孟炳忠

摘 ? ?要：評(píng)課是教研員研究課堂的重要抓手。教研員評(píng)課應(yīng)提升境界和格局，讓評(píng)課在點(diǎn)亮精彩中激活教師專業(yè)發(fā)展的自信，在點(diǎn)透缺憾中把準(zhǔn)課堂教學(xué)改進(jìn)的命脈，在點(diǎn)潤(rùn)共識(shí)中引領(lǐng)區(qū)域教研科研的風(fēng)尚。

關(guān)鍵詞：教研員;評(píng)課境界;點(diǎn)評(píng)示例;道德與法治

評(píng)課是教研員常態(tài)的業(yè)務(wù)工作，教研員評(píng)課是否有思考、有格局，影響不可小覷。因?yàn)榻萄袉T是一線教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者，評(píng)課直接關(guān)系著開(kāi)課教師的公眾印象和專業(yè)情緒;教研員是課堂教學(xué)的研究者，評(píng)課直接關(guān)系著課堂改革的導(dǎo)向和范式;教研員是區(qū)域教研的引領(lǐng)者，評(píng)課直接關(guān)系著教科研氛圍的營(yíng)造和推動(dòng)。本文以一次省師陶杯頒獎(jiǎng)大會(huì)暨課堂教學(xué)研討會(huì)上，筆者對(duì)“活出生命的精彩”兩節(jié)同課異構(gòu)研討課的點(diǎn)評(píng)為例，試圖對(duì)教研員提升評(píng)課境界、拓展評(píng)課格局作出有益探索。

一、點(diǎn)亮精彩，讓評(píng)課激活專業(yè)發(fā)展的自信

無(wú)論是常規(guī)檢查課、觀摩研討課或是公開(kāi)示范課、選優(yōu)課，上課教師都會(huì)使出看家本領(lǐng)，調(diào)動(dòng)全部的專業(yè)素養(yǎng)投入到教學(xué)設(shè)計(jì)和上課活動(dòng)。一則恰逢其時(shí)的新聞導(dǎo)入或一段精美絕倫的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)語(yǔ)，在把學(xué)生和聽(tīng)課教師迅速帶入學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)，潛藏的是上課教師對(duì)學(xué)生身心規(guī)律的深入研究和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的謀篇布局;一串問(wèn)題的抽絲剝繭或一組活動(dòng)的次第推進(jìn)，體現(xiàn)的則是上課教師厚實(shí)的專業(yè)內(nèi)功和靈活的教學(xué)策略。當(dāng)一堂素養(yǎng)與知識(shí)并重、老師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體的公開(kāi)課完美收官之時(shí)，教研員錦上添花的點(diǎn)評(píng)，不僅能增強(qiáng)聽(tīng)課教師正確的教學(xué)認(rèn)同，更會(huì)讓上課教師感受成功的愉悅，收獲公眾認(rèn)可的體驗(yàn)，從而深度激活上課教師教書(shū)育人的專業(yè)情懷，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在自信，鼓足積極上進(jìn)的教學(xué)追求。但也常有公開(kāi)課不盡如人意，教研員不僅要有讓教師“一課成名”的功夫，還要有讓教師避免“一課即敗”的本領(lǐng)。即使是再有缺憾的課，也會(huì)有閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)可能就映射在一個(gè)片段、一幅畫(huà)面、一則板書(shū)、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)細(xì)節(jié)或者一定的構(gòu)思設(shè)計(jì)之中。教研員只有用心留意，善于捕捉，才能于不足中優(yōu)先挖掘授課教師的閃光點(diǎn)，對(duì)局部的創(chuàng)意進(jìn)行提煉表?yè)P(yáng)，對(duì)細(xì)微的成功不吝贊賞。這既是對(duì)開(kāi)課教師備課磨課辛勤勞動(dòng)的真誠(chéng)褒獎(jiǎng)，也是對(duì)開(kāi)課教師眾前抱憾復(fù)雜心情的有效排解，更是對(duì)教師全面認(rèn)識(shí)自我、重拾信心、走向成熟的精心呵護(hù)。

