王國(guó)芳 沈毓春

摘 ? ?要：加強(qiáng)高中思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，教研員作用不可忽視。從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、讀寫(xiě)現(xiàn)狀、聽(tīng)課和上課情況、課程引領(lǐng)力、教研工作狀態(tài)、學(xué)科影響力、培訓(xùn)（進(jìn)修）情況等維度，對(duì)高中思政課教研員隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而提出完善配備、優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)培訓(xùn)、促進(jìn)專業(yè) 發(fā)展，拓展視野、履行全面職責(zé)，注重研修、學(xué)會(huì)自我賦能，勇于創(chuàng)新、提高工作實(shí)效等具體建議，對(duì)推進(jìn)高中思政課教研員隊(duì)伍建設(shè)、深化新時(shí)代高中思政課改革創(chuàng)新，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：思政課;教研員;隊(duì)伍建設(shè);調(diào)查報(bào)告

思政課作用不可替代，思政課教師責(zé)任重大，而思政課教研員可以說(shuō)是思政課教師的教師。為更好地了解普通高中思政課教研員隊(duì)伍現(xiàn)狀，推進(jìn)高中思政課教研員隊(duì)伍建設(shè)，我們組織了本次問(wèn)卷調(diào)查。

一、調(diào)查概況

我們以自己設(shè)計(jì)的“普通高中思政課教研員隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查表”為工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，從隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、讀寫(xiě)現(xiàn)狀、聽(tīng)課和上課情況、課程引領(lǐng)力、教研工作狀態(tài)、學(xué)科影響力、培訓(xùn)（進(jìn)修）情況等不同維度，對(duì)當(dāng)前高中思政課教研員隊(duì)伍進(jìn)行了調(diào)查。自2020年3月10日始至3月14日止，本次調(diào)查共收到問(wèn)卷323份，分布在29個(gè)省、直轄市和自治區(qū)，其中浙江、江蘇、重慶等15個(gè)省、市、自治區(qū)為問(wèn)卷主要來(lái)源地（見(jiàn)圖1）。從問(wèn)卷所屬單位看，來(lái)自省級(jí)教研部門(mén)的有26份、占比8.05%，市級(jí)教研部門(mén)128份、占比39.63%，縣（市、區(qū)）級(jí)教研部門(mén)169份、占比52.32%;按統(tǒng)編新教材使用情況看，來(lái)自于2019年秋季啟用新教材的地區(qū)有96份、占比29.72%，來(lái)自將于2020年秋季啟用統(tǒng)編新教材的地區(qū)有166份、占比51.39%，來(lái)自將于2021年秋季啟用新教材的地區(qū)有61份、占比18.89%?？傮w而言，本次調(diào)查問(wèn)卷雖然樣本數(shù)量不大，但還是比較具有代表性的。

二、調(diào)查結(jié)果及其分析

下面從七個(gè)方面，對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行梳理與分析。

1.高中思政課教研員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

按性別結(jié)構(gòu)看，女性占42.72%，男性占57.28%。按職稱結(jié)構(gòu)看，擁有正高、副高和中級(jí)職稱的分別占10.53%、71.21%和16.41%，另有1.85%的教研員為初級(jí)職稱。按年齡結(jié)構(gòu)看，50—60周歲的占47.99%，40—49周歲的占38.39%，30—39周歲的占11.46%，未滿30周歲的占2.16%;擔(dān)任教研員前，在學(xué)校教學(xué)一線任教20年及以上的占31.89%，任教15—19年的占22.6%，任教10—14年的占29.1%，任教9年及以下的占14.24%，另有2.17%的人沒(méi)有一線任教經(jīng)歷。從專、兼職情況看，兼職教研員有83位，占25.7%;且高中思政課教研員兼職工作繁多（見(jiàn)圖2）。另外，特級(jí)教師占比8.98%，還有50.46%的教研員有申報(bào)特級(jí)教師的經(jīng)歷或意向;71.21%的教研員有市級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課參賽經(jīng)歷。

