侯祥敏

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀課文，做到字音準(zhǔn)確、停頓得當(dāng)。

2.能結(jié)合注釋，用自己的話說說文章的意思。

3.借助具體的語言文字展開想象，揣摩人物的想法。

4.領(lǐng)悟“要想對一個(gè)方面有深入的了解，一定要請教行家里手”的道理。

【教學(xué)過程】

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，接觸新穎題材

1.師生對詩，“黑云翻墨未遮山——”“竹外桃花三兩枝——”“水光瀲滟晴方好——”……發(fā)現(xiàn)這些都是蘇軾的詩句。

2.出示蘇軾畫像并介紹：蘇軾是一個(gè)大文學(xué)家，他不僅寫過經(jīng)典詩詞、文賦，還寫過題跋。

3.觀察“題跋”兩個(gè)字中紅色的部分（頁、足），在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，相機(jī)出示“題跋”的概念：寫在書籍、碑帖、字畫等前面的文字叫作題，寫在后面的叫作跋，總稱“題跋”。

4.今天，我們學(xué)習(xí)的就是蘇軾寫的一則題跋，讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)的樂趣在于探索與發(fā)現(xiàn)，用師生對詩的方式引出蘇軾這個(gè)大文學(xué)家，再結(jié)合字形，引出題跋，學(xué)生處處有發(fā)現(xiàn)，牢牢抓住了學(xué)生的心?！?/p>

二、誦讀吟詠，吐納珠玉之聲

1.出示無句讀的題跋，生談發(fā)現(xiàn)并嘗試?yán)首x，師了解學(xué)情。

2 . 出示課文及自主學(xué)習(xí)要求。

對照注音，結(jié)合注釋，想想每句話的意思，然后試著讀一讀，爭取做到字音準(zhǔn)確、停頓得當(dāng)。

3.學(xué)生自讀后指生讀，其他學(xué)生仔細(xì)聽。

4.其他學(xué)生圍繞著“字音準(zhǔn)確、停頓得當(dāng)”進(jìn)行評價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（1）對“蜀、拊、搐”等本課生字和易錯(cuò)字“曝”正音。

結(jié)合“曝”的意思（原指雙手捧著谷子放在太陽底下曬）指導(dǎo)“曝”字的書寫。

（2）多音字正音。

“蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)”中“數(shù)”字據(jù)義定音，讀shǔ。

（3）出示：蜀中有杜處士，好書畫……常以自隨。

相機(jī)交流“有戴嵩《?！芬惠S”這一短句的停頓：有/戴嵩《牛》一軸。

討論兩個(gè)“軸”的意思（“有戴嵩《?！芬惠S”中的“軸”表示“幅”;“錦囊玉軸”中的“軸”表示“畫軸”），相機(jī)出示“錦囊”和“畫軸”的圖片。

師小結(jié)：漢字多有魅力，同一句話中的同一個(gè)字卻有著完全不同的意思，這就是漢字的一字多義，需要同學(xué)們聯(lián)系上下文好好體會(huì)。

出示畫有停頓的語段并指導(dǎo)朗讀：“蜀中/有杜處士，好書畫，所寶/以百數(shù)。有/戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨?！?/p>

5.出示整篇短文和斜線停頓，全班齊讀。

6.這篇文章是什么意思呢？出示自主學(xué)習(xí)要求。

對照注釋，把這篇文言文的意思連起來，完整地說一說。

學(xué)生自己練說后指生說，其余學(xué)生認(rèn)真聽，看哪兒說的和自己想的不太一樣。交流中相機(jī)指導(dǎo)，明確易錯(cuò)字意，如“蜀—四川，奴—農(nóng)民，然—對”等。

【設(shè)計(jì)意圖：正確朗讀是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，評議圍繞“字音準(zhǔn)確、停頓得當(dāng)”兩方面展開，引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注“曝、數(shù)”的字音。停頓方面關(guān)注易錯(cuò)短句“有/戴嵩《?！芬惠S”。抓住一字多義的兩個(gè)“軸”，帶著學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)斷句。隨后點(diǎn)撥理解文意的方法，并在學(xué)生的交流中適當(dāng)糾錯(cuò)，讓學(xué)生弄懂文章內(nèi)容的同時(shí)習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的基本方法?！?/p>

三、揣摩文字，暢游想象之海

1.通覽全文，明確文章結(jié)構(gòu)：前面寫了故事，后面寫了感受。

2.猜測“常以自隨”的場合。

（1）什么樣的場合，杜處士一定會(huì)把這幅《斗牛圖》帶在身邊呢？

學(xué)生簡單交流后，教師結(jié)合處士的文人身份進(jìn)行引導(dǎo)：杜處士是一個(gè)文人，文人雅士會(huì)進(jìn)行集會(huì)，交流風(fēng)雅之事，俗稱“雅集”。（相機(jī)出示一幅幅古代文人“雅集”的圖片）在雅集上，他們或吟詩作對，或飲酒品茶，或揮毫潑墨，或彈琴作畫，還會(huì)交流自己的收藏品。

