張宗濤

摘要：語文課標(biāo)明確指出，學(xué)生在九年義務(wù)教育期間，課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，其中第一學(xué)段5萬，第二學(xué)段40萬，第三學(xué)段100萬，第四學(xué)段260萬。為了實現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生閱讀面、增加閱讀量，正確指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多讀書、讀有用書、讀整本書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，近年來，群文閱讀教學(xué)模式走進小學(xué)語文教學(xué)課堂，這種教學(xué)模式旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)過程中，給學(xué)生預(yù)留出足夠的自主閱讀時間，通過與文本互動、集體討論、自主探究，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀水平。文章針對群文閱讀策略在自讀課文教學(xué)中的實際應(yīng)用效果展開全面論述。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 自讀課文 應(yīng)用

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常采取單篇單讀的方法，學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及閱讀能力受到制約，而且無法將同一個類型、同一個議題的閱讀文本串聯(lián)到一起，既浪費了學(xué)生的閱讀時間，同時，閱讀過程也過于枯燥乏味。而群文閱讀恰恰可以將同一個議題的文章組合拼接到一起，學(xué)生通過某一個具體議題延伸至多篇文章，既拓展了閱讀知識面，也鍛煉了拓展思維。

一、以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以文本議題為重心

小學(xué)是學(xué)好語文知識的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生由于年齡小，對新鮮事物易產(chǎn)生濃厚的興趣。而在語文課堂中，教學(xué)與閱讀過程過于枯燥，當(dāng)學(xué)生面對冗長的文字時，由于本身的文字駕馭能力差，閱讀能力有限，在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、不流暢的現(xiàn)象。學(xué)生對閱讀文本描述的中心思想、表達(dá)的意思不甚了解，久而久之，就會失去閱讀興趣。針對這種情況，語文教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為著眼點，借助于群文閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生逐步積累更多的閱讀知識與技巧。

1.結(jié)合文本，尋找共性

在自讀課文教學(xué)中，語文教師可以事先為學(xué)生提供一些閱讀文本，將多種議題的文章組合到一起，然后將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生尋找這些文章的共性議題，教師再對學(xué)生的答案進行點評。當(dāng)確定了閱讀文本的議題后，教師將文本展開，帶領(lǐng)學(xué)生進入到閱讀狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在選擇文本議題時，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣點，議題盡量貼近學(xué)生的生活，避免由于抽象化而收到適得其反的效果。

比如，教師可以選擇以動物、大自然或神話人物為議題的組合文本。在神話人物的議題當(dāng)中，教師可以選擇如“盤古開天地”“女媧造人”“精衛(wèi)填?！薄昂篝嗌淙铡钡壬裨捁适隆．?dāng)學(xué)生看到這些感興趣的文本議題時，會集中精力投入到教學(xué)課堂，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

2.借助媒介，發(fā)揮想象

小學(xué)語文課堂應(yīng)是一個活躍的課堂，充滿生機與活力的課堂，如果學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，對語文閱讀的興趣也會大增。目前，多媒體教學(xué)模式已在小學(xué)課堂普及應(yīng)用，因此，語文教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示學(xué)生感興趣的圖片、影像資料，并將這些視頻資料作為一個閱讀文本議題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說出與視頻議題有直接關(guān)聯(lián)的閱讀文本。為了充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，針對學(xué)生的答案數(shù)量，評選出學(xué)習(xí)小明星，并予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)與精神獎勵。

比如，語文教師播放一段北方地區(qū)下雪的短視頻，在視頻當(dāng)中，三三兩兩的孩子在雪地上追逐打鬧，有的孩子團起雪球，玩起了打雪仗;有的孩子聚在一起，堆起了雪人;有的孩子正在一鍬一鍬鏟著地上的雪，為出行的人們提供了方便。當(dāng)視頻播放完畢，教師以《雪》為議題，請學(xué)生說出與《雪》相關(guān)的閱讀文本。學(xué)生接收到這個問題后，開始積極踴躍發(fā)言。有的學(xué)生回答：“《雪孩子》《過地雪》?！庇械膶W(xué)生回答：“《越野滑雪》《大雪的故鄉(xiāng)》?！庇械膶W(xué)生回答：“《初雪》《櫻花飄雪》?！蓖ㄟ^這種方法，教師能夠發(fā)現(xiàn)班級里哪些學(xué)生課外閱讀量大，哪些學(xué)生閱讀量小、閱讀面窄，同時，也使絕大多數(shù)學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、以課堂討論為抓手，以共性議題為核心