上述數(shù)據(jù)表明，高中思政課教研員中男、女比例大體相當(dāng)，性別結(jié)構(gòu)相對(duì)合理;擁有副高及以上職稱、有申報(bào)特級(jí)教師經(jīng)歷或意向、有優(yōu)質(zhì)課參賽經(jīng)歷的教研員占比大，說(shuō)明高中思政課教研員隊(duì)伍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、進(jìn)取心強(qiáng)、整體素質(zhì)較高;高中思政課教研員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)總體比較合理，但地區(qū)間存在差異，一些省份存在一定的老化問(wèn)題，需要引起重視。高中思政課教研員基本上都是從一線教師中選拔而來(lái)，其中一半以上的教研員在一線任教15年及以上，這說(shuō)明教研員基本上都是在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中自然“生成”的，同時(shí)也反映出我們?nèi)鄙儆行У慕萄袉T培養(yǎng)、形成機(jī)制;兼職教研員占比大，會(huì)使教研員工作的專業(yè)性受到影響，教研員兼職工作多，則會(huì)造成他們工作精力分散，制約教研工作效能提升。這在后面表6的調(diào)查結(jié)果中也得到了印證：“雜務(wù)工作太多，影響教研工作”已成為高中思政課教研員最為苦惱的問(wèn)題。

2.高中思政課教研員的閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)狀

在《思想政治課教學(xué)》《中學(xué)政治教學(xué)參考》《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）和《思想政治課研究》4本學(xué)科專業(yè)雜志中，訂閱1本的占23.23%，訂閱2本的占43.03%，訂閱3本及以上的占27.55%，另有6.19%的人沒(méi)有訂閱;對(duì)《半月談》《時(shí)事報(bào)告》《求是》《瞭望》等時(shí)政類雜志，訂閱1種的占33.44%，訂閱2種的占30.96%，訂閱3種及以上的占15.48%，沒(méi)有訂閱的占20.12%。每年讀書(shū)2本或以下的占17.03%，每年讀書(shū)3—6本的占54.8%，每年讀書(shū)7本及以上的占28.17%。近五年中，26.32%的高中思政課教研員沒(méi)有發(fā)表過(guò)教研論文（見(jiàn)圖3）;近五年中，撰寫(xiě)規(guī)范的教研活動(dòng)方案或教研創(chuàng)新案例1—3篇的占41.18%、4—6篇的占22.29%、7篇及以上的占21.05%，另有15.48%的人沒(méi)撰寫(xiě)過(guò)相關(guān)案例。

上述數(shù)據(jù)表明，沒(méi)訂閱或者只訂閱1本專業(yè)學(xué)科雜志的比例近30%，這對(duì)于把握學(xué)科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)和深化課改的前沿研究成果，非常不利;眾多的時(shí)政類雜志中，只訂1本的占比超過(guò)30%，甚至1本沒(méi)訂的占比也超過(guò)了20%，這對(duì)思政課教研員了解時(shí)政、把握黨和政府的方針政策，也是非常不利的;另外，每年讀書(shū)在6本及以下的占比超過(guò)七成，這對(duì)作為研究人員、特別是作為對(duì)“視野要廣”的思政課教研員，顯然是不夠的。高中思政課教研員的寫(xiě)作意識(shí)、寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作能力，同樣令人擔(dān)憂：近五年中，超過(guò)四分之一的教研員沒(méi)有論文發(fā)表，超過(guò)四分之三的教研員平均每年發(fā)表論文不到1篇;超過(guò)20%的教研員沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)規(guī)范的教研活動(dòng)方案或教研創(chuàng)新案例，寫(xiě)過(guò)1—3篇的也只有40%略多一些。這對(duì)區(qū)域教研氛圍的營(yíng)造、思政課教師專業(yè)發(fā)展的消極影響是不可忽視的。

