梁婷婷 張陽(yáng)

摘 ?要：建立以更新理念、整合資源、協(xié)調(diào)配合、推動(dòng)創(chuàng)新等為標(biāo)志的教師教學(xué)發(fā)展支持體系是信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)工作的必然要求。學(xué)生中心的教師教學(xué)發(fā)展支持體系要基于高校教師教學(xué)發(fā)展特征以及驅(qū)動(dòng)因素的分析進(jìn)行構(gòu)建，系統(tǒng)化地從政策制度、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估指導(dǎo)和改進(jìn)、信息化支持平臺(tái)、創(chuàng)新環(huán)境構(gòu)建五個(gè)方面著手，開(kāi)展“五聯(lián)動(dòng)式”實(shí)踐，以高校為支持主體，解決教師個(gè)體發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，高校推動(dòng)教師教學(xué)發(fā)展及教學(xué)創(chuàng)新力度不夠等內(nèi)、外部驅(qū)動(dòng)力問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;教師教學(xué)發(fā)展;支持體系

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）11-0054-04

Abstract： Establishing the supportive system for teachers' teaching development， which consists of updating ideas， integrating resources， coordinating and cooperating， and promoting innovation in the information age， is the inevitable requirement of talent cultivation. The establishment of "learner-centered" teaching development supportive system must base on university teachers' teaching characteristics and the analysis of the driving factors. The "five linkage type" practice needs to ?systematically carrying out， from the five aspects of system policies， teacher training， teaching evaluation and improvement， information support platform， innovative environment construction. To begin， carry out the "five linkages" practice， with colleges and universities as the supporting body， to solve internal and external driving forces such as weak motivation for teachers' individual development， insufficient promotion of teachers' teaching development， and insufficient teaching innovation.

Keywords： learner-centered; teacher teaching development; supportive system

教師教學(xué)發(fā)展是影響教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，更是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和必然要求，也是高校教師自身發(fā)展的迫切需求[1]，加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。在信息時(shí)代高校教學(xué)創(chuàng)新方法與師生群體的現(xiàn)實(shí)訴求交互影響下，建立統(tǒng)籌負(fù)責(zé)全校有關(guān)學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)事務(wù)的教師教學(xué)發(fā)展支持體系，以此促進(jìn)教師發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為高校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制改革的重要舉措[2]。目前，各高校積極推進(jìn)以“學(xué)生為中心”、“打造金課”、“信息技術(shù)融合混合式教學(xué)”等為標(biāo)志的教育教學(xué)改革，引導(dǎo)和大力支持解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，而教師能夠深入認(rèn)識(shí)教學(xué)改革理念，并積極主動(dòng)的投身于教學(xué)的改革和創(chuàng)新對(duì)于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升至關(guān)重要。

一、研究背景

1962年，密歇根大學(xué)最早建立了美國(guó)第一個(gè)教學(xué)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)-密歇根大學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)研究中心。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)大學(xué)紛紛建立了現(xiàn)代化教學(xué)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)，2012年9月，我國(guó)建立了第一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。在高校教師專業(yè)化發(fā)展需求的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下，教師教學(xué)支持服務(wù)體系的構(gòu)建日益受到高等教育界的關(guān)注。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于高校教師教學(xué)發(fā)展支持體系的研究逐漸增多，主要集中在高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵、階段性特征、機(jī)構(gòu)職能定位、發(fā)展路徑、發(fā)展機(jī)制等[3]，而對(duì)于如何立足于高校微觀支持主體，系統(tǒng)構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展的支持體系研究相對(duì)較少，對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的配套支持以及學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的發(fā)展統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)不夠，尤其是針對(duì)高校教師實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展路徑的可操作性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。

建立以更新理念、整合資源、協(xié)調(diào)配合、推動(dòng)創(chuàng)新等為標(biāo)志的教師教學(xué)發(fā)展支持體系是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)工作的必然要求。首先，從學(xué)校層面來(lái)看，與教學(xué)支持相關(guān)的職能管理部門以及學(xué)院的政策制度、培訓(xùn)資源等還需進(jìn)一步系統(tǒng)化的梳理和規(guī)劃以形成合力推動(dòng)教師發(fā)展;其次，從教師層面看，缺乏內(nèi)在發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)創(chuàng)新的動(dòng)力，還需進(jìn)一步研究分析其制約因素和改進(jìn)策略。因此，聚焦高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與困境，以解決在教育教學(xué)改革過(guò)程中，教師個(gè)體發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，高校推動(dòng)教師發(fā)展力度不夠等主要問(wèn)題的實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，提出以高校支持為主體，激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高教師個(gè)體參與發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，整合相關(guān)資源，建立協(xié)調(diào)合作的管理機(jī)制。通過(guò)有效的管理機(jī)制、組織形式和實(shí)踐方法，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和實(shí)施支持策略，解決教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式在向新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生中心高校教師教學(xué)發(fā)展支持體系。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展特征

