程紅兵

2013年9月，我南下深圳創(chuàng)辦深圳明德實驗學(xué)校，這是一所從小學(xué)到高中的十二年一貫制學(xué)校，我們的課程改革是從小學(xué)做起，由此我接觸到了不少小學(xué)的名師、名校長，曾海玲老師就是其中之一。

知道這個人物，大凡能夠被稱為“人物”的都非等閑之輩。這里借用了這個詞語，是想突出曾海玲老師的不一般。那是她獲得深圳市“年度教師”稱號的時候，深圳市教育局為了傳播“年度教師”的先進經(jīng)驗，組織“年度教師”到各地巡回演講，福田區(qū)就把會場放在我所在的明德實驗學(xué)校。雖然我一向不喜歡開會，事實上我也是常常缺席各種會議，但這次會議我是參加了的，畢竟我是會議舉辦地的校長、東道主，況且我也想看看號稱深圳市“年度教師”的人到底有什么不一樣的地方，用通俗的話說就是掂一掂這些“過五關(guān)斬六將”的“年度教師”到底有多少分量——這是一個老校長的好奇心使然。

給我印象較深的是這位年輕的教師曾海玲——后來才知道這是一位顯得年輕的資深教師，是任教20多年的語文教師。5分鐘的視頻和半小時的演講，讓我對曾老師刮目相看。首先，她講著一口非常標準的普通話，乍一聽以為是電視臺播音員在講話。接下來，她在引領(lǐng)特殊學(xué)生方面的愛心和智慧以及她在專業(yè)成長過程中所表現(xiàn)出來的勤奮和執(zhí)著，都給我留下了很深的印象，讓我感受到深圳市“年度教師”的稱號還是有些分量的。

一次偶然的機會，我聽了她的一節(jié)課。她的這堂語文課很是出彩，學(xué)生在她的調(diào)動下思維活躍，發(fā)言踴躍，不時有些有趣的“金句”冒出，整堂課上得自然如行云流水一般。我常說駕馭課堂，其實是駕馭學(xué)生，本事大的教師，很快就和學(xué)生混熟了，就跟學(xué)生打成一片了，就是不論什么學(xué)生到了他的手上就像變了一個人似的，立刻就興奮起來。這種功夫不是一天兩天就能有的，當然也不是熬年頭就可以熬出來的，事實上我們很多教師一輩子都沒有走進學(xué)生的心靈，始終與學(xué)生隔膜得很，老師是老師，學(xué)生是學(xué)生，中間總是有個障礙物。但曾老師不是這樣，我感覺她已經(jīng)化在學(xué)生中間，你看不出她是老師，她沒有老師的派頭，她沒有端著老師的架子，她沒有那種老鷹般銳利的眼神，她沒有居高臨下的傲慢，她是和藹可親的，她是循循善誘的，她是點到即止的，她是春風化雨般的。真的是應(yīng)了一句話：她很自然很輕松地組建了一個學(xué)習共同體。在這個師生學(xué)習共同體當中，她是智慧的那一個學(xué)者，那一個師長，同時也是學(xué)生的那一個學(xué)習伙伴。這兩件事情過后，我對這個溫和的小學(xué)語文老師留下了不錯的印象。

這些年我聽過的課不少，見過的各地名師也不少，有一些時間長了就自然淡忘了。但又一次偶然的機會，讓我進一步認識了曾海玲老師。那是2018年的教師節(jié)，某地組織“年度教師”評審，邀請我做評審專家，誰曾想，同時被邀請的評審專家當中也有曾海玲老師。后來想想這也很正常，我因?qū)W校辦得不錯，又常常撰寫教育類文章，到處發(fā)表教育演說，圖得虛名，被列為評審專家是被人抬舉，而曾老師是正兒八經(jīng)的深圳市“年度教師”，擔任“年度教師”評委實屬“專業(yè)對口”，所以偶然中也有必然的因素。當?shù)亟逃值慕M織者很會派活兒，我們不但要評出“年度教師”獲得者，還要點評這些“年度教師”的現(xiàn)場表現(xiàn)。實話實說，現(xiàn)場點評這樣的活兒是不好干的，原因在于分寸的把握比較困難，就是當著在場的上千名教師點評這些被層層篩選出來的優(yōu)秀教師，褒揚和批評的尺度很難控制。我一向是喜歡看問題，總是自詡有問題意識，所以不自覺地會在講話中重點闡述問題。我知道這是我好為人師的職業(yè)秉性使然，卻也無法改變。我是第一個點評的，我的表揚常常比較抽象，而批評則非常具體，這一次也毫不例外，雖然贏得了現(xiàn)場一陣陣掌聲，但之后我就會替臺上參評的“年度教師”擔憂——他們受得了嗎？我說的話語是不是太重了點？第二個出場點評的就是曾海玲老師，印象中她思維敏捷，反應(yīng)很快，抓住“年度教師”的優(yōu)點好好地表揚了一番，聽到這里，我的心即刻松懈下來，總覺得曾老師是在補臺，是另一種救場，也就是讓當時大會的氣場平衡起來。我抑得多，她適當揚起來，整個氣場就平衡了。一共就兩個人點評，多虧了曾老師。這個時候我的直覺告訴我：這個曾老師其實可以做校長。因為一個好的管理者都有這樣的基本素質(zhì)，敏于發(fā)現(xiàn)，及時補臺，長于平衡。