3.高中思政課教研員的聽(tīng)課和上課情況

高中思政課教研員自主安排下校聽(tīng)課（不包括優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、單位集中調(diào)研、各類教研活動(dòng)的聽(tīng)課）的數(shù)量，每年在41節(jié)及以上的占40.56%，31—40節(jié)的占11.45%，21—30節(jié)的占13.62%，10—20節(jié)的占24.15%，10節(jié)以下的占10.22%;自主安排下校聽(tīng)課的目的，排在前三位的分別是“了解課堂現(xiàn)狀、指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)”“掌握高考（學(xué)考、選考）復(fù)習(xí)情況、提高備考實(shí)效”和“掌握不同年齡段教師的專業(yè)發(fā)展情況”（見(jiàn)表1）。

近五年中執(zhí)教下水課情況：1—5節(jié)（即平均每年在1節(jié)及以下）的占36.22%，6—10節(jié)的占13.31%，11—15節(jié)的占7.12%，16節(jié)及以上的占10.22%，另33.13%的教研員近五年中沒(méi)有上過(guò)下水課;關(guān)于執(zhí)教下水課的目的，排在前三位的分別是“探索課堂創(chuàng)新”“給年輕教師作示范”和“完成教研室規(guī)定的任務(wù)”（見(jiàn)表2）。

上述數(shù)據(jù)表明，高中思政課教研員自主安排聽(tīng)課情況較為理想;但上課情況不容樂(lè)觀，近五年中，沒(méi)有上過(guò)下水課的占近三成，每年不到1節(jié)的比例超過(guò)三分之一，教研員如果長(zhǎng)期沒(méi)有課堂教學(xué)實(shí)踐，肯定會(huì)影響其對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。高中思政課教研員聽(tīng)課和上課的目的更多還停留在課堂教學(xué)、備考復(fù)習(xí)和教師成長(zhǎng)等傳統(tǒng)因素方面，而服務(wù)課題（項(xiàng)目）研究、確定活動(dòng)主題、傳播推廣研究成果等還沒(méi)有很好地進(jìn)入教研員上課聽(tīng)課的視野，這也從一個(gè)側(cè)面反映了目前高中思政課教研員對(duì)自己的職責(zé)、任務(wù)的定位有待更新。

4.高中思政課教研員的課程引領(lǐng)力

對(duì)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)習(xí)，26.32%的教研員自評(píng)“深入研究，較好地領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)的精神”，47.68%的教研員自評(píng)“全面閱讀，整體上把握了新課標(biāo)的內(nèi)容”，21.98%的教研員自評(píng)“大致瀏覽，對(duì)新課標(biāo)精神有了初步印象”，而4.02%的教研員僅“部分選讀，針對(duì)性學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的重點(diǎn)”;對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施，25.08%的教研員認(rèn)為“充滿信心，期待新課標(biāo)的實(shí)施為思政課改革創(chuàng)新提供方向和路徑”，60.68%的教研員認(rèn)為“有信心，新課標(biāo)的實(shí)施盡管面臨很多困難，但確實(shí)能改變目前思政課的困境”，13.31%的教研員認(rèn)為“不太有信心，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)改變思政課教學(xué)的現(xiàn)狀意義不大”，認(rèn)為“完全沒(méi)有信心”的占比不到1%。近五年中，82.35%的人沒(méi)有開(kāi)發(fā)過(guò)省級(jí)精品（推薦）課程，70.9%的人沒(méi)有開(kāi)發(fā)過(guò)市級(jí)精品（推薦）課程，73.99%的人沒(méi)有開(kāi)發(fā)過(guò)縣（市、區(qū)）級(jí)精品（推薦）課程。作為教研員，認(rèn)為自己對(duì)區(qū)域內(nèi)高中思政課教師影響和引領(lǐng)作用最大的，課程建設(shè)排在五個(gè)選項(xiàng)的最后（見(jiàn)表3）。