群文閱讀的核心思想是給學(xué)生預(yù)留出足夠的自主閱讀時間，讓學(xué)生尋找出閱讀文本表述的意境，或者詮釋的道理。閱讀的最終目的不是走馬觀花似的從頭讀到尾，而是在享受閱讀過程的同時，感悟作者的真實情懷，只有這樣，才能升華閱讀的意境，體現(xiàn)閱讀的價值。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生真正融入文本當(dāng)中，成為文本中的某一個角色，語文教師應(yīng)采取課堂師生討論以及生生討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生更順暢地通讀全文，更理性地投入到閱讀過程當(dāng)中，解開閱讀文本中的未知之謎。

1.師生討論，走進文本

教師與學(xué)生之間應(yīng)建立一種亦師亦友的關(guān)系，尤其對于小學(xué)生而言，如果多溝通、多交流，對教師就會消除畏懼感，進而配合教師順利完成教學(xué)。因此，語文教師必須經(jīng)常與學(xué)生互動，針對閱讀文本，走到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探討文本所表述的作者情懷或中心思想，以解開學(xué)生內(nèi)心的疑惑。

在學(xué)到《竊讀記》時，為了走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者的真實情懷，學(xué)生可以結(jié)合書后的問題，與語文教師共同討論，以得出問題的答案。比如，“課文中有很多地方寫了我如饑似渴地讀書。抄寫這樣的句子，并說一說自己的體會”。針對這一問題，教師先做出一個提示，“同學(xué)們，可以在文中找到與‘如饑似渴’相近的詞語，這樣，問題就迎刃而解了。”學(xué)生根據(jù)這一提示，立刻會在文中找出這樣的句子：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！苯酉聛?，學(xué)生可以將自己的體會表述出來。教師此時發(fā)揮輔助指導(dǎo)的作用，通過語言表達(dá)暗示學(xué)生，將文本中的主線說出來：“同學(xué)們，通過閱讀《竊讀記》這篇文章，大家能夠感受到作者對讀書的渴望，從中我們學(xué)習(xí)到了什么？”學(xué)生按照教師的提示思路，將心里的真實想法表露出來：“以作者為榜樣，好好學(xué)習(xí)，以書為伴，以書為友。”當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師可以結(jié)合《走遍天下書為侶》這篇文章，闡述兩篇文章的共同點。通過師生討論，學(xué)生能夠快速找到問題答案，同時對具有同一議題的文章能夠做到融會貫通，活學(xué)活用。

2.生生討論，取長補短

除了師生討論之外，在自讀課文教學(xué)課堂，學(xué)生之間可以組建多個合作學(xué)習(xí)小組，針對閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題進行集中討論和探究，以達(dá)到解決問題、提升閱讀水平的目的。比如，在學(xué)到《月球之謎》時，教師首先讓學(xué)生尋找與該文本相關(guān)的議題的文章。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有些學(xué)生的課外閱讀量較少，因此，只能在語文教材當(dāng)中尋找相關(guān)的文本。而通過合作小組的形式，學(xué)生之間可以取長補短，相互借鑒，優(yōu)秀學(xué)生能夠起到帶頭表率作用，根據(jù)自己平時的積累，立刻說出與月亮相關(guān)的課外閱讀文本。接下來，學(xué)生可以說出文本的共同之處與不同之處。通過生生討論的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間建立了深厚的感情，同時，這一方法對學(xué)生彌補自身不足、拓展閱讀面大有幫助。

三、以現(xiàn)實生活為切入點，以默讀精讀為導(dǎo)向標(biāo)

