譚雨青

【摘要】小學(xué)“學(xué)困生”顧名思義就是小學(xué)階段學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這類學(xué)生在心理上往往存在著懶惰、自卑、怯懦等心理特征，甚至還存在孤僻心理，這些心理特征對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展和提高知識(shí)水平有不利影響。這些心理特征的形成往往是個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方因素共同造成的，因此，想要矯正“學(xué)困生”的心理問(wèn)題，需要三方齊心協(xié)力，共筑孩子健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生? ?心理特征? ?矯正策略

【中圖分類號(hào)】G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-011-01

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視孩子的教育問(wèn)題，其中小學(xué)“學(xué)困生”的心理問(wèn)題尤為受到社會(huì)關(guān)注和家庭重視。作為剛開始校園生活的小學(xué)生，正處在天真爛漫和愛(ài)玩的時(shí)期，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生厭煩、自卑等情緒，再加上學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭狀況的影響下，極易產(chǎn)生自卑、懶惰、怯懦心理，甚至是孤僻心理，這些心理既影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和接受力，也影響了學(xué)生正常的交流交往生活，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展都極為不利。根據(jù)分析調(diào)查研究，本人發(fā)現(xiàn)這些心理問(wèn)題的形成往往與學(xué)校、家庭、個(gè)人乃至社會(huì)都有密切關(guān)聯(lián)，因此秉承著尋因覓果的原則，本人根據(jù)不同的心理問(wèn)題成因提出了以下幾種不同的矯正策略。

一、針對(duì)自卑心理，以尊重寬容為主，加以鼓勵(lì)支持

學(xué)生的自卑心理往往是在備受打擊、忽視、冷落甚至責(zé)備下形成的，這與學(xué)生所處的家庭、學(xué)校、社會(huì)的環(huán)境有著密切的關(guān)系。在家庭中，父母無(wú)意識(shí)的責(zé)備或者訓(xùn)誡都容易造成對(duì)學(xué)生的心理傷害，導(dǎo)致學(xué)生不敢辯駁、不敢表現(xiàn)自我，乃至不敢相信自己的能力和判斷，這就容易產(chǎn)生自卑心理，小學(xué)生正處在學(xué)校學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于很多問(wèn)題、很多事情的判斷和解決能力都不足，這時(shí)就急需要父母的指導(dǎo)，而不是父母的責(zé)備。所以，在家庭中父母應(yīng)該多多關(guān)心孩子的學(xué)校生活，對(duì)于孩子在學(xué)校中好的表現(xiàn)要給予恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和獎(jiǎng)賞，培養(yǎng)孩子的自信心，對(duì)于孩子做的不好的地方，不要急著責(zé)備，而是耐心分析事情，引導(dǎo)孩子采取正確的處理辦法，提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)校中，老師對(duì)待學(xué)生要做到公平公正，獎(jiǎng)罰不能有差別，要在學(xué)生中樹立公正的形象，而非偏心偏幫的形象，對(duì)待學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，要給予尊重，寬以待人，不能冷言冷語(yǔ)的斥責(zé)。在社會(huì)上，社會(huì)人士對(duì)待學(xué)生也應(yīng)該做到尊重寬容，不應(yīng)該片面評(píng)價(jià)學(xué)生?？傊员靶睦韱?wèn)題的解決需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的共同努力，以尊重寬容為主，做到公平公正，讓學(xué)生對(duì)自己有正確的評(píng)價(jià)。

二、針對(duì)懶惰心理，以引導(dǎo)教育為主，輔以懲戒懲罰

學(xué)生的懶惰心理大多數(shù)是家庭的原因和自身原因造成的。父母對(duì)于子女總是十分關(guān)心包容的，但是過(guò)分的關(guān)心包容就容易成為孩子不愿學(xué)習(xí)的助推力，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，父母不應(yīng)該因心疼孩子的辛苦而不讓孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是幫助孩子克服學(xué)習(xí)困難，在克服困難的途中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子自覺(jué)自主學(xué)習(xí)的積極性，而非助長(zhǎng)孩子的懶惰性。如果遇到個(gè)別極端情況，父母應(yīng)該適當(dāng)懲戒，而不是放任溺愛(ài)。學(xué)校老師面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的懶惰時(shí)不應(yīng)該一味I采用威脅懲戒手段，而是耐心引導(dǎo)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生懶惰的原因，并加以引導(dǎo)，這才能從根源上找到解決辦法?？傊?，學(xué)生的懶惰心理需要家庭和老師的共同努力，以引導(dǎo)教育為主，輔以懲戒懲罰。

三、針對(duì)怯懦心理，以鼓勵(lì)包容為主，輔以教育獎(jiǎng)勵(lì)

怯懦心理的成因與自卑心理的成因相似，但是怯懦心理比自卑心理更加不利于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)生有怯懦心理就意味著在表達(dá)自我和表現(xiàn)自我上有更嚴(yán)重的困難，學(xué)生對(duì)于外界刺激有更敏感的反映。在家庭關(guān)系里，學(xué)生扮演者孩子的角色，父母要付出更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，呵護(hù)孩子的心靈，對(duì)于孩子的所作所為有更大的包容心，不輕易責(zé)備孩子，父母要時(shí)常帶著孩子外出旅游或者參加親子活動(dòng)，擴(kuò)大孩子的接觸面和視角，培養(yǎng)勇敢自信的品格。學(xué)校要做好教育工作，為學(xué)生提供安全可靠的環(huán)境，展現(xiàn)學(xué)校公平公正的形象，老師要尊重呵護(hù)有怯懦心理的學(xué)生，不可鄙視貶低，要一視同仁，公平對(duì)待。社會(huì)上對(duì)于有怯懦心理的孩子要做到包容，要多多鼓勵(lì)激勵(lì)，而非恥笑批評(píng)。總之，怯懦心理的矯正需要三方共同努力，才能讓學(xué)生重新?lián)碛杏赂?、自信的品格?/p>

四、針對(duì)孤僻心理，以實(shí)踐引導(dǎo)為主，輔以獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)

孤僻心理的形成往往與家庭和學(xué)校有關(guān)。小學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間多在家庭生活中，也受家庭生活影響最直接、最深刻，父母的矛盾爭(zhēng)吵極易影響到學(xué)生的心理狀況，容易造成負(fù)面情緒，尤其是因?yàn)槭聵I(yè)和生活忙碌的父母，沒(méi)有太多時(shí)間關(guān)心陪伴孩子成長(zhǎng)，更加容易造成孩子孤僻心理，封閉自己的內(nèi)心，不與人進(jìn)行溝通。所以，父母在家庭中應(yīng)該和諧相處，盡最大努力關(guān)心孩子，陪伴孩子成長(zhǎng)，多多與孩子溝通交流，同時(shí)鼓勵(lì)孩子結(jié)交伙伴，認(rèn)識(shí)新鮮事物。在學(xué)校方面，老師也應(yīng)該多多與學(xué)生溝通交流，面對(duì)積極性不高的學(xué)生，應(yīng)該多多鼓勵(lì)他參加團(tuán)體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)新伙伴和新事物，不能放任不管。

總之，小學(xué)“學(xué)困生”的心理問(wèn)題主要是自卑、懶惰、怯懦、孤僻心理，每種心理問(wèn)題都有各自的成因，但基本上都需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，才能真正矯正“學(xué)困生”的心理問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周建宏.小學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)及矯正策略[J].甘肅教育，2019.09.

[2]王艷麗.正確處理小學(xué)生的逆反心理[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2012.11.

[3]孫瑞平.中小學(xué)學(xué)困生心理探究及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008.08.