從數(shù)據(jù)可以看出，超過(guò)85%的高中思政課教研員對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施有較強(qiáng)的信心，說(shuō)明新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念和要求得到了廣大教研員的認(rèn)同，這是新課改順利實(shí)施的有利條件;但從內(nèi)容把握來(lái)看，只有26.32%的教研員認(rèn)為自己“深入研究，較好地領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)的精神”，對(duì)已經(jīng)接受過(guò)培訓(xùn)且也應(yīng)該組織過(guò)教師的新課標(biāo)培訓(xùn)、肩負(fù)著指導(dǎo)新課標(biāo)實(shí)施的教研員來(lái)說(shuō)，這個(gè)比例顯然低了一些。從選修課程開(kāi)發(fā)來(lái)看，教研員沒(méi)開(kāi)發(fā)過(guò)省、市、縣級(jí)精品（推薦）課程的比例之高，有些超乎想象。如此現(xiàn)狀，又如何對(duì)教師的選修課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效的指導(dǎo)？高中思政課教研員對(duì)教師課程引領(lǐng)力的不足，在他們的自我評(píng)價(jià)中也得到了印證。

5.高中思政課教研員的教研工作狀態(tài)

在日常教研工作中，高中思政課教研員關(guān)注的重點(diǎn)，排前三位的依次是教學(xué)改進(jìn)（59.44%）、教師培養(yǎng)（56.97%）和學(xué)生成長(zhǎng)（48.92%）。在對(duì)教研工作計(jì)劃性的描述中，對(duì)“有學(xué)科教研工作的五年規(guī)劃，并分解到每年的教研計(jì)劃之中加以落實(shí)”“有學(xué)年度教研工作計(jì)劃，并根據(jù)具體情況，在執(zhí)行中適時(shí)調(diào)整”“有學(xué)期教研工作計(jì)劃，并根據(jù)具體情況，在執(zhí)行中適時(shí)調(diào)整”三項(xiàng)內(nèi)容，教研員選擇“符合”選項(xiàng)的比例分別是27.55%、58.51%和62.23%。從教研活動(dòng)的組織實(shí)施看，對(duì)“每次教研活動(dòng)都設(shè)定有清晰的目標(biāo)，明確活動(dòng)所要解決的問(wèn)題或所要達(dá)到的目的”“每次教研活動(dòng)都制定有周密的活動(dòng)方案，包括任務(wù)的分解、工作的分工、步驟的落實(shí)等”“每次教研活動(dòng)都能按活動(dòng)方案開(kāi)展活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際及時(shí)進(jìn)行調(diào)整”“每次活動(dòng)之后，及時(shí)對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，形成文字材料，并有從計(jì)劃到總結(jié)的完整檔案”四個(gè)維度的“符合”率，依次為63.47%、60.06%、56.35%和38.7%。另外，教研員對(duì)工作狀態(tài)的描述中，“對(duì)教研工作很執(zhí)著，能為工作投入很多業(yè)余時(shí)間”的不同狀態(tài)排序與另兩項(xiàng)略有不同（見(jiàn)表4）。

上述數(shù)據(jù)表明，高中思政課教研員日常教研工作關(guān)注的重點(diǎn)高度集中在教學(xué)改進(jìn)、教師培養(yǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)三個(gè)方面，對(duì)新課程、新課堂等的研究明顯滯后。從教研工作的計(jì)劃性來(lái)看，高中思政課教研員對(duì)中長(zhǎng)期的工作考慮相對(duì)欠缺，五年規(guī)劃的制訂和落實(shí)情況不樂(lè)觀，而學(xué)期教研工作計(jì)劃的制訂和落實(shí)情況相對(duì)較好。從教研活動(dòng)的組織實(shí)施情況看，對(duì)教研活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定、方案制訂、活動(dòng)展開(kāi)和總結(jié)反思等四個(gè)主要環(huán)節(jié)的重視程度逐次下降，這一方面反映了思政課教研員對(duì)教研活動(dòng)的整體把握能力不足，另一方面也說(shuō)明教研員在組織教研活動(dòng)的時(shí)候，可能存在為活動(dòng)而活動(dòng)、忽視活動(dòng)效果的“任務(wù)型”傾向。這也在一定程度上可以解釋為什么“對(duì)教研工作很負(fù)責(zé)，能保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)任務(wù)”的“符合”率高，而“對(duì)教研工作很執(zhí)著，能為工作投入很多業(yè)余時(shí)間”的“符合”率則低于“基本符合”率的原因了。