（2）對，他會(huì)在雅集的時(shí)候帶著這幅畫。那杜處士會(huì)怎樣和文友們介紹這幅畫呢？（引導(dǎo)學(xué)生從圖畫整體和斗牛的細(xì)節(jié)等多方面介紹，渲染斗牛的氣勢，想象畫面的栩栩如生。）

（3）引導(dǎo)學(xué)生讀出杜處士對畫的癡迷。

3.想象牧童的表現(xiàn)。

（1）牧童看見了這幅畫，卻認(rèn)為畫錯(cuò)了。牧童覺得錯(cuò)在哪兒？（尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗）分別出示兩幅尾巴在不同部位的斗牛圖，學(xué)生辨別。

（2）發(fā)現(xiàn)了這么大的錯(cuò)誤，牧童心里可能會(huì)怎么想？（引導(dǎo)學(xué)生從針對畫家和針對杜處士兩個(gè)角度想）

（3）指導(dǎo)朗讀，聯(lián)系“拊掌大笑”，加上合適的動(dòng)作和笑聲。

（4）“此畫斗牛也?！蹦镣f這句話，是不是想要告訴處士，這幅圖畫的是斗牛？那他想表達(dá)的是什么呢？（牧童是在對這幅畫表示質(zhì)疑，這畫的是斗牛嗎？）

所以，雖然是句號，但實(shí)際上是在表達(dá)疑問。引導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣。

4.琢磨處士的想法。

聽了牧童的話，處士會(huì)怎么想？相機(jī)出示：笑而然之。

5.牧童是拊掌大笑，處士是笑而然之，這兩個(gè)笑能不能交換？（引導(dǎo)學(xué)生從人物的性格、身份和當(dāng)時(shí)的情形來交流）

同一個(gè)笑字刻畫了兩個(gè)不同的人物，蘇軾用詞非常傳神。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合本單元的導(dǎo)語“借助語言文字展開想象”，讓學(xué)生就“常以自隨、拊掌大笑、笑而然之”進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生對常以自隨的場合想象出現(xiàn)偏差時(shí)，結(jié)合處士的文人身份進(jìn)行引導(dǎo);就牧童的想法展開想象時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系牧童的動(dòng)作、表情、語氣繪聲繪色地進(jìn)行朗讀;再引導(dǎo)學(xué)生對“拊掌大笑、笑而然之”進(jìn)行比較，讀出牧童的活潑，處士的沉穩(wěn)。伴隨著想象，故事在學(xué)生的腦海中越來越生動(dòng)，朗讀也越來越有韻味。】

四、明理留疑，激發(fā)探究欲望

1.杜處士和牧童生活在同樣一個(gè)地方，看到的牛也一樣，而且這幅《斗牛圖》他常以自隨都沒發(fā)現(xiàn)牧童所說的問題，牧童卻一眼發(fā)現(xiàn)了。這是為什么呢？

2.要想對一個(gè)方面有深入的了解，一定要問專門從事這項(xiàng)工作的人。蘇軾就發(fā)出了這樣的感慨。出示并齊讀（古語有云：“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。不可改也?！保﹩栃屑依锸?，這是不可更改的道理呀。不僅耕種、織布如此，其他事情也是一樣。你能仿照著填一填嗎？

耕當(dāng)問_____，織當(dāng)問_____，做飯當(dāng)問_____，_____當(dāng)問_____，_____當(dāng)問_____……

3.這是蘇軾聽完故事后發(fā)出的感慨，你們聽完這個(gè)故事以后，有什么想法呢？

（要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象;只有深入細(xì)致地觀察，才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的情況;不能迷信權(quán)威，要從客觀事實(shí)出發(fā)……）

4.故事中，牧童認(rèn)為戴嵩畫錯(cuò)了，實(shí)際上戴嵩是個(gè)什么樣的畫家呢？出示：

戴嵩是唐代大畫家，畫水牛尤為著名，后人謂得“野性筋骨之妙”。相傳曾畫飲水之牛，水中倒影，唇鼻相連，可見其觀察之精微。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑（戴嵩是以畫牛聞名的著名畫家，他的觀察如此精微，連唇鼻相連的倒影都注意到了，怎么會(huì)把牛尾畫錯(cuò)了呢？）

5.是呀，戴嵩真的畫錯(cuò)了嗎？大家再看，現(xiàn)存的這幅《斗牛圖》上其實(shí)有兩幅題跋，但不是蘇軾的題跋，而是清代乾隆皇帝的題跋。為什么先后寫了兩次題跋，又分別寫了什么內(nèi)容呢？有興趣的同學(xué)課后可以繼續(xù)去探尋這其中的故事。到那時(shí)，你一定會(huì)得到新的啟發(fā)。

【設(shè)計(jì)意圖：出示戴嵩的人物簡介，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)破綻，并敢于挑戰(zhàn)權(quán)威：“這個(gè)故事是真的嗎？”“牧童說的對不對呢？”“蘇軾這個(gè)大文學(xué)家有沒有看過斗牛呢？”“戴嵩真畫錯(cuò)了嗎？”對于學(xué)生們的疑竇叢生，教師卻不急著給答案，而是又拋出乾隆的兩幅題跋，吊起學(xué)生更大的胃口，順利引發(fā)他們課后探究的欲望?！?/p>

（作者單位：江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