點(diǎn)評(píng)片段1：

（開(kāi)頭略）今天兩位老師為我們開(kāi)設(shè)的同課異構(gòu)研討課，有品位、有質(zhì)量，理論與實(shí)踐雙向結(jié)合，知識(shí)和素養(yǎng)有機(jī)融合，給我們初中道德與法治課程教學(xué)提供了不可多得的學(xué)習(xí)和研究的樣本。我特別想和大家一起回放她們的精彩：

1.突出素養(yǎng)，教學(xué)立意的站位特別高

教學(xué)立意是一節(jié)課的思想和靈魂，是確定教育目標(biāo)和統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的站位和策略。教學(xué)立意高，課堂境界就不一樣。今天的兩節(jié)課都能在素養(yǎng)立意上下足功夫，對(duì)新課程理念的透徹理解，對(duì)初中道德與法治課程性質(zhì)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度認(rèn)同，使兩位老師能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出適切的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，堅(jiān)持素養(yǎng)引領(lǐng)和能力培養(yǎng)，讓學(xué)生從更高的層次上理解知識(shí)內(nèi)容，感悟人生哲理，涵育正確的人生觀和價(jià)值觀，而不再是情境的簡(jiǎn)單羅列、知識(shí)的單純灌輸和試題的機(jī)械訓(xùn)練。

2.精心選擇，情境創(chuàng)設(shè)的能力特別強(qiáng)

方冬梅老師圍繞袁隆平的奉獻(xiàn)人生，設(shè)計(jì)“袁老的日常足跡—袁老的慈善足跡—袁老的獲獎(jiǎng)足跡”三組情境層層展開(kāi)教學(xué)，周靜老師則圍繞楊絳先生的書(shū)香人生，設(shè)計(jì)“楊絳先生與讀書(shū)—楊絳先生與‘好讀書(shū)獎(jiǎng)學(xué)金—楊絳先生與譯書(shū)”等系列情境串引教學(xué)，都有效地增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。尤其值得點(diǎn)贊的是，兩位老師都是使用一例到底的主題情境展開(kāi)教學(xué)，像一根“紅線”，串聯(lián)起教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);像一幕“大劇”，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的深度參與。與傳統(tǒng)做法不同，兩位老師的優(yōu)勢(shì)在于圍繞主題形成情境鏈，再現(xiàn)和追述社會(huì)生活的來(lái)龍去脈，以情境的連續(xù)性增強(qiáng)課堂內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生的道德成長(zhǎng)和法治修養(yǎng)有了自然的滋育土壤。

3.掌控自如，專業(yè)積累的功底特別厚

兩節(jié)課都以“活動(dòng)”連貫，不斷涌流著思維和情感的源頭活水。方老師以袁老三組人生足跡為依托，設(shè)計(jì)“學(xué)榜樣 ? 悟道理—學(xué)榜樣 ? ? ? 見(jiàn)行動(dòng)—學(xué)榜樣 ? 展未來(lái)”三個(gè)活動(dòng)開(kāi)展小組討論;周老師以楊絳先生的一生為主線，設(shè)計(jì)“感受·生命的精彩—叩問(wèn)·生命的精彩—綻放·生命的精彩”三組活動(dòng)進(jìn)行分享。兩位老師的課堂都因活動(dòng)任務(wù)的步步推進(jìn)而變得靈動(dòng)鮮活，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間不斷超越認(rèn)知沖突，深入領(lǐng)悟人生價(jià)值，立志活出生命精彩。

無(wú)論是教學(xué)的整體構(gòu)建，還是課堂的流程推進(jìn)，兩節(jié)課都體現(xiàn)出開(kāi)課老師別具匠心的教學(xué)風(fēng)格和全面扎實(shí)的教學(xué)基本功。我衷心地希望大家向兩位老師學(xué)習(xí)，一起以課堂為支點(diǎn)，以教學(xué)為生命，成就學(xué)生的同時(shí)，在自己專業(yè)成長(zhǎng)的道路上也能“活出生命的精彩”。