6.高中思政課教研員的學(xué)科影響力

對(duì)應(yīng)邀到自己所在區(qū)域外開(kāi)課、作講座的情況，認(rèn)為“很多”的占7.12%，“較多”的占21.98%，“偶爾有”的占47.68%，“沒(méi)有”的占23.22%。外出講座的主題中，“備考復(fù)習(xí)研討”占54.44%，“課堂教學(xué)藝術(shù)”占47.98%，“課程改革深化”占31.85%，“教育科研策略”占15.32%，“隊(duì)伍建設(shè)探索”占10.08%，其他類占8.06%;交叉分析顯示，外出講座的主題，省、市、縣不同層級(jí)的教研員有明顯區(qū)別（見(jiàn)表5）?！案咧兴颊n教研員對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，主要源于”的選項(xiàng)選擇中，“自己教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)”占76.78%，“專家學(xué)者的講座報(bào)告”占42.41%，“其他教師經(jīng)驗(yàn)的提煉”占36.53%，“書(shū)籍報(bào)刊的學(xué)習(xí)感悟”占31.89%，“其他”占4.02%。

應(yīng)邀到自己所在區(qū)域外開(kāi)課、作講座的情況，可以作為衡量教研員學(xué)科影響力大小的一個(gè)重要指標(biāo)。從這個(gè)角度看，高中思政課教研員隊(duì)伍中，學(xué)科影響力很大或者較大的并不多，占比才近30%。外出講座的主題，可以看出教研員學(xué)科影響力的具體方面。總體而言，教研員的影響力主要表現(xiàn)在備考復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)藝術(shù)和課程改革深化三個(gè)方面，但不同層級(jí)教研員的影響力在具體內(nèi)容上還是有差別的，縣、市級(jí)教研員影響最大的體現(xiàn)在備考復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)層面，且縣一級(jí)教研員明顯更關(guān)注考試;省級(jí)教研員在課程改革方面的影響力明顯更高，這也反映了不同層級(jí)教研員的研究視野、工作重心和面臨的壓力不同。

7.高中思政課教研員的培訓(xùn)（進(jìn)修）情況

近五年中，高中思政課教研員沒(méi)有接受過(guò)教研員專業(yè)培訓(xùn)（進(jìn)修）（不包括一般性的教師培訓(xùn)）的占29.41%，只接受過(guò)一次教研員專業(yè)培訓(xùn)（進(jìn)修）的占21.36%;對(duì)沒(méi)有參加過(guò)教研員專業(yè)培訓(xùn)（進(jìn)修）的原因，90.53%的被調(diào)查者認(rèn)為是“沒(méi)有合適的培訓(xùn)”，僅有9.47%的被調(diào)查者認(rèn)為是“有培訓(xùn)機(jī)會(huì)但沒(méi)有選擇參加培訓(xùn)”。對(duì)“您在工作中感到最苦惱的是”的回答，選擇“專業(yè)培訓(xùn)缺乏，教研能力受限”占比60.37%，高居所有選項(xiàng)的第二位（見(jiàn)表6）。

上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，針對(duì)高中思政課教研員的有效培訓(xùn)缺乏。超過(guò)半數(shù)的高中思政課教研員在近五年中，沒(méi)有接受過(guò)或者只接受過(guò)一次專業(yè)的教研員培訓(xùn)。造成這種局面的原因，并不是教研員不愿意參加培訓(xùn)，而是因?yàn)闆](méi)有合適的培訓(xùn)可以參加。缺乏高質(zhì)量、專業(yè)性的培訓(xùn)，已經(jīng)成為制約高中思政課教研員隊(duì)伍建設(shè)的重要因素，這也是高中思政課教研員的切身感受。在課程改革不斷深化、教育教研快速轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，這種局面亟須改變。

三、思考與建議

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中思政課教研員隊(duì)伍存在諸多不足，需要各方引起重視、合力加以解決。

