的鋪墊。此類練習(xí)還適用于Einladung（邀請函）和Motivation（動機信）等題材。微助教的此項功能對于德語寫作課程課時少的問題做了很好的補充。

2.2課上互動

微助教的簽到、點答、討論和答題等功能在提升課堂氛圍的同時大大提高了教師的教學(xué)效率與學(xué)生的聽課積極性。

簽到與點答：

通過微助教簽到縮短了傳統(tǒng)點名簽到所用的時間，筆者使用微助教之后每次簽到時間從兩三分鐘縮短到幾十秒。此外，用微助教簽到前十名的同學(xué)還可以上光榮榜，這一功能激發(fā)了學(xué)生之間并驅(qū)爭先的積極性，給德語寫作課堂帶來了不少樂趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問時，舉手回答的學(xué)生較少，平時成績記錄也相對繁瑣。對此，微助教的點答環(huán)節(jié)不僅提高了課堂的趣味性，而且每次學(xué)生回答完問題都可以根據(jù)回答情況給出評分，到學(xué)期末通過成績管理輕松算出平時成績。

討論：

微助教的討論模塊非常適用于德語寫作課，其匿名模式有助于鼓勵學(xué)生進行寫作，不用擔(dān)心寫錯而覺得沒面子，分組模式適用于小組形式討論發(fā)表觀點。例如講Personenbeschreibung（人物描寫）時，筆者將學(xué)生按五人一組分成若干個小組，給學(xué)生三分鐘時間討論Beschreiben Sie bitte eine Person in der Klasse.（請描寫班里的一位同學(xué)），討論完將把人物描寫發(fā)到微助教里，其余小組通過大屏幕上的描述猜測這個人是誰。結(jié)束后按照大家的語言表達水平和積極性進行現(xiàn)場點評，有助于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。類似討論也適用于很多主題，例如描寫物品、描寫人物性格以及議論文的觀點描述等。

答題：

筆者在修改學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)有些錯誤出現(xiàn)頻率非常高，這表明學(xué)生對某個知識點理解不到位。將此類典型錯誤整理出來，編輯一些改錯、選擇、填空等練習(xí)題，讓學(xué)生在微助教上完成，可以鞏固基礎(chǔ)知識。除了語言知識，寫作課更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師還可以通過微助教設(shè)置排序題和思考題，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。

2.3課后練習(xí)與統(tǒng)計

合理運用微助教，教師和學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)。教師可以將上課用的課件以及課外閱讀材料上傳到微助教，打開“允許學(xué)生查看”選項，以便學(xué)生隨時隨地查閱學(xué)習(xí)，鞏固知識。而教師通過學(xué)生的回答情況，更直觀地了解學(xué)生對知識點的掌握程度，調(diào)整教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以通過微助教設(shè)置平時成績和期末考試成績百分比，通過系統(tǒng)算出包括簽到、答題、討論、作業(yè)等各項內(nèi)容的平時成績，真正做到過程考核。

3結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+課堂的大趨勢下，教師應(yīng)該與時俱進，積極探索運用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品以提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的積極性。微助教的運用彌補了傳統(tǒng)德語寫作課的不足之處，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)，做到了真正的過程性評價。雖然微助教在教學(xué)過程中提供了很多的便利，但教師不能完全依賴于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的使用，應(yīng)按照課堂教學(xué)設(shè)計適當(dāng)調(diào)整，使其發(fā)揮最大的作用。教師應(yīng)認(rèn)真批改作文，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，如個別同學(xué)寫作思路和語言表達問題無法通過微助教解決時，應(yīng)及時與其面談，提出針對性的復(fù)習(xí)建議。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方法和手段，找到適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，并不斷完善，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]卞虹.關(guān)于德語專業(yè)寫作課程設(shè)置的思考[J].安徽文學(xué)（下半月），2016（11）：126-128.

（編輯：楊梅）