張旭如 高倩

摘? 要 在教育信息化浪潮中，以視頻為載體的微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中，越來越多的中小學(xué)教師也將它應(yīng)用于課堂教學(xué)。通過對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解他們目前使用微課的情況，采用行動(dòng)研究法，嘗試在鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上使用微課，從而轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 微課;鄉(xiāng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教育信息化

中圖分類號(hào)：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0094-02

1 前言

自從2010年微課被引入我國以來，就引發(fā)教育工作者和研究者的廣泛關(guān)注。對(duì)微課的研究主要涉及微課的內(nèi)涵、微課的制作方法、微課的要素及教師專業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面。什么是微課？微課是指以微視頻為核心，包含微練習(xí)、微課件等資源，從而形成網(wǎng)絡(luò)化、開放性的交互應(yīng)用環(huán)境[1]。它能在短時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力及學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)極大的考驗(yàn)，對(duì)改變教師教學(xué)方式具有重要意義。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，微課使用非常普遍，而在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校，教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，教育信息化的浪潮并沒有影響到他們。因此，筆者從鄉(xiāng)村學(xué)校入手，探索微課在鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀，并提出相關(guān)建議和策略。

2 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用范圍

微課可以使學(xué)生更好地集中注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都可以制作成微課，用微課進(jìn)行講授。在選擇時(shí)要依據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的接受程度，讓學(xué)生逐漸接受并習(xí)慣這一新的學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到事半功倍的效果。那么，在課堂上該如何添加微課？添加什么樣的微課？什么樣的教學(xué)內(nèi)容有必要借用微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)？這些是筆者思考的問題。

考查學(xué)生思維能力的教學(xué)內(nèi)容? 在當(dāng)前新課程改革背景下，數(shù)學(xué)的基本知識(shí)內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、辯證思維能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生在認(rèn)知方面還不具備抽象概括的思維能力，學(xué)習(xí)遷移能力不強(qiáng)，雖然有強(qiáng)烈的好奇心，但是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力較低。在這種情況下，將數(shù)學(xué)教學(xué)中具有代表性的、需要培養(yǎng)學(xué)生空間思維以及邏輯思維的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，幫助學(xué)生更好、更直觀地理解數(shù)學(xué)問題，解決學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。微課的畫面比較直觀，空間感較強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。

筆者在一所鄉(xiāng)村小學(xué)六年級(jí)上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，課題是“圓柱的體積”。這節(jié)課的內(nèi)容以學(xué)生的思考和驗(yàn)證操作為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，在教學(xué)上采用轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想，將圓柱的體積轉(zhuǎn)化成長方體的體積。如果沒有視頻演示，教師的講解會(huì)顯得蒼白無力，學(xué)生很難憑空想象，理解起來比較困難，因此在課堂教學(xué)中添加微課元素。筆者事先進(jìn)行微課錄制，在錄制中邀請(qǐng)一位成績比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行“切一切”的演示。視頻中，筆者在一旁講述轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生演示如何將圓柱切開，然后拼成長方體。雖然剛開始時(shí)動(dòng)作不嫻熟，兩個(gè)人的配合不默契，但是進(jìn)行多次之后就有了很大進(jìn)步。將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂中聚精會(huì)神觀看，由于學(xué)生的接受程度有差異，看一遍對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說沒有實(shí)際效果，因此可以在課堂中循環(huán)播放視頻，加深學(xué)生的印象和理解。

在此過程中，微課的主角不再是教師，也可以是學(xué)生;微課的學(xué)習(xí)時(shí)間不再是課外，也可以是課堂上;微課的作用不再是查漏補(bǔ)缺，也可以是個(gè)性化學(xué)習(xí)，畫龍點(diǎn)睛，趣味教學(xué)。

知識(shí)難點(diǎn)的講解? 小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，但認(rèn)知能力和知識(shí)積累有限，往往采用固定的、自己熟悉的方法來解決問題。如何培養(yǎng)學(xué)生用多種方法解決同一問題，顯然是一件困難的事情。微課時(shí)間較短，學(xué)生的注意力容易集中;微課可以反復(fù)觀看，有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題;微課的使用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開想象和思考，自覺構(gòu)建知識(shí)體系，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

如在六年級(jí)講解用畫圖和假設(shè)來解決實(shí)際問題時(shí)，就可以使用微課。這一部分內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，如果僅僅靠講授方式，學(xué)生會(huì)感覺枯燥，沒有興趣，而且很難理解;使用微課講解，配有聲音、動(dòng)畫，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)問題用畫圖、假設(shè)等策略來解決，這樣更直觀，可以讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)問題中數(shù)量間的關(guān)系。

