摘 要：信息化是全球發(fā)展的趨勢，也是我國教育，尤其是教研教學(xué)改革的方向。走進(jìn)新時代，區(qū)域教研走向信息化的實踐探索，不但具有教研轉(zhuǎn)型、加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作的意義，而且對推動教育教學(xué)信息化也具有積極意義。新鄉(xiāng)市在區(qū)域教研走向信息化的探索中以應(yīng)用為目的、以問題為導(dǎo)向，確立了“四研建一促進(jìn)”的目標(biāo)，即研建平臺、研建隊伍、研建資源、研建機(jī)制（長效推進(jìn)機(jī)制）、促進(jìn)信息化教研教學(xué)應(yīng)用五個研究要點，整合“研究、培訓(xùn)、應(yīng)用”三個深化循環(huán)步驟，構(gòu)建信息化“研訓(xùn)用一體化”教研模式。

關(guān)鍵詞：新時代;區(qū)域教研;教研信息化

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）10-0014-02

引 言

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入了新時代，國家相繼出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》等系列文件，要求教育工作者不斷深化教研工作改革，創(chuàng)新教研工作方式，采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種方式，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。

但在區(qū)域教育信息化，尤其是教研教學(xué)信息化推進(jìn)與建設(shè)應(yīng)用方面，存在不容忽視的現(xiàn)實問題：各地發(fā)展不平衡、不充分現(xiàn)象普遍存在，國家教研信息化大平臺缺失，經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)教研經(jīng)費短缺、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)滯后，教育工作者應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的意識和能力不強(qiáng)，教研員、教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力薄弱，網(wǎng)絡(luò)教研支持服務(wù)體系不健全等。新鄉(xiāng)市地處中原腹地，在經(jīng)濟(jì)上存在一定的困難，教育水平處于中位。面對教研教學(xué)深化發(fā)展的挑戰(zhàn)與契機(jī)，我們大力推進(jìn)教研信息化，提出了以教研信息化促進(jìn)教學(xué)信息化，帶動教學(xué)現(xiàn)代化的教研工作策略，深入開展了新時代教研走向信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用實踐研究與探索。

一、區(qū)域教研走向信息化的構(gòu)想與探索

1.樹立一個理念，開啟兩項研究

（1）樹立一個理念：融合創(chuàng)新，開放共享

信息化代表當(dāng)今時代發(fā)展的先進(jìn)生產(chǎn)力，它具有互聯(lián)開放、迭代創(chuàng)新的特點，能夠推動社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。按照托夫勒的觀點，信息化是人類社會發(fā)展的第三次浪潮，以其綜合性、全球性、交互性與開放性的特征為我們帶來信息革命[1]。進(jìn)入信息時代的教研，唯有以創(chuàng)新為動力源泉，以開放的胸懷和狀態(tài)，才能樹立“融合創(chuàng)新，開放共享”的新理念;積極融合教育及社會以往和現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教研生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新教研教學(xué)方式與方法，共建共享信息化教研教學(xué)資源，方能使教研教學(xué)在發(fā)展中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展。

（2）開啟兩項研究：教研信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用研究及“研訓(xùn)用”一體化研究

區(qū)域教研走向信息化是新興事業(yè)、創(chuàng)新的工作，有效、有序地推進(jìn)須基于科研帶動引領(lǐng)。立足實際，面向未來，我們實施教研信息化融合創(chuàng)新研究項目，開啟課題研究兩項：一是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目重點課題“基礎(chǔ)教育教研信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用的實踐研究”課題研究;二是河南省教科規(guī)劃一般課題“教研信息化下的‘研、訓(xùn)、用一體化實踐研究”課題研究，使教研信息化探索工作在科研帶動下有序推進(jìn)。

