鄭芬芬

摘? 要 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和學(xué)生信息素養(yǎng)的普遍提升，省編教材的局限性開(kāi)始顯現(xiàn)，如何開(kāi)發(fā)符合本地區(qū)特點(diǎn)、符合學(xué)校實(shí)際情況、基于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的信息技術(shù)拓展課程，已成為亟待解決的問(wèn)題。敘述杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校信息拓展課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、取得的成果、實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決策略，以期為初中信息技術(shù)拓展課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞 初中;信息技術(shù);拓展課程;校本教材;信息素養(yǎng);網(wǎng)上選課系統(tǒng);精品課程;實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0041-03

1 引言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，高科技電子產(chǎn)品在人們的生活中越來(lái)越普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目研究等詞匯頻頻出現(xiàn)，讓人們有理由相信，數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。在一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如杭州下沙開(kāi)發(fā)區(qū)，信息技術(shù)課所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的水平越來(lái)越高，而日常教學(xué)所采用的省編教材覆蓋整個(gè)浙江省，難免在統(tǒng)籌考慮中要顧及某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，因而具有一定的局限性。如何開(kāi)發(fā)符合本地區(qū)特點(diǎn)、符合學(xué)校實(shí)際情況、基于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的信息技術(shù)拓展課程，已成為亟待解決的問(wèn)題。

新形勢(shì)下的信息技術(shù)課程，核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力及信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。如何與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，形成使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問(wèn)題的一般思維模式和能力，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步形成良好的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，正確認(rèn)識(shí)和理解技術(shù)與文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，樹(shù)立正確的技術(shù)觀，成為追求的目標(biāo)。

杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信息技術(shù)拓展課程開(kāi)發(fā)走過(guò)了兩個(gè)階段：一是信息技術(shù)學(xué)科的模塊課程試水階段;二是全校所有學(xué)科拓展課程改革階段。2014學(xué)年，在全面深化課程改革的大背景下，杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校部分學(xué)科試水開(kāi)設(shè)模塊課程以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，信息技術(shù)學(xué)科勇當(dāng)先鋒，投入到第一波課程改革中。2015學(xué)年，在信息技術(shù)等學(xué)科課程改革取得初步成功以后，杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校所有學(xué)科均開(kāi)始投入課改，各學(xué)科均開(kāi)出豐富多彩、個(gè)性紛呈的拓展性課程。至此，杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校所有學(xué)生可在全部學(xué)科中選擇拓展課程，科技、藝術(shù)、文科、理科拓展課程百花齊放，信息技術(shù)學(xué)科也在新的階段適時(shí)調(diào)整，開(kāi)出六門拓展性課程供全校學(xué)生選修。

2 開(kāi)發(fā)多樣性拓展課程，成就一專多能教師

開(kāi)發(fā)拓展性課程的常見(jiàn)問(wèn)題是師資和教材，師資從哪里來(lái)？主要是信息技術(shù)教師以及少量的特聘教師。年輕的信息技術(shù)教師是新技術(shù)、新知識(shí)的倡導(dǎo)者，他們敢學(xué)樂(lè)學(xué)。近幾年通過(guò)自學(xué)以及區(qū)級(jí)的教師培訓(xùn)，組內(nèi)教師緊跟時(shí)代步伐，初步掌握了Scratch、App Inventor軟件的設(shè)計(jì)方法以及新興的3D打印技術(shù)，加上原有的PS、Flash、攝影攝像、機(jī)器人等特長(zhǎng)，可開(kāi)設(shè)的課程顯得較多。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的需要和教師的特長(zhǎng)，2015學(xué)年開(kāi)出Scratch、

APP、3D打印、攝影、機(jī)器人、Flash等課程。在開(kāi)發(fā)拓展性課程的道路上，年輕教師學(xué)習(xí)著、成長(zhǎng)著、收獲著，每位教師都有自己的一門絕活（信息技術(shù)特長(zhǎng)）。他們不僅教學(xué)，而且研究，從撰寫拓展課程實(shí)施方案到編撰校本課程教材，真正成長(zhǎng)為一專多能型教師。