1.完善配備，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

完善教研員的配備是推進(jìn)教研員隊(duì)伍建設(shè)的源頭問(wèn)題，需要政府有關(guān)部門(mén)協(xié)力解決。教育部等五部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，把“加強(qiáng)中小學(xué)思政課教研隊(duì)伍建設(shè)”單列一條，強(qiáng)調(diào)要“加大從中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍選拔思政課教研員的力度，配齊建強(qiáng)中小學(xué)思政課教研隊(duì)伍”;《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》專門(mén)就加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)提出了具體意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)要“建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，省、市、縣三級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)按照國(guó)家課程方案配齊所有學(xué)科專職教研員，有條件的地方應(yīng)分學(xué)段配齊所有學(xué)科專職教研員”“優(yōu)化教研隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)，及時(shí)遴選優(yōu)秀年輕教師充實(shí)教研隊(duì)伍，保持教研隊(duì)伍充滿活力”。方針已定，政策已明，相信只要政府有關(guān)部門(mén)把這些方針、政策落實(shí)好，構(gòu)建起有序有效的優(yōu)秀教研員形成機(jī)制，逐步增強(qiáng)教研員崗位對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力，高中思政課教研員隊(duì)伍老化、兼職教研員多、教研員兼職工作雜等問(wèn)題就能得到有效緩解直至解決。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教研員往往是從優(yōu)秀一線教師中選拔而來(lái)，但優(yōu)秀教師并不會(huì)自然成為優(yōu)秀教研員，教研員的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)的職后培訓(xùn)。針對(duì)目前教研員培訓(xùn)的薄弱現(xiàn)狀，首先有關(guān)部門(mén)要加以重視，從制度、財(cái)力等各個(gè)方面，加大對(duì)教研員培訓(xùn)的保障力度。同時(shí)，教研機(jī)構(gòu)、相關(guān)高校以及專業(yè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教研員崗位的專業(yè)要求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程。具體而言，要做好三個(gè)方面工作：一是優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，既要突出高中思政課教學(xué)的專業(yè)要求，又要著眼政治素質(zhì)、事業(yè)心責(zé)任感、教育觀念、教研能力、職業(yè)道德等教研員的一般專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);二是豐富培訓(xùn)類型，做到理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和線上培訓(xùn)結(jié)合、通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合;三是創(chuàng)新培訓(xùn)方式，改變專家臺(tái)上講、教研員臺(tái)下聽(tīng)的單純講授模式，更多采用參與性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)方式，做到多種方式靈活結(jié)合，以提高培訓(xùn)的實(shí)效性，更好地推動(dòng)高中思政課教研員從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。

3.拓展視野，履行全面職責(zé)

在高考?jí)毫χ?，不少基層教研員的教研工作也圍繞高考的指揮棒在轉(zhuǎn)，有的甚至把自己變成了“考研員”，最后教研工作的視野都落在了能不能提高考試的分?jǐn)?shù)上。教研員的職責(zé)，不僅僅是研究課堂教學(xué)，更不是只有備考指導(dǎo)。《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》對(duì)教研任務(wù)的定位是“四個(gè)服務(wù)”：服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。作為高中思政課教研員，只有跳出考試看考試，才能準(zhǔn)確把握考試的教學(xué)功能和育人價(jià)值;只有跳出學(xué)科看學(xué)科，才能準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，推動(dòng)課程改革不斷深化;只有跳出教育看教育，才能準(zhǔn)確把握教育的根本任務(wù)，立德樹(shù)人、鑄魂育人，真正服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生全面發(fā)展。這就需要高中思政課教研員拓展視野，把自己從教和考的小天地中解放出來(lái)，立足課堂，投身課改，讀懂時(shí)代、讀懂教師、讀懂學(xué)生，融通實(shí)踐與理論、融通學(xué)科與政策、融通課程與課堂，履行好高中思政課教研員的全面職責(zé)。