高校教師作為知識(shí)傳播、教育應(yīng)用、科學(xué)研究等多重角色，在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中受到眾多因素的影響，其發(fā)展具有獨(dú)特性[4]，而支持體系的構(gòu)建應(yīng)基于高校教師教學(xué)的發(fā)展特征。

（一）高校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相一致

高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了培養(yǎng)什么樣的人，而什么樣的師資隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高校人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力，同樣也是對(duì)教師的基本要求。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)發(fā)展工作還應(yīng)重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，即培養(yǎng)教師通過(guò)有效的方法和手段將內(nèi)化的知識(shí)、素質(zhì)和能力外化給學(xué)生，經(jīng)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的獲得。目前，缺乏教育學(xué)背景成為年輕教師走上講臺(tái)面臨的首要問(wèn)題[5]，解決教育教學(xué)能力薄弱問(wèn)題應(yīng)成為教師教學(xué)發(fā)展支持體系的重要出發(fā)點(diǎn)。

（二）高校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)與學(xué)科專業(yè)的發(fā)展要求相一致

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其所受學(xué)科專業(yè)的教育背景決定了其原有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而在成為教師后的成長(zhǎng)過(guò)程中，其知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)更新而不斷產(chǎn)生變化，更將面臨如何在職業(yè)生涯中有效提升自己在專業(yè)領(lǐng)域的科研能力和教研能力的困惑。因此，教師教學(xué)發(fā)展工作應(yīng)與學(xué)院、系部聯(lián)動(dòng)，從學(xué)校層面提供學(xué)術(shù)研究的共性支持，而學(xué)院、系部層面應(yīng)更關(guān)注從學(xué)科專業(yè)角度對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)組建學(xué)術(shù)研究共同體、跨學(xué)科專業(yè)研究小組等方式，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)研究“單兵作戰(zhàn)”的限制，促使不同角度靈感火花的碰撞，為青年教師在學(xué)術(shù)研究的道路上添磚加瓦。

（三）高校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)與時(shí)代背景下高等教育教學(xué)發(fā)展要求相一致

信息時(shí)代背景下教育教學(xué)理念正在不斷更新，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“深入化”、“自主化”、“個(gè)性化”為主要特征。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式變革中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、支持者和合作者[6]，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，不斷提升教育效果和質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)習(xí)慣的改變和教學(xué)能力的提升都提出了更高的要求，因此高校教師教學(xué)發(fā)展應(yīng)不斷更新工作理念、工作方式和工作方法，不斷滿足和適應(yīng)高等教育教學(xué)發(fā)展對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的要求，構(gòu)建配套的支持體系促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變、教學(xué)的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

（四）高校教師發(fā)展應(yīng)與個(gè)人內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和外部組織支持相一致

教師的教學(xué)發(fā)展意愿是受到內(nèi)外部驅(qū)動(dòng)影響的[7]。內(nèi)部驅(qū)動(dòng)主要是對(duì)自身成長(zhǎng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的個(gè)人訴求及規(guī)劃，是教師專業(yè)化發(fā)展的主要源動(dòng)力;外部驅(qū)動(dòng)來(lái)源于業(yè)績(jī)考核、晉升制度等學(xué)校管理制度以及學(xué)校文化評(píng)價(jià)、社會(huì)聲譽(yù)等非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。而如果僅僅依靠獎(jiǎng)懲制度來(lái)促使教師發(fā)展，往往會(huì)導(dǎo)致發(fā)展被動(dòng)性、個(gè)體化等問(wèn)題[8]，因此，外部組織的多元化支持體現(xiàn)了其不可替代性。根據(jù)文獻(xiàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查，構(gòu)建基于驅(qū)動(dòng)因素的教師教學(xué)發(fā)展支持模型見(jiàn)圖1。高校作為支持主體，主要外部驅(qū)動(dòng)因素包括管理制度、激勵(lì)政策、發(fā)展機(jī)構(gòu)支持、評(píng)價(jià)機(jī)制、組織文化;教師作為發(fā)展個(gè)體，內(nèi)部發(fā)展主要驅(qū)動(dòng)因素包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)認(rèn)可度、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)滿意度和對(duì)于能力發(fā)展的訴求。