后來我聽說曾老師真的被提拔為深圳市福南小學(xué)的副校長，實至名歸。再后來又聽說曾老師在做小學(xué)作文的相關(guān)課題研究，發(fā)表了不少論文，出版了相關(guān)著作，我很是贊賞。因為在長達近40年的教育教學(xué)生涯當中，我見了一些教育界優(yōu)秀的人物，都是很聰明的人，都是很能干的人，都是作出了不少成績的人，但有一天開始止步不前了，甚至于開始倒退了，那就是在他擔任了校長、副校長之后，把所謂的管理作為唯一要務(wù)，迎來送往，吃吃喝喝，走走關(guān)系，經(jīng)常開會，這些成了他們的主要生活內(nèi)容，不再上課，不再教學(xué)，從此告別專業(yè)教育教學(xué)研究。哪怕是參加課題會議，也常常居高臨下地說一些一本正經(jīng)的話，而且總是以領(lǐng)導(dǎo)自居。但是曾海玲不是這樣，她居然在擔任了副校長之后，還在堅持她的研究，她認為她這項專業(yè)化的研究工作很有意義、很有價值，她在管理之余繼續(xù)研究，在當下，這是一種多么難能可貴的品質(zhì)。據(jù)我所知，作文教學(xué)研究總像是雞肋，食之無味，棄之可惜，因為從事語文學(xué)習的學(xué)生，從事語文教學(xué)的教師，誰都要面對作文，誰都知道何謂作文，但有趣的是，到現(xiàn)在為止，作文教學(xué)的碎片化、個別化的探討已經(jīng)多如牛毛，但系統(tǒng)化、立體化的研究真的不多見，甚至于語文教材的作文教學(xué)部分存在諸多問題。雖然語文教師都很重視習作教學(xué)，但真正有效并被大家所認可的做法真的并不多見。雖然習作教學(xué)研究確有意義，但可以說習作教學(xué)研究成功率不高。曾老師挑戰(zhàn)自我，選擇了一個有價值的難題來作為自己研究的切入口。她源于習作教學(xué)的問題，基于學(xué)生的習作練習實際，緊緊扣住思維這個核心，將項目化的學(xué)習方式引進到習作教學(xué)當中。體系化、游戲化，既是一個系統(tǒng)、立體的貫串整個小學(xué)階段的習作全過程，也是充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生喜聞樂見的習作教材。曾老師很好地把握住這一點，習作教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，用學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生習作的興趣，從而養(yǎng)成習作的習慣，學(xué)會文字表達，學(xué)會進行規(guī)范的文字表達，并喜歡上文字表達。我相信曾老師有這個本事，能夠達成她預(yù)定的目標。她的相關(guān)研究論文已經(jīng)先后在《人民教育》等刊物上發(fā)表了6～7篇，她帶領(lǐng)工作室團隊編寫的12本《項目化習作進階課程》已經(jīng)出版。圍繞這個課題，她和她的研究團隊已經(jīng)上了許多節(jié)公開課，事實證明，學(xué)生真的實現(xiàn)了由怕寫作文到愛上習作的轉(zhuǎn)變。特別難能可貴的是，她不是一個人在行走，她帶領(lǐng)著一大群青年教師共同成長。我們有理由相信更多的學(xué)生將會因此受益，更多的語文教師將受到啟發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變習作訓(xùn)練模式，從而產(chǎn)生更大的效益。

這一次曾老師告訴我，《小學(xué)語文教學(xué)》將為她出一期?？枰粋€專家點評，想請我?guī)兔ΑＮ一貞浿鴮λ挠∠?，“春來江水綠如藍”這句詩立刻浮現(xiàn)在我的腦海，于是就有了這樣一篇文章。謹以此文，祝賀曾老師取得如此多的研究成果。

（作者系上海市浦東教育發(fā)展研究院原院長）

責任編輯 宋園弟