二、點(diǎn)透缺憾，讓評(píng)課把準(zhǔn)課堂改進(jìn)的命脈

站在課程改革的制高點(diǎn)上，把準(zhǔn)課堂教學(xué)改革的命脈，是教研員工作的重要內(nèi)容。公開(kāi)課是學(xué)校和區(qū)域課堂教學(xué)研究和改革的窗口，因此，公開(kāi)課研摩和評(píng)課是展示教學(xué)改革成果、診斷課堂教學(xué)問(wèn)題、引領(lǐng)課堂改進(jìn)的重要契機(jī)。就像再有缺憾的課也有優(yōu)點(diǎn)一樣，即使再優(yōu)秀的課堂也會(huì)存在不足，而這些不足往往就是平時(shí)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題或根深蒂固的頑疾，正是課堂教學(xué)改革中需要深層次改進(jìn)的痛點(diǎn)。教研員應(yīng)吃透新一輪課程改革的理念精髓，關(guān)注課堂教學(xué)改革的前沿信息，理清區(qū)域教學(xué)改革的實(shí)施要義，不滿足于公開(kāi)課展示的已有成果，不糾纏于公開(kāi)課教學(xué)的一隅得失;要以見(jiàn)微知著、管中窺豹的洞察之功，以高屋建瓴、鞭辟入里的透析之能，借公開(kāi)課的觀摩和研討活動(dòng)，在老師們現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和研討分享的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、特殊與普遍相照應(yīng)，通過(guò)恰如其分、準(zhǔn)確全面、有效到位的點(diǎn)評(píng)，診斷公開(kāi)課中不足現(xiàn)象潛藏的深刻原因，指出學(xué)?；騾^(qū)域課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，闡釋課程改革的方向和對(duì)策。這樣，定能收獲更深層次的評(píng)課旨?xì)w，引領(lǐng)教師向課堂生態(tài)的高處走、遠(yuǎn)處行。

點(diǎn)評(píng)片段2：

當(dāng)然，今天的兩節(jié)課在給我們帶來(lái)豐盛大餐的同時(shí)，也給我們留下了很多體會(huì)和感悟。上好道德與法治課，還需要我們不斷超越，反思改進(jìn)：

1.以學(xué)生為本的課堂生態(tài)有待于進(jìn)一步建設(shè)

教育的更高境界是自我教育，學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)。今天兩位老師在改進(jìn)教學(xué)方式、克服“灌輸式”頑疾方面進(jìn)行了非常有效的嘗試。但是我們?nèi)匀豢吹健盃恳健苯虒W(xué)、“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)的影子，課堂上更多的還是老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題要求學(xué)生去探究，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)想探究;還是老師在循循善誘中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，而不是學(xué)生自己在認(rèn)知、反省和活動(dòng)后完成道德建構(gòu)。假如方老師關(guān)于袁隆平院士的“三個(gè)足跡”、周老師關(guān)于楊絳先生的“書(shū)香人生”是學(xué)生自己搜集的，假如關(guān)于普通人是否也能“活出生命的精彩”是由學(xué)生自己提出的，假如課堂上不止有袁隆平院士、楊絳先生……最成功的課是學(xué)生“學(xué)”得成功，只有將教學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻、學(xué)得成長(zhǎng)，我們的道德與法治教學(xué)才能真正形成以學(xué)生為本位的主體自覺(jué)的課堂生態(tài)和學(xué)習(xí)樣態(tài)。

2.以問(wèn)題為核心的課堂取向有待于進(jìn)一步堅(jiān)持

關(guān)注問(wèn)題，才能聚焦知識(shí)的重點(diǎn)，激活思維的困點(diǎn)，澄清思想的盲點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題才是培養(yǎng)核心素養(yǎng)最根本的支點(diǎn)，才能形成課堂教學(xué)最大的亮點(diǎn)。今天的兩節(jié)課都能針對(duì)情境設(shè)計(jì)問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，但仍然存在少數(shù)問(wèn)題的思維品質(zhì)不夠高，留于淺表不足以引發(fā)學(xué)生的深度思維;主要問(wèn)題之間的邏輯關(guān)聯(lián)不夠強(qiáng)，結(jié)構(gòu)力度不足以催生學(xué)生深度體驗(yàn)。這給我們的啟示是：在磨定教學(xué)流程、完成整體布局的基礎(chǔ)上，要把備課的重心移到問(wèn)題的設(shè)計(jì)上來(lái)，把教學(xué)的功夫下到問(wèn)題的質(zhì)量上來(lái)，既要關(guān)注問(wèn)題的科學(xué)性、思維性，也要考究問(wèn)題的序列性、生成性。創(chuàng)新問(wèn)題的設(shè)計(jì)和講求問(wèn)題的質(zhì)量，始終體現(xiàn)著道德與法治教師的課程境界、理性視野和專業(yè)水準(zhǔn)。

