翁婷婷

近年來(lái)，隨著課程改革和兒童閱讀推廣的逐漸深入，不少小學(xué)課堂都掀起了一股“繪本熱”。沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。“圖畫(huà)書(shū)可以從0歲讀到99歲”，這就是經(jīng)典繪本的魅力。

一、“選”——科學(xué)選書(shū)，促進(jìn)成長(zhǎng)

干國(guó)祥老師在《閱讀的童年》中曾說(shuō)：“一個(gè)孩子，他能夠閱讀，喜歡閱讀，僅僅是童書(shū)閱讀的一個(gè)選擇尺度，還有一個(gè)同樣重要甚至更加重要的尺度是：這些書(shū)是不是真的能夠促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)？滿足他此時(shí)此刻的需要，并且可能為他的一生的豐富埋下種子？”因此繪本一旦作為語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之后，就應(yīng)當(dāng)賦予更多的科學(xué)性，必須經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，努力減少隨意性。

《小豬變形記》是英國(guó)畫(huà)家本·科特創(chuàng)作的一本圖畫(huà)書(shū)。它向我們講述的是一只百無(wú)聊賴的小豬通過(guò)各種辦法模仿、體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活，想要從中獲得樂(lè)趣，但最后都以失敗告終。直到受到另一只豬的啟發(fā)，才找到了真正屬于豬的快樂(lè)。繪本以幽默輕松的方式，為我們展示了一只小豬“認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我、理解做自己最快樂(lè)”的思想歷程，從而使孩子們意識(shí)到自我，不盲目地模仿別人，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，快樂(lè)幸福地生活。

二年級(jí)的學(xué)生正處于一個(gè)“自我認(rèn)同”的心理關(guān)鍵期，而《小豬變形記》的主題“認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人”正好符合他們的心理發(fā)展特點(diǎn)。他們喜歡新奇的東西，擁有很強(qiáng)的模仿能力，同時(shí)具有一定的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)繪本教學(xué)可以滿足他們模仿的需求，這是我選擇該書(shū)作為教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

下面筆者以《小豬變形記》這一繪本的教學(xué)為例，來(lái)談?wù)劇白x、說(shuō)、寫(xiě)、繪、演”多元融合的繪本閱讀教學(xué)策略。本節(jié)課我的主要教學(xué)流程如下：

二、“讀”——多形式讀，訓(xùn)練思維

松居直在《圖畫(huà)書(shū)的快樂(lè)》中闡述道：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中?！币虼?，在繪本閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該投入感情地讀故事，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己的閱讀感受，通過(guò)聲音、神態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本世界。

上課伊始，師生以多種形式（師生共讀、男女生合作讀、分角色讀等）共讀小豬的第一次變形。我先把四幅圖放在一起，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)完整的故事，讓學(xué)生有完整的故事情節(jié)意識(shí)。這四幅圖主要描繪了小豬看到長(zhǎng)頸鹿想變成長(zhǎng)頸鹿，它踩著高蹺和斑馬打招呼，說(shuō)自己是長(zhǎng)頸鹿，結(jié)果并沒(méi)有成為長(zhǎng)頸鹿。做長(zhǎng)頸鹿他一點(diǎn)也不開(kāi)心。接著筆者故意把小豬變形的順序打亂，讓學(xué)生重新排序，讓他們發(fā)現(xiàn)小豬變形經(jīng)歷了“想—做—炫耀—結(jié)果失敗”這一過(guò)程，這里既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，也為學(xué)生后面的合作設(shè)計(jì)變形以及自讀做好了準(zhǔn)備。因?yàn)楹竺娴墓适虑楣?jié)相似，主要寫(xiě)小豬又遇到了袋鼠、斑馬、大象、鸚鵡，它想辦法變成它們，可最后都失敗了。根據(jù)文本期待原理，不打斷學(xué)生閱讀的連貫性，尊重了繪本本身的故事性。于是筆者大膽放手，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題自主閱讀：（1）小豬接下來(lái)又變成了誰(shuí)？每次變形的結(jié)果如何？（2）觀察圖畫(huà)，哪些地方讓你印象深刻？讀完后，教師再組織全班進(jìn)行讀書(shū)交流。

三、“想”——頭腦風(fēng)暴，激發(fā)想象

想象是繪本的特質(zhì)，也是閱讀繪本的重要方法。讓學(xué)生看封面進(jìn)行猜想，由封面中的圖畫(huà)與文字猜想故事，可以讓學(xué)生先猜想后再讀故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切， 推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙W(xué)生正處于愛(ài)幻想的年齡階段，教師應(yīng)善于給予學(xué)生適時(shí)、精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，并且在課堂上留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論。為他們插上想象的翅膀，任他們?cè)谙胂蟮奶炜罩绣塾巍?/p>

