莊曉

《伊索寓言》里有篇風(fēng)與太陽的故事，說的是風(fēng)與太陽爭論誰的能量更大。他們決定比試，看誰能使得一位老人脫下外套，誰就勝利。風(fēng)一頓猛刮，老人緊緊裹住自己的衣服，風(fēng)吹得更用力了，恨不得將老人的外套扯下來，但它越吹得猛，老人把外套裹得越緊。風(fēng)吹累了，太陽從云層鉆出來，微笑著把自己的陽光暖洋洋地照在老人身上，沒多久，老人開始擦汗，脫掉了外套。太陽對風(fēng)說：“尊重、溫和永遠勝過激烈、狂暴?！蔽覀兊慕逃嗍侨绱?，教師面對著犯了錯誤的學(xué)生，如果只是一味地責(zé)罵與批評，像故事中的風(fēng)一樣冷酷地攻擊，只會讓學(xué)生更加畏懼，他們會不斷地將自己的內(nèi)心封閉起來。作為一名年輕教師，在和學(xué)生初遇的日子里，我也犯過故事中“風(fēng)”的錯誤。

“怒”的累積

我班有位小林同學(xué)，他個子矮小，性格文靜內(nèi)斂，說話溫聲細語，帶點沙啞，回答問題時明顯感到底氣不足，有點膽怯。就是這樣的一個嬌小文弱的一年級學(xué)生，給我上了教學(xué)生涯的第一課。在一年級學(xué)拼音階段，小林明顯落后了，練習(xí)測試、聽寫默寫，他都是班上最落后的學(xué)生之一。上課的時候，他總是發(fā)呆走神，在我的課堂上，他木愣地看著正前方，手里抓著一支鉛筆不停擺弄，時而側(cè)著身子看著窗外，提醒了一次便回神一段時間，接著又繼續(xù)恢復(fù)發(fā)呆狀態(tài)，可以說，發(fā)呆是他上拼音課的常態(tài)了?？粗@種上課的狀態(tài)，我常常是怒火中燒，呵斥他要認真聽講。下課期間我把他單獨叫過來談話，依舊是控制不住自己的脾氣，大聲指責(zé)他，而他每次都是低著頭，嚇得一聲不吭，咬著嘴唇，紅著雙眼。他越是不說話，我心中的怒火便燃得越旺。我的耐心就這樣被一點點耗盡，小林在我心目中已經(jīng)是一個不折不扣、屢教不改的差生形象了。

“怒”的激化

一次語文課上，全班聽寫拼音，我知道小林拼音落后，為了照顧他，我特地把聽寫的速度稍微放慢些，花了將近大半節(jié)課的時間把前面所學(xué)的幾課拼音聽寫了一遍。聽寫完后，各小組組長將聽寫本收了上來，而小林所在組的組長跑上來，皺著眉頭大聲說道：“老師，小林只寫了幾個拼音，其他都空著！”全班幾十雙眼睛齊刷刷望向小林，大家的眼里似乎都帶著點指責(zé)的意味。全班鴉雀無聲，每個人都坐直了，不敢發(fā)出一點兒聲響，空氣里彌漫著一絲緊張的氣息。我快步走到小林的跟前，他有點害怕緊張地揉著本子。我猛地拿起他的聽寫本翻開，看著寥寥幾個拼音，空白一大片的本子，想起來他課堂上常有的狀態(tài)，想起了每次批評他時他一聲不吭的態(tài)度，我突然間怒火中燒，高聲朝他吼道：“你學(xué)了這么久到底在學(xué)什么？天天只知道發(fā)呆，聽寫時也給我在那發(fā)呆？我在你身上投入這么多精力，你知不知道，你這樣浪費了其他人很多的時間？”