三、學(xué)生中心“五聯(lián)動(dòng)式”教師教學(xué)發(fā)展支持體系的實(shí)踐

高校作為教師發(fā)展支持的主體，將教師教學(xué)發(fā)展支持體系的構(gòu)建與驅(qū)動(dòng)因素關(guān)聯(lián)起來(lái)，為教師提供符合其自身內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的外部支持，可以提升實(shí)踐的有效性。大連東軟信息學(xué)院是一所IT類應(yīng)用型本科高校，以培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、國(guó)際視野和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”為理念，融合國(guó)際工程教育改革最新成果，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES八大能力（技術(shù)知識(shí)與推理能力、開(kāi)放式思維與創(chuàng)新、個(gè)人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作、態(tài)度與習(xí)慣、責(zé)任感、價(jià)值觀、實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值）指標(biāo)體系，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的最大關(guān)愛(ài)。

學(xué)校持續(xù)深化“以學(xué)生為中心”、以成果為導(dǎo)向的TOPCARES教育教學(xué)改革，而作為教學(xué)改革的“最后一公里”，教師對(duì)教改理念的充分理解以及新教學(xué)模式下教學(xué)能力的提升是各項(xiàng)教學(xué)改革措施落地的重要前提。因此，基于高校教師教學(xué)發(fā)展特征以及內(nèi)外部驅(qū)動(dòng)分析，大連東軟信息學(xué)院著手構(gòu)建了學(xué)生中心的教師教學(xué)發(fā)展支持體系并進(jìn)行了有效的探索和實(shí)踐，為服務(wù)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展提供多維度支持，并開(kāi)展“五聯(lián)動(dòng)式”實(shí)踐，通過(guò)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”“專業(yè)聯(lián)動(dòng)”“骨干帶動(dòng)”“評(píng)估牽動(dòng)”“平臺(tái)互動(dòng)”推進(jìn)教學(xué)模式從“教中心”向“學(xué)中心”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新，形成了具有校本特色的教師教學(xué)發(fā)展模式。

（一）激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)機(jī)的政策制度支持，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)校從制度、經(jīng)費(fèi)、條件等方面加強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)改革的支持力度，激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。設(shè)立專項(xiàng)教改研究、教學(xué)建設(shè)配套經(jīng)費(fèi);制定切實(shí)有效的激勵(lì)政策和管理辦法，通過(guò)教學(xué)名師獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、課堂教學(xué)十佳教師等評(píng)選表彰，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新、積極參與教學(xué)改革;建立了多元化的教師職位發(fā)展路徑，建立有效的管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)和引導(dǎo)教師重視教學(xué)創(chuàng)新;為教師教學(xué)改革和創(chuàng)新提供技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備等的支持等。在實(shí)踐中，學(xué)校通過(guò)教學(xué)改革研究專項(xiàng)立項(xiàng)工作，積極拓展教改立項(xiàng)的深度和廣度以及教師覆蓋面，形成跨學(xué)科教學(xué)研究共同體。在學(xué)校政策制度的大力推動(dòng)下，教師積極申報(bào)相關(guān)教改研究項(xiàng)目60余項(xiàng)，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)、興趣小組、工作坊等形式建立跨學(xué)科專業(yè)的研究共同體，關(guān)注教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)共性問(wèn)題開(kāi)展研究，促進(jìn)并激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新。

（二）教師發(fā)展與質(zhì)量保障一體化的機(jī)制支持，引導(dǎo)教學(xué)反思與改進(jìn)

教師教學(xué)發(fā)展中心是直屬于學(xué)校的獨(dú)立機(jī)構(gòu)，可以在學(xué)?？傮w的發(fā)展規(guī)劃下提供教學(xué)支持與服務(wù)，能夠保障機(jī)構(gòu)職能得到最大程度的發(fā)揮。中心定位于教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、質(zhì)量評(píng)估、咨詢服務(wù)和資源共享等工作，結(jié)合學(xué)校改革重點(diǎn)和教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題以及教師個(gè)性化需求開(kāi)展非行政化服務(wù)。同時(shí)，從機(jī)制上教師教學(xué)發(fā)展工作與教學(xué)質(zhì)量保障工作協(xié)同統(tǒng)一，將教師教學(xué)發(fā)展工作與教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與指導(dǎo)、組織教學(xué)質(zhì)量整改等教學(xué)質(zhì)量保障工作一體化推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)理念定位和措施方法的高度融合，提升教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障工作的認(rèn)同感和歸屬感，促進(jìn)教師群體中質(zhì)量文化的形成。將質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解讀和質(zhì)量評(píng)估牽引的理念融入到常項(xiàng)培訓(xùn)研討中，通過(guò)有針對(duì)性的指導(dǎo)、科學(xué)的評(píng)估策略，使教師達(dá)成理念的統(tǒng)一，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，注重過(guò)程性的自我監(jiān)控，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。