確定課程名稱，形成實(shí)施方案，讓拓展性課程有章可偱? 課程主要由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素組成。對(duì)每一門拓展性課程，學(xué)校堅(jiān)持做到在前期進(jìn)行論證。開(kāi)學(xué)前，圍繞課程的四個(gè)要素，教研組內(nèi)討論形成各門拓展性課程的初步實(shí)施方案，學(xué)科組成員作為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的主要力量，參與拓展性課程教材的編寫和課程的實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教學(xué)處全程指導(dǎo)，并利用拓展課程展示等活動(dòng)，邀請(qǐng)專家前來(lái)指導(dǎo)論證課程的科學(xué)性與有效性。同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中對(duì)拓展課程的方案不斷進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)一系列論證，確定六門課程的名稱為“Scratch樂(lè)創(chuàng)空間”“手機(jī)趣味軟件設(shè)計(jì)”“3D智造社”

“攝影綜合實(shí)踐”“Flash動(dòng)畫鑒賞與制作”“玩轉(zhuǎn)機(jī)器人”，并形成包括四要素在內(nèi)的較詳細(xì)的課程實(shí)施方案。

收集課程資源，編撰校本課程，讓拓展性課程有本可依? 拓展課程開(kāi)設(shè)之初并沒(méi)有現(xiàn)成的課本與教材，只能是邊實(shí)踐邊收集邊修改教學(xué)資源。第一學(xué)期拓展課程結(jié)束時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源參考、課外書籍閱讀、兄弟學(xué)校探討、上級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、自編案例補(bǔ)充等，形成校本拓展性課程教材的雛形。在校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，遵照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》基本精神，堅(jiān)持以“以文化人”辦學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，在開(kāi)發(fā)教材時(shí)大膽創(chuàng)新，從教學(xué)資源收集、技術(shù)支撐、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織編排等方面實(shí)現(xiàn)多方面、多層次的挖掘與創(chuàng)新。

1）關(guān)注課程的有效性，從“統(tǒng)一動(dòng)作”走向“發(fā)展個(gè)性”。教材的內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)具有較大的開(kāi)放性，教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)一定的靈活性。針對(duì)學(xué)生操作能力參差不齊的情況，在編寫教材時(shí)盡量涵蓋所拓展課程從基礎(chǔ)到高級(jí)的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展進(jìn)行分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。因各單元知識(shí)自成體系，教師在教學(xué)中可根據(jù)需要靈活選擇安排教學(xué)。

2）關(guān)注課程的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐能力。教材編寫要讓學(xué)生了解和體會(huì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其給生活帶來(lái)的巨大便利，適當(dāng)選擇能反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中實(shí)踐運(yùn)用信息技術(shù)的能力。拓展課程如“3D智造社”等對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的關(guān)注完全符合這些要求。教師要結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際適度設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中利用信息技術(shù)動(dòng)手操作、解決問(wèn)題，把“技術(shù)學(xué)習(xí)”與“技術(shù)運(yùn)用”融合起來(lái)。

3）關(guān)注課程的趣味性和操作性，不斷完善教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在拓展課程實(shí)施過(guò)程中，筆者所在團(tuán)隊(duì)對(duì)教材進(jìn)行不斷循環(huán)實(shí)踐與修改，完善教材內(nèi)容。如“Scratch樂(lè)創(chuàng)空間”課程講到“變量”這一課時(shí)，教師在第一次教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)例子不理解，對(duì)變量的作用沒(méi)有體會(huì);到第二次授課時(shí)就及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行調(diào)整，選擇學(xué)生易理解的“猜大小”作例子。教師給出一個(gè)計(jì)算機(jī)隨機(jī)設(shè)置的數(shù)字，存放在變量“正確答案”中，詢問(wèn)“數(shù)字是多少”，學(xué)生猜測(cè)并把數(shù)字輸入，程序判斷輸入的回答是不是大于正確答案，如果是，就說(shuō)大了;如果小于正確答案，就說(shuō)小了，直到得到正確答案并結(jié)束程序。這種游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)更易引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中理解枯燥的“變量”的作用，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)編程的熱情。