3.以活動(dòng)為載體的課堂效率有待于進(jìn)一步提高

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)道德與法治“課程實(shí)施的實(shí)踐性”，這就要求我們努力構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化。今天兩節(jié)課都力圖改變單純講授的“靜聽(tīng)”模式，善于在重要知識(shí)點(diǎn)和素養(yǎng)價(jià)值點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，體悟知識(shí)背后的思想和價(jià)值。但是有些活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織效率不高，效果不佳。如由于老師過(guò)于周全、細(xì)致的預(yù)設(shè)，學(xué)生活動(dòng)似乎多了些規(guī)定動(dòng)作，少了些價(jià)值爭(zhēng)鳴和多樣表達(dá);有些活動(dòng)止于讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)在熱鬧中虛化，表面的生動(dòng)影響了學(xué)習(xí)的有效。因此，教學(xué)中既要通過(guò)感性活動(dòng)“活化”知識(shí)，又要強(qiáng)調(diào)理性思維“內(nèi)化”知識(shí)，既要指導(dǎo)學(xué)生走出簡(jiǎn)單記憶，又要推動(dòng)學(xué)生思維共振、心靈共鳴，從而將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為思維方式和價(jià)值觀念。

三、點(diǎn)潤(rùn)共識(shí)，讓評(píng)課引領(lǐng)區(qū)域研究的風(fēng)尚

亮起來(lái)的課堂擁有無(wú)數(shù)可能性，但關(guān)鍵取決于創(chuàng)新的活力有多強(qiáng)。而創(chuàng)新從來(lái)就不是無(wú)源之水，歸根到底要靠專業(yè)、文化、研究的深度涵養(yǎng)。公開(kāi)課教學(xué)表面上是一個(gè)人的智慧和得失，背后反映的卻是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)?；蛞粋€(gè)區(qū)域的教學(xué)思想、教學(xué)文化和教學(xué)研究。參加區(qū)域公開(kāi)課研討活動(dòng)的往往也只是各個(gè)學(xué)校的“種子”教師，研討的輻射面和認(rèn)同度都會(huì)受到很大局限。因此，教研員進(jìn)行公開(kāi)課點(diǎn)評(píng)還要著重認(rèn)識(shí)統(tǒng)一和思想潤(rùn)化，著眼教師整體成長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要通過(guò)評(píng)課以精辟的道理首先點(diǎn)潤(rùn)參與活動(dòng)的“種子”教師創(chuàng)新和合作的共識(shí)，以期在更大范圍內(nèi)生根、發(fā)芽，收獲整體效應(yīng)，播種長(zhǎng)遠(yuǎn)效益;要用自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度和解決問(wèn)題的策略提出明確措施，動(dòng)員和引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)廣大教師積極開(kāi)展校本教研和科學(xué)研究，形成集體行走、專業(yè)發(fā)展的良好風(fēng)尚和機(jī)制。

點(diǎn)評(píng)片段3：

一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。走在教育的旅程上，不僅需要每個(gè)人堅(jiān)定前行，更需要一群人詩(shī)意奔跑;不僅需要耕耘一線、勤奮實(shí)踐，更需要用心學(xué)習(xí)、潛心研究?；诮裉斓恼n堂展示和觀摩研討，我還想給大家一些特別的思考和建議：

1.要讓深度學(xué)習(xí)成為風(fēng)尚，滋養(yǎng)區(qū)域文化共同體

腳步達(dá)不到的地方，眼光可以達(dá)到;眼光達(dá)不到的地方，學(xué)習(xí)可以達(dá)到。在交流中了解到，今天兩位老師的課堂精彩得益于她們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，是堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)讓她們?cè)谖淖稚嫌辛藘?nèi)功，在文化上有了內(nèi)涵。這里我建議大家，不僅要通過(guò)學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，拓寬自己的視野，而且要開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，成為“會(huì)思考”的學(xué)習(xí)者，能夠參透道德與法治的課程意蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)的叢林里沉潛、涵泳，于不斷鏈接學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中形成自己的教學(xué)“資源庫(kù)”，積累自己的課程“閱覽室”;要成為“會(huì)合作”的學(xué)習(xí)者，通過(guò)同伴互助、共同學(xué)習(xí)，用智慧吸引智慧，用思想喚醒思想，形成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍、共同學(xué)習(xí)的機(jī)制，讓深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新成為提升區(qū)域課堂品質(zhì)的源頭活水。