2.研構(gòu)一個體系，確立五項研究目標(biāo)內(nèi)容

（1）構(gòu)建一個體系：區(qū)域教研信息化體系

區(qū)域教研信息化是一項系統(tǒng)工程，包含信息化教研組織、信息化教研平臺、信息化教研資源、信息化教育管理等諸多方面，將其各方相互有機(jī)融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，方能構(gòu)成現(xiàn)代教研完整結(jié)構(gòu)體系[2]。教研走向信息化，需要結(jié)合實際情況進(jìn)行全面研究、系統(tǒng)分析、統(tǒng)籌設(shè)計、分步實施。根據(jù)我市的實際情況，我們研究設(shè)計并構(gòu)想通過創(chuàng)建市縣校教研信息中心、搭建網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)平臺、整合研發(fā)教研信息化資源、構(gòu)建信息化數(shù)據(jù)管理機(jī)制，促進(jìn)信息化教研教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用的教研信息化愿景，研究構(gòu)建了集實地教研與網(wǎng)絡(luò)教研于一體的信息化教研結(jié)構(gòu)流程與服務(wù)運作體系。

（2）確立五項研究目標(biāo)內(nèi)容：“四研建一促進(jìn)”

區(qū)域推進(jìn)教研信息化涉及面廣、研究內(nèi)容多。在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為了突出應(yīng)用目的，圍繞基本現(xiàn)實問題，我們確立了區(qū)域教研信息化“四研建一促進(jìn)”五個基本目標(biāo)內(nèi)容，即研建信息化教研平臺、研建信息化教研隊伍、研建信息化教研資源、研建信息化教研長效機(jī)制、促進(jìn)信息化教研教學(xué)應(yīng)用五個研究目標(biāo)內(nèi)容。

3.基于兩個維度，明確三層著力要點：“個體（教師）—群體（學(xué)校）—區(qū)域（市縣）”

在當(dāng)前教研教學(xué)中，基礎(chǔ)教育教研部門和學(xué)校教研面臨的根本問題是適用的信息化教研平臺資源與適合教學(xué)改革需要的教研方式的缺失，這與教研部門和學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)封閉、缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維和現(xiàn)代教研教學(xué)特色有密切聯(lián)系，也與強(qiáng)調(diào)學(xué)科教研教學(xué)單一發(fā)展、輕視教研教學(xué)的個體差異、教研教學(xué)方式簡單劃一有直接關(guān)系。

針對問題，圍繞教研信息化研究內(nèi)容的展開，我們重點強(qiáng)調(diào)三個層面著力要點，由點到面協(xié)同推進(jìn)教研信息化工作。第一，尊重教師個體差異，著力開展多元化的個體信息化教研;第二，突出個性群體優(yōu)勢，著力創(chuàng)建校本教研信息化試點學(xué)校;第三，基于區(qū)域和學(xué)科兩個維度，推進(jìn)市域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與長效機(jī)制建設(shè)。三個層面具有三個主體要點，其中，個體信息化教研更多是教師層面的探索;個性群體信息化教研試點學(xué)校創(chuàng)建更多的是校長（特色學(xué)科教研）層面的探索;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與長效機(jī)制更多的是區(qū)域（學(xué)科教研）層面的探索。三者之間相互交融補(bǔ)充、協(xié)同促進(jìn)、相互影響，呈現(xiàn)出一種不斷擴(kuò)大與輻射的態(tài)勢。

4.突出統(tǒng)籌推進(jìn)策略：全局規(guī)劃下的自主探索與協(xié)同行動

區(qū)域教研信息化研究探索始于全局科學(xué)規(guī)劃，成于系統(tǒng)協(xié)同推進(jìn)。我們以科研帶動，以任務(wù)驅(qū)動，在“省總、市分、列專項”的課題研究框架中，研究探索實施分級管理和項目主管負(fù)責(zé)制，采用總項目統(tǒng)領(lǐng)與分項目、分層級按照階段流程有序進(jìn)行的管理機(jī)制，在全局統(tǒng)籌規(guī)劃下開展分層次研訓(xùn)溝通—實踐深化—調(diào)整改進(jìn)的扁平化的自主探索與協(xié)同行動。