4）關(guān)注課程的思想性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)的三維提升。立德樹(shù)人是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。信息技術(shù)校本教材的編寫在展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展、創(chuàng)新和應(yīng)用的同時(shí)，要幫助學(xué)生有效利用信息工具，提高服務(wù)社會(huì)的能力。要始終滲透對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)社會(huì)教育主題，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，內(nèi)化形成信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)。如“手機(jī)趣味軟件設(shè)計(jì)”課程中的“我愛(ài)垃圾分類”模塊，就是在開(kāi)發(fā)具有益智游戲性質(zhì)的“垃圾分類”程序中普及垃圾分類知識(shí)。

3 實(shí)施個(gè)性化拓展課程，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)

課程的實(shí)施往往受到師資、場(chǎng)地、時(shí)間等諸多要素的制約。杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極探索了一系列課程實(shí)施方式。

從選課的方式看，采用師生雙向選擇的模式，開(kāi)學(xué)前通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站將各門拓展課程簡(jiǎn)介（包括課程名稱、開(kāi)課教師、課程內(nèi)容、開(kāi)課時(shí)間等）在網(wǎng)上公布，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在學(xué)校定制的網(wǎng)上選課系統(tǒng)自行報(bào)名，學(xué)生稱之為“網(wǎng)上搶課”。對(duì)于報(bào)名秒爆的班級(jí)，教師可對(duì)學(xué)生的資格進(jìn)行審查（甚至可以進(jìn)行入選資格考試），對(duì)審查不通過(guò)者可以在選課系統(tǒng)中退回該生;對(duì)有信息特長(zhǎng)的學(xué)生則可以事先在選課系統(tǒng)中為其預(yù)留名額，避免因網(wǎng)絡(luò)速度慢或報(bào)名時(shí)間遲，導(dǎo)致出現(xiàn)真正想學(xué)習(xí)的學(xué)生報(bào)不上名的情況。

從課時(shí)的保障上，教學(xué)處推出“一周兩節(jié)，兩節(jié)連上”的方式，統(tǒng)一排課，解決了信息作品制作時(shí)間不充分的問(wèn)

題;并每周推出兩次同類型的拓展課程，學(xué)生可選擇其中一次參加，避免了想要參加的兩門課程時(shí)間沖突的問(wèn)題，根據(jù)自己的安排靈活選擇時(shí)間參加;在課程實(shí)施中，采用同年級(jí)段走班制，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和選擇性。

從教學(xué)資源的保障看，學(xué)校大力支持，除場(chǎng)地保障外，每月初進(jìn)行拓展課程預(yù)采購(gòu)設(shè)備申報(bào)，對(duì)需要的設(shè)備、參考書籍等都會(huì)盡快幫助購(gòu)置，如3D打印機(jī)、安卓平板電腦（手機(jī)）、Scratch外設(shè)傳感器等都已經(jīng)配備，對(duì)于大型實(shí)驗(yàn)室如“創(chuàng)客空間”的打造，也在年預(yù)算中給予支持。

從課程的評(píng)價(jià)方式看，學(xué)生的表現(xiàn)主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)和期末作品。期末作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將基于但不限于以下標(biāo)準(zhǔn)：

1）創(chuàng)新性，要求作品有獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念;

2）實(shí)用性，要求作品界面精致、美觀，用戶界面易懂，使用起來(lái)簡(jiǎn)便直觀，給用戶帶來(lái)愉悅，給用戶的生活帶來(lái)便利等;

3）技術(shù)性，要求作品具有一定的技術(shù)含量等。

根據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果評(píng)定為一星級(jí)至五星級(jí)，并在成績(jī)單中錄入拓展課成績(jī)，向家長(zhǎng)反饋孩子在拓展課學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