典型例題的講解? 數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和理解能力的學(xué)科。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握需要做多道練習(xí)題，但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，需要總結(jié)和歸納。典型例題就顯得至關(guān)重要，只要把典型例題做會(huì)，就能舉一反三、觸類旁通。將典型例題制作成微課，配有動(dòng)畫、文字、演示過程、聲音等，比較直觀，學(xué)生容易聽懂，效果更好。比如數(shù)學(xué)中的典型例題“雞兔同籠”問題，僅僅靠教師講解，學(xué)生聽起來比較生澀和枯燥，難以通過想象了解雞和兔到底有多少只;如果配有動(dòng)畫演示，學(xué)生立刻就能明白其中的數(shù)量關(guān)系。

綜上所述，微課一般是借助微視頻，選取教學(xué)中的某個(gè)問題、知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）等比較重要且學(xué)生難以理解的內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以通過這種教學(xué)活動(dòng)體會(huì)到審美愉悅感，促進(jìn)邏輯推理能力和解決問題能力的提升。

3 微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

雖然微課的課時(shí)比較短，只有5～10分鐘，但微課并不是微講座，也需要教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和完整的講解。這就要求教師在微課中對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方法和形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。那么，怎樣才能發(fā)揮微課的最大作用，達(dá)到預(yù)期的效果？這就需要教師和學(xué)生共同配合，相互溝通交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流互動(dòng)的統(tǒng)一。

注重探究式學(xué)習(xí)? 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師授課。這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力越來越大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這樣的情況，要變填鴨式教學(xué)為參與式教學(xué)，在微課中設(shè)置一些小問題、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦探究學(xué)習(xí)，而不是聽講座一樣聽微課。數(shù)學(xué)這門課程主要考查學(xué)生的邏輯思維能力，如果能轉(zhuǎn)變微課教學(xué)形式，減少講授式微課，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力將會(huì)大幅提高。

增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)? 雖然教師在上課前要制作和錄制微課，但是微課的使用并不是簡單地把教師上課的內(nèi)容錄成微課，然后在上課時(shí)不斷地播放視頻。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí)，還會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師要讓學(xué)生帶著問題看視頻，看完后自己獨(dú)立思考，再通過交流探究、發(fā)現(xiàn)問題、教師講解，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的效果。增強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，從根本上來說也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。

微課內(nèi)容之間要系統(tǒng)化? 微課的時(shí)間比較短，知識(shí)點(diǎn)比較少，它一般是針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而展開的，是碎片化和片段化的教學(xué)[3]。因此，微課就不能像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣，每節(jié)課有45分鐘的知識(shí)講解，知識(shí)點(diǎn)比較多，容量大，在這種情況下就要注意微課之間系統(tǒng)化的聯(lián)系?？梢宰鲆粋€(gè)知識(shí)框架，把每節(jié)微課中需要講解的內(nèi)容整理到一起，做成知識(shí)圖，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)微課，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。

微課制作要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)? 微課的制作要滿足學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)[3]。

1）教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知覺和想象力，使學(xué)生印象深刻。

2）微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境[4]。數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師應(yīng)用生活化的教學(xué)手段，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

微課這種教學(xué)模式也在不斷地改進(jìn)，微課的主角不再是教師，也可以是學(xué)生;微課可以開展個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生思維得到充分發(fā)散;微課可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需求和實(shí)際情況開展差異性教學(xué)?？傊?，鄉(xiāng)村學(xué)校要重視信息技術(shù)與課程整合，鼓勵(lì)教師積極使用微課教學(xué)，可以不定期舉辦微課大賽，對(duì)教師進(jìn)行微課方面的培訓(xùn)，進(jìn)行技術(shù)專業(yè)方面的指導(dǎo)。鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)微課制作和應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況靈活將微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，緊跟信息化時(shí)代潮流，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展。但是任何事情都有兩面性，在這股微課熱潮中，鄉(xiāng)村教師要結(jié)合自身發(fā)展情況以及學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，合理選擇與應(yīng)用微課，尋求適合使用微課的內(nèi)容，在微課制作及使用中注意方式方法，制作適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)的微課。

參考文獻(xiàn)

[1]張榮華，許建華，王英.微課其實(shí)不簡單：技術(shù)篇[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2018.

[2]王鳳華，吳國君.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國校外教育，2019（13）：139-140.

[3]劉國泰.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課程教育研究，2019（40）：18.

[4]袁淑娣.基于生活化教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（26）：94-95.