晁祥昆

【摘 要】近年來，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展總體狀況有很大改善，但一些具體問題仍然存在，使農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展陷入了困境。農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的出路在哪里？建議營造良好的工作環(huán)境，提升農(nóng)村教師的信息技術(shù)水平，提升教師的教學(xué)研究技能，增加教師培訓(xùn)機會和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;困境;出路

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！薄暗艹青l(xiāng)發(fā)展不平衡、交通地理條件不便、學(xué)校辦學(xué)條件欠賬多等因素影響，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍仍面臨職業(yè)吸引力不強、補充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問題，制約了鄉(xiāng)村教育持續(xù)健康發(fā)展?！蹦壳?，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展方面還存在諸多困境。本文試通過對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的分析，提出促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

近年來，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展總體狀況有很大改善，但一些具體問題仍然存在，嚴(yán)重束縛了農(nóng)村教師隊伍的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾點。

（一）專業(yè)知識與專業(yè)能力更新緩慢

教師職業(yè)決定了教師學(xué)習(xí)者的角色，“教師是一個需要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)?！蹦壳奥毢罄^續(xù)教育速度之快前所未有，然而有的農(nóng)村教師安于現(xiàn)狀，滿足于原有的專業(yè)知識與專業(yè)能力，對繼續(xù)教育積極性不高，根據(jù)筆者調(diào)研絕大部分農(nóng)村教師滿足于現(xiàn)有的專業(yè)知識和技能。加上農(nóng)村學(xué)校環(huán)境閉塞，教師與外界接觸少，教師缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)輔導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村教師的知識面狹窄，專業(yè)知識和專業(yè)技能匱乏。教師的教學(xué)能力是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最根本的素質(zhì)，由于受多種因素的影響和制約，相當(dāng)一部分農(nóng)村教師與素質(zhì)教育和新課程改革的要求不相適應(yīng)，他們的觀念落后、陳舊，專業(yè)知識老化，專業(yè)能力不強，有些教師甚至連常規(guī)的教學(xué)技能都難以掌握。因此，農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在巨大落差，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力成為眼前一項復(fù)雜而艱巨的工程。

（二）自我評價失當(dāng)，專業(yè)精神有待提高

“教師作為一種職業(yè)，對其素質(zhì)的認(rèn)識應(yīng)以教師‘教書育人這一根本的職責(zé)或任務(wù)為前提?！钡P者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村教師敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神不強，對教師地位與作用的認(rèn)識不明確，專業(yè)思想不牢固，教學(xué)思想不夠端正，他們的專業(yè)精神有待鞏固和提高?！敖處煹膶I(yè)自我是教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向?！鼻‘?dāng)積極的專業(yè)自我評價有利于教師的專業(yè)反思和專業(yè)成長，盲目樂觀的專業(yè)自我評價有害于教師專業(yè)精神和責(zé)任感的增強。對教師專業(yè)責(zé)任感的調(diào)查表明，農(nóng)村教師普遍表示自己“非常盡職盡責(zé)”或“比較盡職盡責(zé)”，只有極少數(shù)的教師表示“不夠盡職盡責(zé)”。對專業(yè)能力自我評價，農(nóng)村教師更是表示“勝任”或“非常勝任”。但是現(xiàn)實是怎樣的呢？社會則普遍認(rèn)為，農(nóng)村教師教學(xué)能力欠缺，不能很好地勝任教師工作。農(nóng)村教師專業(yè)自我評價過高，容易喪失專業(yè)發(fā)展的動力，其實不利于他們的專業(yè)成長。

（三）教師培訓(xùn)制度不完善

當(dāng)前培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一，對教師專業(yè)發(fā)展而言發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)已然存在著一定的問題，首先培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏必要的激勵制度和質(zhì)量監(jiān)控制度;其次，培訓(xùn)形式缺乏創(chuàng)新，對于一線教師而言，他們更需要實踐性和操作性強的課堂教學(xué)和班級管理培訓(xùn)，而不是純理論模式的教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn);再次，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性也有待激發(fā)，農(nóng)村小學(xué)教師們普遍不能較好地認(rèn)識到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要意義，因此導(dǎo)致很多培訓(xùn)都流于形式，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的出路

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展直接影響農(nóng)村教育質(zhì)量的提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，要以農(nóng)村教師為重點，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)。當(dāng)前，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的出路在哪里？筆者對此進(jìn)行了一些思考，提出如下建議。

（一）營造良好的工作環(huán)境，促進(jìn)教師有效發(fā)展

教育主管部門要不斷優(yōu)化教育理念，不斷完善教師評估系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境。工作環(huán)境會影響一個人的成長和發(fā)展，學(xué)校要創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，為教師的工作提供有力保障。

（二）提升農(nóng)村教師的信息技術(shù)水平

隨著農(nóng)村信息化建設(shè)工作的推廣，信息技術(shù)成為新課改教學(xué)工作的重點，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注這方面的學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)教師在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，要不斷提升信息處理技能和信息搜索技能，將信息技術(shù)與教學(xué)工作有機結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。

（三）提升教師的教學(xué)研究技能

教學(xué)研究技能主要指教師在教學(xué)工作中的分析能力和研究技能，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。教育主管部門要密切關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的科研工作，加大對教師科研工作的資金投入，不斷推進(jìn)科研教學(xué)工作。在實際發(fā)展中，農(nóng)村小學(xué)要加強教師對課本的研究，以課堂為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)案例為載體，促使農(nóng)村教師形成彼此合作的研究共同體。同時，加強學(xué)校的內(nèi)部管理，將教學(xué)工作和科研工作整合到一起，指導(dǎo)教師朝著研究的方向不斷前進(jìn)。

（四）增加教師培訓(xùn)機會和質(zhì)量

各級教育部門需加大農(nóng)村教師外出培訓(xùn)力度，提供更多的培訓(xùn)機會，提高培訓(xùn)質(zhì)量。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育模式雖取得了一定的成效，但就農(nóng)村小學(xué)教師而言，接受起來依然具有一定的困難，大部分教師只是將其作為上級安排的任務(wù)去完成，從而無法真正地發(fā)揮其價值。所以，需通過假期聘請專業(yè)的名師專家對教師給予現(xiàn)場培訓(xùn)，并積極開展“送教下鄉(xiāng)”活動，從而為提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)能力創(chuàng)造更多的機會。