我國偉大的教育家陶行知先生曾說過：“生活決定教育，有什么樣的生活便有與之相應(yīng)的教育，教育是供人生需要、為了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育;實際生活是教育的中心，文字、書本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育;教育的意義在于生活的變化，因此生活教育的內(nèi)容是隨生活的變化而不斷發(fā)展的;生活即教育是終身教育，是與個人生活共始終的教育?！庇纱丝梢?，知識來源于生活，語文教師應(yīng)將自讀課文的教學(xué)過程融入現(xiàn)實生活當(dāng)中，使學(xué)生在生活中找到閱讀靈感，獲取真實的閱讀體驗，提升閱讀水平。

1.結(jié)合生活，尋找靈感

群文閱讀能夠幫助學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，通過尋找閱讀文本的共性特點，了解文本內(nèi)容表達(dá)的思想和寓意。在閱讀時，如果將閱讀過程與現(xiàn)實生活結(jié)合到一起，對提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。因為每一篇閱讀文本都與生活息息相關(guān)，或描寫活生生的人，或描寫真實的景物，或描寫一只可愛的小動物，所以，學(xué)生在閱讀自讀課文時，應(yīng)借助于語文教師的正確引導(dǎo)，將生活中的真實畫面融入閱讀過程當(dāng)中，以找到閱讀靈感。

在閱讀《聽聽，秋的聲音》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，感受秋的氣息，如地上的落葉、金黃的麥穗、豐收的景象、大雁南飛等，都是秋天到來的訊號。將這種身臨其境的感覺融入文本閱讀當(dāng)中，對豐富學(xué)生的閱讀情感起到積極的助推作用。與此同時，語文教師可以將這一閱讀文本延伸到與秋天相關(guān)的課外文本，如《金色的秋天》《秋天的樹葉》《秋之童話》等。學(xué)生通過觀察和體驗秋天的景象，找出這些文本的共性，進而找到解讀其他相同類型課文的捷徑。

2.反復(fù)默讀，用心精讀

從小學(xué)低年級到高年級，語文自讀課文的難度也逐步加大，生字量增多，表述中心思想逐步加深。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇同一類型、同一個文本議題的多個閱讀文本，讓學(xué)生自主閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生針對某一個文本必須反復(fù)默讀，遇到生字、生詞時，應(yīng)及時查閱字典，并標(biāo)注好漢語拼音。默讀的次數(shù)以兩到三遍為宜，在默讀到第二遍時，注意尋找出文本中的主題思想或是作者所要表達(dá)的意思，然后默讀不同的文本，尋找文本內(nèi)容的共同點。最后對文本內(nèi)容采取精讀的方法，精確到每一個發(fā)音、每一個生字、每一個詞組、每一句話。

比如，《一夜的工作》這篇文章，從文章字?jǐn)?shù)上看，屬于短篇文章;從文章表達(dá)的中心思想上看，主要講述了我們敬愛的周總理不辭勞苦，為了人民幸福和國家的強大，一夜未休息，一直工作到天亮。學(xué)生只有通過反復(fù)默讀，才能感受到周總理為人民服務(wù)的博大情懷。根據(jù)這個文本議題，學(xué)生可以準(zhǔn)確提煉出其他相同類型文本的中心思想。例如，《為人民服務(wù)》當(dāng)中，張思德任勞任怨為人民服務(wù)的高尚情懷;《夢想的力量》中，瑞恩心系非洲貧困孩子的人道主義情懷等，這些大公無私、一心為民的真人真事感染了一代又一代的青少年。反復(fù)閱讀和用心精讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生的情感與文本內(nèi)容交融到一起，進而收獲理想的閱讀體驗。

四、結(jié)語

群文閱讀是目前小學(xué)語文自讀課文教學(xué)較為常用的方法，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，能夠?qū)⒋罅康拈喿x文本匯集到一起，通過尋找共性，將具有相同議題的文本找出來，借助于默讀與精讀的方式順暢完成閱讀過程。學(xué)生在閱讀課外文本時，如果運用群文閱讀的方法，不僅能夠增加閱讀量、拓展閱讀面，而且能夠夯實文本閱讀根基，大幅提高文本閱讀水平。

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