在具體的行動中，按照“頂層設(shè)計、由點到面、分步實施、協(xié)同推進(jìn)”的思路，注重運用四個關(guān)鍵策略：一是注重頂層設(shè)計與基層再生創(chuàng)造的關(guān)系協(xié)調(diào);二是注重教研部門、社會合作院校與企業(yè)的溝通協(xié)商及聯(lián)動;三是注重真實問題導(dǎo)向與實際行動的及時改進(jìn);四是注重探索過程的研訓(xùn)交流與階段成果的提煉總結(jié)及傳播應(yīng)用。

5.深化循環(huán)推進(jìn)過程：形成“研訓(xùn)用”一體化模式

實施和推進(jìn)教研信息化，教研信息化的“研究—培訓(xùn)—應(yīng)用”（簡稱“研訓(xùn)用”）是核心環(huán)節(jié)，其中，研究是前提，培訓(xùn)是橋梁，應(yīng)用是目的。在教研信息化的過程中，隨著對研究內(nèi)容探索的深入，對推進(jìn)教研信息化的認(rèn)識和實踐也在不斷深化，先后經(jīng)歷了從注重線下“研訓(xùn)用”一體的實地互動循環(huán)推進(jìn)，到線上“研訓(xùn)用”一體的網(wǎng)絡(luò)互動循環(huán)推進(jìn)，再到線上、線下結(jié)合的多元融合創(chuàng)新循環(huán)互動推進(jìn)的認(rèn)識過程，研構(gòu)了“研訓(xùn)用”一體化的教研信息化多元互動循環(huán)推進(jìn)模式（見圖1）。

二、區(qū)域教研走向信息化的啟示與思考

通過研究探索，我們深刻地認(rèn)識到：教研走向信息化不僅承載著新時代區(qū)域教研轉(zhuǎn)型升級的期待和希望，是一項凝心聚力、共建共享的系統(tǒng)工程，更是一個需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的艱難過程。一年多來，我市教研在走向信息化的實踐探索中，雖然取得了明顯的成果和成效，但也存在不少問題，如教研信息化的環(huán)境設(shè)施和資源仍與實際需求存在明顯距離，教研信息化的融合應(yīng)用有待進(jìn)一步拓展加深，教研隊伍的信息技術(shù)能力有待培訓(xùn)加強(qiáng)，有效推進(jìn)和保障機(jī)制仍需健全完善，專業(yè)人員及經(jīng)費也需保證等。我們應(yīng)積極面對這些問題，開展深入研究，期待通過進(jìn)一步研究盡快解決問題。

結(jié) 語

走向未來，我們將繼續(xù)秉持“融合創(chuàng)新、開放共享”的教研理念，在已取得探索成果的基礎(chǔ)上，將重點關(guān)注以下方面：一是重視培養(yǎng)教研隊伍信息核心素養(yǎng)和信息關(guān)鍵能力;二是注重區(qū)域信息化教研特色課程的研發(fā)應(yīng)用;三是關(guān)注信息化環(huán)境變化與新興技術(shù)變革在教研教學(xué)中的融合應(yīng)用;四是推進(jìn)大數(shù)據(jù)智能化教研管理評價的研究應(yīng)用及創(chuàng)新性成果的形成等方面的探索，進(jìn)一步融合各方的智慧力量，持續(xù)做好教研信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用工作，將區(qū)域教研信息化工作不斷推向新的臺階。

[參考文獻(xiàn)]

徐靖程.教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（05）：4.

林立瓊.尋找提升校本教研水平的生長點[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（10）：38-39.

基金項目：本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目重點課題“基礎(chǔ)教育教研信息化融合創(chuàng)新應(yīng)用的實踐研究”（課題編號：JCJYB18250758）、河南省教科規(guī)劃一般課題“教研信息化下的‘研、訓(xùn)、用一體化實踐研究”（課題編號：〔2019〕-JKGHYB-0994）的階段研究成果。

作者簡介：袁立新（1966.9—），男，河南原陽人，現(xiàn)任新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室副主任，中學(xué)高級職稱。所獲榮譽(yù)：河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、河南省教師教育專家、河南省科技咨詢專家等。