“嗞……”我將他本子空白的一頁猛地撕了下來。

“老師……”小林紅著雙眼，緊張地用有點顫抖的微弱的聲音說。

憤怒沖破了我的理性，讓我無法冷靜下來，我雙手緊握，眼睛睜圓了，惡狠狠地瞪著他，繼續(xù)大聲地呵斥著：“你還想解釋什么？你如果不想學(xué)請你回家，除了發(fā)呆你每天還會干什么，你是來學(xué)習(xí)的嗎？”

“丁零零……”下課鈴在此時響起。小林的雙眼通紅，充滿了淚花。他緊緊咬著嘴唇，大顆大顆的眼淚“吧嗒吧嗒”地往下流。

“怒”的澆滅

我氣沖沖地走出教室，到了辦公室，稍微平息了點兒內(nèi)心的怒氣后，我讓一名學(xué)生將小林叫了過來。小林來到辦公室后，我伸手過去想將他拉近一點，但他有點緊張，身子下意識地往后縮了縮。我突然間意識到，自己控制不住的情緒把他嚇壞了，我立刻將語氣放得更柔和，對他說：“你知道老師剛才為什么那么生氣批評你嗎？”

“老師……我……我……”小林帶著哭腔，“老師……老師我能不能回去把拼音好好再看看，學(xué)會了再找您聽寫？我……我是真的寫不出來，我沒學(xué)會，這幾天媽媽工作忙，也沒時間教我……”小林聲音弱弱地說著?！澳闶悄睦锊欢?？怎么不來問老師呢？”我問小林。小林回答：“老師上課上太快了，我不是很理解這些是什么意思……”緊接著，他失落地跟我說：“老師，我覺得我真的是個沒有什么用的小孩，在家里總是被爸爸媽媽批評，在學(xué)校學(xué)東西也學(xué)不會?！?/p>

霎時間，像是被電擊中了一般，我怔住了。他的幾句話一下子把我內(nèi)心的怒火直接澆滅了，他聲音雖小，但卻直觸我的內(nèi)心。我突然間意識到了自己一直以來其實都在犯錯，我自認為對小林投入了很多的時間和精力，但這投入的時間與精力大部分都用到了批評和呵責(zé)上，我沒有花時間真正耐著性子來傾聽他的心聲。學(xué)生對自我的認知這么消極否定，我這個為師者有很大的責(zé)任。想到剛才對他的那頓劈頭蓋臉的批評，看著他緊張、委屈且無助的樣子，此時就像有一把火焰炙烤著我，使我的臉漲得通紅，我感到羞愧。一時間，我不知該對他說什么才能彌補我對他的傷害。我摸了摸他的頭，帶著悔意和愧疚對他說：“不，小林，每個人都是有價值的，就像不同的種子，只是有的種子發(fā)芽早，有的發(fā)芽晚罷了。我們慢慢來，你有什么不懂的，老師一點點來教你好嗎？”在后面的幾天時間里，我私下單獨輔導(dǎo)小林，將他不懂的地方一一重新講解給他聽。在調(diào)查詢問班上家長的反饋時，我發(fā)現(xiàn)，自己上課時確實沒有把控好速度，一些理解能力稍微弱的學(xué)生在課堂上都有點跟不上，拼音學(xué)習(xí)十分吃力，我因此重新調(diào)整了自己的教學(xué)進度。沒有這次小林對我吐露心聲的點醒，我想我依舊只會一根筋地認為學(xué)生不認真學(xué)是因為他們不用心，沒有想著去反思自己，從自己身上找原因。

