張南

【教材分析】

統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元的閱讀要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。細(xì)讀該單元《母雞》一課的課后練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)第2題將單元核心要素具體化了。因此，第二課時的教學(xué)重點為聚焦母雞的具體表現(xiàn)，以文中的關(guān)鍵詞句為抓手，著眼言語學(xué)習(xí)。同時，聚焦第3題，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)、獨立思辨等能力，幫助學(xué)生運用比較閱讀策略，全面領(lǐng)略作家的語言特色。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過觀看圖片、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗想象、對比反思等方法理解“警戒、緊叫、伏在地上、不敢、頂”等詞語的意思。

2.能抓住關(guān)鍵詞句說清楚母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的具體表現(xiàn)，領(lǐng)略作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)特色，體會作者對母雞的喜愛之情。

3.通過小組合作列表格或繪制集合圈等方式，比較《母雞》與《貓》在表達(dá)上的異同之處，感悟作家的語言風(fēng)格。

【教學(xué)過程】

一、聚焦具體表現(xiàn)，感悟語言

1.回顧前文并提問：上節(jié)課，我們從第9自然段中明白母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，所以老舍先生對它的態(tài)度發(fā)生了變化。請同學(xué)們想一想“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”這四個詞語一般寫誰。它們用在母雞身上合適嗎？

2.出示獨立學(xué)習(xí)要求。

（1）默讀第5自然段，思考這一段寫了什么。

（2）寫批注，看出母雞什么特點就把這個特點寫在段落邊上。

3.學(xué)生交流，教師隨機(jī)點撥。

預(yù)設(shè)一：第一句寫了母雞很勇敢。關(guān)聯(lián)詞“不論……還是……總是……”帶有強(qiáng)調(diào)的意思，可以感受到母雞為了保護(hù)自己的孩子，膽子很大，不怕任何危險和困難。

點撥：圈畫這一組關(guān)聯(lián)詞，朗讀時加重語氣。

預(yù)設(shè)二：第二句寫了母雞很負(fù)責(zé)。關(guān)鍵詞“警戒”原指警察、哨兵、將士為防備敵人突然襲擊而采取的保障措施。文中寫母雞就像警察、哨兵、將士一樣，為了不讓雞雛們受到其他動物的侵犯，“歪著頭聽”，時刻準(zhǔn)備挺身作戰(zhàn)，看前看后，“咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來”。

點撥：這個詞語含義深刻，請把它圈起來。

小結(jié)：同學(xué)們，老舍先生不是隨便把寫人的詞用在母雞身上的，而是在仔細(xì)觀察和細(xì)心感受后，才準(zhǔn)確地寫出了母雞勇敢、負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)。

（設(shè)計意圖：《母雞》一文多處體現(xiàn)了老舍先生細(xì)致觀察、生動描寫，這是文章鮮明的特色之一。師生共同學(xué)習(xí)第5自然段時，圍繞母雞“勇敢、負(fù)責(zé)”的具體表現(xiàn)，抓住一組關(guān)聯(lián)詞和一個描寫母雞保護(hù)雞雛態(tài)度的詞，通過聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗，使學(xué)生逐步認(rèn)識“雞母親”這一形象，同時體會作者用詞嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)特色。）

二、緊扣關(guān)鍵詞句，品味語言

1.點撥：剛才，我們先讀懂第5自然段主要寫了什么，然后寫下了讀后的感受，并抓住關(guān)鍵詞句說清楚了母雞勇敢、負(fù)責(zé)的具體表現(xiàn)，最后還讀好了感受特別深的句子。請四人小組借助這個方法，從第6～8自然段中任選一段合作學(xué)習(xí)。

2.出示四人小組學(xué)習(xí)要求。

（1）讀懂主要寫了什么。

（2）圈畫關(guān)鍵詞寫感受。

（3）讀好有感受的句子。

（4）時間：6分鐘。

3.小組合作匯報，交流學(xué)習(xí)收獲。

（1）交流第6自然段。

預(yù)設(shè)一：從“發(fā)現(xiàn)了一點兒可吃的東西，它咕咕地緊叫”可以看出母雞對雞雛非常負(fù)責(zé)（或慈愛）。圈畫的關(guān)鍵詞是“咕咕地緊叫”。

點撥：第1～3自然段中，老舍先生曾寫母雞叫是“嘎嘎”“亂叫”“細(xì)聲細(xì)氣”“差不多是發(fā)了狂”“吵得受不了”?，F(xiàn)在還能用這些詞語嗎？

小結(jié)：隨著作者對母雞態(tài)度的變化，寫叫聲的用詞也發(fā)生了變化，這就是表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)。

預(yù)設(shè)二：圈畫的關(guān)鍵句是“結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多”，從關(guān)鍵詞“卻”感受到小雞和母雞的形體對比鮮明。母雞為了雞雛，可以不惜失去健康。