2.要讓多維研究成為常態(tài)，構(gòu)建區(qū)域研究共同體

目前，不少學(xué)校教研形式化、低效化嚴(yán)重，教師科研也存在止于淺表、留于紙上的現(xiàn)象。我們提倡問(wèn)題導(dǎo)向開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教研，圍繞課堂教學(xué)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行深層次、常態(tài)化研究;提倡系統(tǒng)規(guī)劃開(kāi)展主題推進(jìn)式教研，對(duì)課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行序列化、縱深化研究;提倡校際合作開(kāi)展交流分享式教研，對(duì)區(qū)域教學(xué)中的共性問(wèn)題進(jìn)行定期和不定期研究;提倡立足課堂以“小課題”開(kāi)展草根式科研，對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行理性思考和科學(xué)研究;提倡“說(shuō)得出口、寫(xiě)得出手”的寫(xiě)作創(chuàng)生式科研，通過(guò)寫(xiě)學(xué)習(xí)摘錄、寫(xiě)讀書(shū)心得、寫(xiě)教學(xué)敘事和反思、寫(xiě)教育教學(xué)論文等，對(duì)教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)智慧加以凝練，寫(xiě)出激情四射的感悟，寫(xiě)出新意迭出的文章，在常態(tài)研究中積累信手拈來(lái)的教學(xué)絕招，在多維研究中創(chuàng)生令人叫絕的課堂干貨。

3.要讓協(xié)同聯(lián)動(dòng)成為平臺(tái)，孵育區(qū)域發(fā)展共同體

聽(tīng)課無(wú)數(shù)還需名師指路。我們每所學(xué)校、每個(gè)地區(qū)都有一批名師，傾心善學(xué)者可以拜師學(xué)藝，為師位尊者應(yīng)該廣收門(mén)徒，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)或坊室團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建開(kāi)放、靈活的組織形態(tài)，形成聯(lián)動(dòng)、共創(chuàng)、分享的成長(zhǎng)機(jī)制，在共同的信念和愿景下，建設(shè)學(xué)到真經(jīng)、助推發(fā)展的平臺(tái)。可以通過(guò)生涯規(guī)劃地圖激活全體教師的發(fā)展動(dòng)力，用共性目標(biāo)引領(lǐng)群體趕超，以個(gè)性規(guī)劃驅(qū)動(dòng)個(gè)體成長(zhǎng);可以通過(guò)講座、論壇、沙龍等，讓專家理念、名師風(fēng)范和學(xué)習(xí)激情深度融合;可以通過(guò)課題博客、論文公眾號(hào)等，在線上線下混合式學(xué)習(xí)和研究中讓不同見(jiàn)解摩擦、碰撞、論辯，取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒啟迪;還可以通過(guò)集體建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)等，讓更多教師在共同參與中運(yùn)用新理念、新技術(shù)、新方法……

我們懂得，自古就沒(méi)有場(chǎng)外的冠軍，要有所建樹(shù)就得積極進(jìn)取，學(xué)會(huì)在集體中不斷向著更高的目標(biāo)行走。我們相信，只要我們讓生命和課堂一起綻放，讓智慧和團(tuán)隊(duì)協(xié)同飛揚(yáng)，我們就一定能成為師德高尚、知識(shí)扎實(shí)、視野開(kāi)闊、勇立潮頭的持續(xù)生長(zhǎng)型教師。

上課和評(píng)課既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。上好和評(píng)好一門(mén)作為學(xué)校德育主渠道的學(xué)科課程，為學(xué)生的未來(lái)幸福奠基，為老師的教學(xué)生涯添彩，為區(qū)域的教育質(zhì)量賦能，我們教研員任重而道遠(yuǎn)。但我們的腳下已有路，精彩永遠(yuǎn)在路上。[[□][◢]]