“怒”后反思

學(xué)生的一句“回家學(xué)會了再找您聽寫”讓我感到慚愧，一句“覺得自己是沒有用的學(xué)生”讓我自責(zé)。我突然間懂了，不是學(xué)生不想學(xué)，而是因為他學(xué)不懂。也許是由于他的年齡更小些，接受能力暫時沒有其他學(xué)生那么強，也許是因為我的課堂語言沒有那么容易理解，學(xué)生接受起來相對困難……原因很多，但絕對不單單是我原來想當然認為的那樣——學(xué)生不用心。我只看到了他的上課狀態(tài)和作業(yè)狀態(tài)，我只關(guān)注了他測試的結(jié)果，一味地進行批評指責(zé)?！秾W(xué)記》中說：“知其心，然后能救其失者也。”作為教育者，我們需要先走進學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想，需要知道他心態(tài)偏移在哪兒，才能把他導(dǎo)正?；叵肫鹬懊看谓衼硇×郑谎圆话l(fā)，大概是我這個為師者的“怒”被他感知到了，他害怕說出內(nèi)心的話會受到更嚴厲的指責(zé)。是呵責(zé)讓學(xué)生失去了向我敞開心扉的勇氣，是焦躁阻斷了學(xué)生與我進行溝通的橋梁，是缺乏耐性的批評以及喪失理智的怒吼讓學(xué)生喪失了信心，學(xué)生學(xué)得困難，跟得吃力，多次的批評呵責(zé)使得他逐漸開始逃避這門課程。

這次的課堂發(fā)怒事件，讓我開始懂得要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生心聲。學(xué)生犯錯了，身為教師的我不應(yīng)當只有批評和指責(zé)，而是應(yīng)把著力點放在思考怎么才能夠幫助他進步上。要真正地走進學(xué)生內(nèi)心，就得“蹲下”身子，站在學(xué)生的角度上想問題，從學(xué)生的視角看世界，去感知他們的想法，理解他們的行為。

轉(zhuǎn)“怒”為“恕”

以仁愛之心，推己及人，少一點憤怒，多一點溫和，俯下身子，走進學(xué)生的內(nèi)心，傾聽學(xué)生的心聲，教育本就該像和風(fēng)細雨，潤物無聲。

從那以后，我開始反思自身，讓自己焦躁的心靜下來，磨自己的性子，不斷告訴自己：對學(xué)生，不能隨便發(fā)脾氣，要給予更多的耐心，去傾聽他們的心聲，要了解他們內(nèi)心的真正所想。對于小林，我給予更多的關(guān)注，常常利用課間時間找他聊天，在聊天中我了解到小林是個比較自卑，遇到困難容易膽怯、退縮的學(xué)生之后，我不再隨意呵責(zé)，而是不斷鼓勵，給他加油打氣，他稍有進步，我便在班上大力表揚。了解到小林父母在家也是常常批評打擊他，很少給予他正面的肯定，我與家長頻繁溝通，請求他們不能夠隨便批評孩子，并且只要小林有一點點的進步，就大力表揚他。我與家長聯(lián)手一起幫助小林找回自信，并趕上了班里的教學(xué)進度?，F(xiàn)在的小林聊天的話語不再消沉，不再覺得自己沒用，而是充滿著希望與自信。他會說：“老師，我知道我自己也可以做到！”“老師，我覺得來學(xué)校學(xué)習(xí)是一件很開心的事情?！薄袄蠋?，我想獲得更多的知識。”……他逐漸變得自信、開朗了，敢于在下課期間主動跑過來請教了，上課注意力明顯集中了許多，在課堂上還常常積極發(fā)表自己的見解，回答問題的聲音更洪亮了。他在語文學(xué)習(xí)上不斷攻克一個又一個的難題。看著他一點點變得自信、開朗，我也逐漸明白這才是教育的真正意義。

初為人師的那段歲月里，是學(xué)生教會了我該怎樣去做一名教師，是學(xué)生讓我逐漸理解教育的真諦。特級教師于漪老師說過：“千人千樣，一個學(xué)生就是一個多彩的世界。沒有水磨的功夫，沒有愛心，就不可能撥動學(xué)生的心弦，奏出悅耳的樂曲?！泵课粚W(xué)生各不相同，身為教師，得比常人更多一份細心和耐心，用愛深入學(xué)生的心靈，去了解他們真正所想，靜下心來，不急不躁，多聽聽他們內(nèi)心的聲音，在美好的生命里和學(xué)生共同成長。

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福田小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 ? ?艷