4.注重研修，學(xué)會(huì)自我賦能

黨和國(guó)家對(duì)思政課的高度重視、《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》的出臺(tái)，為高中思政課教研員的專業(yè)發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。但外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，高中思政課教研員必須注重自我研修，學(xué)會(huì)自我賦能。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書(shū)中，從學(xué)習(xí)過(guò)程的角度，把“閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）”作為學(xué)生的關(guān)鍵能力，為高中思政課教研員的自我研修提供了很好的借鑒。首先，作為教研員，要注重閱讀，提升“輸入”能力，既要讀無(wú)字之書(shū)，包括閱讀課堂、閱讀社會(huì)、閱讀世界，又要讀有字之書(shū)，包括學(xué)科閱讀、教育閱讀、其他閱讀;既要有戰(zhàn)略性閱讀，也要有戰(zhàn)術(shù)性閱讀。廣泛的閱讀“輸入”才能為高質(zhì)量的“加工”提供材料。其次，要注重思考，提升“加工”能力，在思維層面創(chuàng)造自己的“思想產(chǎn)品”。為此，就要進(jìn)行有根據(jù)、有邏輯、有深度的思考，透過(guò)現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，為高質(zhì)量的“輸出”奠定基礎(chǔ)。再次，要注重表達(dá)，提升“輸出”能力，既注重口頭輸出，又強(qiáng)調(diào)書(shū)面輸出。針對(duì)并不令人滿意的閱讀和寫(xiě)作現(xiàn)狀，需要高中思政課教研員重視閱讀、思考和寫(xiě)作三篇文章，不斷地在工作中進(jìn)行自我賦能，更好地履行教研職責(zé)。

5.勇于創(chuàng)新，提高工作實(shí)效

教研工作需要?jiǎng)?chuàng)新，但一切創(chuàng)新的基礎(chǔ)是落實(shí)常規(guī)、做精常規(guī)工作。如，深入課堂是對(duì)教研員的基本要求，最深入的方式便是上課，但不少教研員不上下水課、長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離講臺(tái)，而不覺(jué)得有問(wèn)題;教研工作具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，科學(xué)規(guī)劃和計(jì)劃、認(rèn)真落實(shí)、及時(shí)評(píng)估計(jì)劃實(shí)施的效果，對(duì)教研員來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該是工作常規(guī)，但高中思政課教研員對(duì)工作計(jì)劃特別是中長(zhǎng)期工作規(guī)劃，并沒(méi)有給予足夠的重視;教研活動(dòng)的組織和實(shí)施，是教研員的一項(xiàng)基本工作，但高中思政課教研員對(duì)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定、方案制訂、活動(dòng)展開(kāi)和總結(jié)反思等各個(gè)主要環(huán)節(jié)的用心用力有待改進(jìn);等等。正是在這種種的不經(jīng)意間，不少高中思政課教研員的工作效果被打了折扣，辛勤的付出得不到應(yīng)有的回報(bào)。教研工作，說(shuō)專業(yè)很專業(yè)，說(shuō)簡(jiǎn)單也很簡(jiǎn)單?！鞍衙恳患?jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，對(duì)高中思政課教研員而言，把常規(guī)做到極致，也是創(chuàng)新。但要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，跟上深化課改步伐，思政教研工作光靠做精常規(guī)是不夠的。高中思政課教研員必須主動(dòng)作為、不斷創(chuàng)新教研工作方式，靈活運(yùn)用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式;不斷拓展研究領(lǐng)域，特別要強(qiáng)化國(guó)家課程、地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)，綜合性和實(shí)踐性教學(xué)，作業(yè)設(shè)計(jì)、考試評(píng)價(jià)改革等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究。只有這樣，才能更好地推動(dòng)活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使思政學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得以真正落地。

高中思政課教研員隊(duì)伍建設(shè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。有政府相關(guān)部門(mén)強(qiáng)有力的保障，有教研和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)有力的研訓(xùn)支撐，有教研員深沉的教研情懷和不懈的教育追求，相信高中思政課教研員一定能帶領(lǐng)廣大思政課教師，在鑄魂育人、立德樹(shù)人的征途上追夢(mèng)前行。[[□][◢]]