點撥：你能想象這幅畫面嗎？（出示圖片）朗讀時注意前后要有變化。

小結(jié)：老舍先生用一個“卻”字準(zhǔn)確地寫出了母雞慈愛、負(fù)責(zé)的特點。

（2）交流第7自然段。

預(yù)設(shè)：從母雞的動作“伏在地上”可以想象它長時間身體向前趴在地上，任由雞雛們爬到它的背上，“啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼”，多么辛苦！類似的詞語還有“半蹲”。

點撥：一邊欣賞母雞伏在地上呵護(hù)雞雛的畫面，一邊和著音樂讀句子，邊讀邊感受這份沉甸甸的母愛。

小結(jié)：這幾個描寫母雞動作的詞句準(zhǔn)確地寫出了母雞不怕辛苦、對雞雛慈愛的特點。

（3）交流第8自然段。

預(yù)設(shè)：關(guān)鍵詞“頂”和“很”的意思差不多，但“頂”更能讓人感受到母雞想要保護(hù)自己的孩子而用盡力氣啼叫的樣子。

小結(jié)：兩個意思差不多的詞，用哪一個可以準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的情感呢？老舍先生經(jīng)過仔細(xì)觀察和細(xì)心推敲后，選擇了“頂”。我們寫文章的時候也要這樣，多觀察、多思考，想一想怎么寫才能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)。

（設(shè)計意圖：“體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本環(huán)節(jié)以小組為單位，運用課堂生成的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在前后對比中合作探索原因，在觀看圖片中加深朗讀體驗，在替換比較中推動深層思維，幫助學(xué)生把握母雞“負(fù)責(zé)、勇敢、慈愛、辛苦”的具體表現(xiàn)，從而體悟到作者用心遣詞造句源于內(nèi)心情感的真實流露。）

三、遷移實踐運用，理解語言

1.言語實踐。

（1）觀看視頻，提問：你看到的是一只怎樣的母雞？（畫面：母雞為了讓所有的小雞都能吃到盆子里的食物，故意抬起前爪踢翻盆子）

（2）遷移實踐，要求：①用一段話寫出視頻中母雞的具體表現(xiàn);②努力做到用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）分享交流：指名讀（2～3人）。

2.深入思考。

（1）思辨：你讀懂“我不敢再討厭母雞了”這句話的意思了嗎？為什么老舍先生要寫“不敢”呢？

（2）提升：配樂重讀第9自然段。

（3）小結(jié)：老舍先生用準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑~句表達(dá)了對母雞的喜愛和敬佩之情。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)依托直觀的可視化內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，積極調(diào)動學(xué)生參與語言實踐的主觀愿望。學(xué)習(xí)語言的目的是為了豐富積累、自如運用。因為有了課文語句做參照，又有新的素材可創(chuàng)作，學(xué)生得以積累和內(nèi)化語言，并進(jìn)一步發(fā)展思維。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不敢”展開思辨，重讀第9自然段升華認(rèn)識，讓學(xué)生與作者的情感同頻共振。）

四、比較表達(dá)異同，鑒賞語言

1.出示文章《貓》，提問：之前，我們還學(xué)習(xí)了老舍先生寫的另一篇動物文章《貓》。在學(xué)了《母雞》以后，你能發(fā)現(xiàn)兩篇文章在表達(dá)上有哪些相同和不同之處嗎？有哪些簡明扼要的比較方法呢？

預(yù)設(shè)：制作表格、集合圖等。

2.出示四人小組學(xué)習(xí)要求。

（1）討論：選用一種合適的圖表，表現(xiàn)兩篇文章在表達(dá)上有哪些相同和不同之處。

（2）填表或畫圖：能發(fā)現(xiàn)幾處就寫幾處。

（3）時間：5分鐘。

3.小組合作匯報，交流學(xué)習(xí)收獲。

預(yù)設(shè)一：

[課文 《貓》 《母雞》 相同 1.寫了兩個方面;2.用先總后分的寫法;

3.有過渡句;4.寫了事例 不同 明貶實褒 前后對比 一直喜歡 討厭→喜歡 ]

預(yù)設(shè)二：

4.小結(jié)：老舍先生自始至終喜歡貓，而對母雞的態(tài)度是從討厭到喜歡，他對兩種動物的情感不完全一樣，所以他根據(jù)內(nèi)心不同的情感采用的表達(dá)方式會略有不同。這就是他高明的地方，真不愧為語言大師啊！

（設(shè)計意圖：關(guān)注同一作家不同文章的表達(dá)特色，可以帶領(lǐng)學(xué)生全面了解作者的語言風(fēng)格。鼓勵學(xué)生用表格、集合圖等方式自主探究，把兩篇課文在表達(dá)上的異同之處簡要記錄下來，求同、辨異，既可以厘清差異，提高語言鑒賞力，又可以開闊思路，有利于今后閱讀和寫作。）

【板書設(shè)計】

（浙江省杭州市長壽橋小學(xué) ? 310000）