值得一提的是，學(xué)校還通過(guò)拓展課家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，向家長(zhǎng)展示拓展課學(xué)習(xí)的階段性成果，并在此過(guò)程中與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面反饋與溝通。通過(guò)這樣的形式，讓部分認(rèn)為拓展課耽誤孩子主課學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)看到孩子綜合信息素養(yǎng)的提升，從而取得家長(zhǎng)的支持。

4 三方共享，拓展課實(shí)施兩年收獲滿滿

拓展課開(kāi)發(fā)與實(shí)施兩年來(lái)，學(xué)校、教師、學(xué)生都收獲良多。拓展課程培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的信息獲取能力與應(yīng)用能力，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。在各級(jí)各類競(jìng)賽中，杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生取得累累碩果，如省機(jī)器人競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、省攝影競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、市Scratch競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、市創(chuàng)客競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等。

開(kāi)課教師的專業(yè)能力大大提升，在課程研究成果、校本教材編著、課堂教學(xué)能力等方面取得顯著成績(jī)，“3D智造社”課程被評(píng)為區(qū)精品課程;基于拓展課程“3D智造社”的課題“3D打印讓創(chuàng)意立體化”在杭州市立項(xiàng);基于拓展課程“手機(jī)趣味軟件設(shè)計(jì)”的論文《基于計(jì)算思維的初中手機(jī)應(yīng)用拓展課程教學(xué)探究》在杭州市論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng);以拓展課程為主題的公開(kāi)課獲得市教研員的高度贊揚(yáng);初步編撰完成《Scratch樂(lè)創(chuàng)空間》《手機(jī)趣味軟件設(shè)計(jì)》《3D智造社》《攝影綜合實(shí)踐》《Flash動(dòng)畫課堂》《玩轉(zhuǎn)機(jī)器人》共六本校本課程教材。除教材外，在拓展課實(shí)施過(guò)程中，建設(shè)了3D打印室、手機(jī)APP實(shí)驗(yàn)室、Scratch與硬件開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人空間等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)校的課程改革成果中寫上濃墨重彩的一筆。

5 存在的問(wèn)題及解決策略

誠(chéng)然，在實(shí)施過(guò)程不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題，如教師水平不同，導(dǎo)致拓展課實(shí)施成果差異很大?？煞窨紤]在相對(duì)薄弱的拓展課程中引進(jìn)專業(yè)人士協(xié)同教學(xué)或進(jìn)行不定期指導(dǎo)？如選課的問(wèn)題，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，卻偏偏選擇編程類課程;還有少數(shù)學(xué)生則完全是想偷偷玩游戲而選擇信息拓展課程，可否考慮對(duì)更多學(xué)生進(jìn)行選課資格測(cè)試？如教學(xué)設(shè)備的問(wèn)題，雖說(shuō)學(xué)校對(duì)教學(xué)資源盡力保障，但仍存在設(shè)備不足的問(wèn)題，如3D打印機(jī)嚴(yán)重不足，急需添加，要求在學(xué)年預(yù)算中再增加對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的投入。如教材的問(wèn)題，隨著拓展課程實(shí)踐時(shí)間的增加，學(xué)生的課程水平也開(kāi)始出現(xiàn)分化，要讓不同層次的學(xué)生在課程中都有所提升，就涉及教材內(nèi)容的不斷修改和提升，也對(duì)教師提出更高的要求。還有一個(gè)繞不開(kāi)的問(wèn)題是基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的整合問(wèn)題，在大力開(kāi)發(fā)拓展課程的同時(shí)，如何保證基礎(chǔ)課程不會(huì)被弱化？這些問(wèn)題都有待去做進(jìn)一步的研究和探索。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)改變世界的時(shí)代，信息技術(shù)學(xué)科拓展性課程應(yīng)運(yùn)而生，是對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與提升。只要教師不斷鉆研創(chuàng)新，在拓展課程實(shí)踐過(guò)程中不斷修正課程目標(biāo)，完善課程內(nèi)容，必定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生。當(dāng)然，拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷完善的過(guò)程，需要學(xué)生、教師與學(xué)校的共同堅(jiān)持與努力，才能把拓展課程做成精品課程，從而最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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