小組成員根據(jù)我的問(wèn)題提示（小豬還會(huì)變成誰(shuí)？它要怎么變？路上會(huì)碰到誰(shuí)？怎么炫耀自己？結(jié)果怎樣？）共同討論幫小豬設(shè)計(jì)一次變形，自由創(chuàng)編，并共同講述他們所創(chuàng)編的故事。這既放飛了學(xué)生的想象，又培養(yǎng)了思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂上學(xué)生想象小豬變成綿羊、獅子、老虎等等，讓我欣喜地看到他們豐富有趣的想象。

四、“寫(xiě)”——寫(xiě)、繪結(jié)合，提升表達(dá)

在“讀、寫(xiě)、繪”課程中，“讀”是起點(diǎn)、核心，“寫(xiě)繪”是提升、表達(dá)。這里的“寫(xiě)”是指通過(guò)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)作書(shū)寫(xiě)，包括仿寫(xiě)、復(fù)述、改編、創(chuàng)編、續(xù)編等各種形式?！袄L”并不是要求培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力，而是將“閱讀、情感、思維、表達(dá)”的能力通過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)的一種方式。教師在課前要選擇好要學(xué)習(xí)的寫(xiě)繪作品。本環(huán)節(jié)我出示了提前繪好的三份八格書(shū)，請(qǐng)小組合作討論給八格書(shū)配文（小豬變猴子、變色龍、青蛙）。

學(xué)生配文一：一天，小豬想變成猴子，它找來(lái)樹(shù)枝做了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，便出門(mén)炫耀去了。路上它碰到青蛙，向青蛙炫耀道：“你看，我是一只了不起的猴子，我能爬樹(shù)?！鼻嗤苷f(shuō)：“你不是猴子，你只是一只小笨豬?！苯Y(jié)果“咚”的一聲，小豬從樹(shù)上掉了下來(lái)。

學(xué)生配文二：小豬想變成變色龍，它找來(lái)一塊五顏六色的布披在自己身上，出門(mén)向蝙蝠炫耀自己：“你看，我是一條了不起的變色龍，我會(huì)變色?！彬鹫f(shuō)：“你只是一只小笨豬，你不會(huì)變色。”結(jié)果一陣風(fēng)吹來(lái)，把小豬身上的布都吹掉了。

學(xué)生配文三：一天，小豬想變成青蛙，它找來(lái)荷葉披在自己身上便小跑著出去了。它見(jiàn)到了變色龍，便向它炫耀道：“我是一只了不起的青蛙，我會(huì)游泳?！弊兩堈f(shuō)：“你不是青蛙，你只是一只身上披著荷葉的小笨豬?！苯Y(jié)果，一陣風(fēng)吹來(lái)，把小豬身上的荷葉都掀翻了。

課后，筆者布置了寫(xiě)繪作業(yè)：“創(chuàng)編故事《_____變形記》，請(qǐng)展開(kāi)想象，大膽寫(xiě)繪?！睂W(xué)生有想法可以畫(huà)，有話可以說(shuō)。這樣的作業(yè)具有開(kāi)放性，給了學(xué)生自主的空間，把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。

五、“演”——戲劇表演，感悟主題

創(chuàng)意戲劇表演是一門(mén)綜合運(yùn)用文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等多種手段的藝術(shù)，它獨(dú)特的“綜合性”“表演性”“游戲性”能較好地滿足學(xué)生自我肯定、自我表現(xiàn)的欲望，因此深受學(xué)生的喜歡。

讀完繪本，請(qǐng)學(xué)生裝扮成繪本故事中的主角，感受主角的情緒，展現(xiàn)創(chuàng)意，將心里的想法通過(guò)肢體動(dòng)作語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在戲劇表演這立體、活動(dòng)的“讀本”中，積極調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)情感意識(shí)和角色扮演等潛力，有效地提高了戲劇表演的水平。從繪本閱讀到戲劇表演是一個(gè)從閱讀到表現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)從靜態(tài)信息進(jìn)入動(dòng)態(tài)信息并轉(zhuǎn)為戲劇表演的過(guò)程，是戲劇表演創(chuàng)意發(fā)展的較完整的過(guò)程。

表演繪本是讀繪本的深化，是一種更高層次的讀，不管是小演員還是小觀眾，大家都興趣盎然，笑聲連連，在輕松活潑的課堂氣氛中不知不覺(jué)就體會(huì)到“變成別人并不好”的道理。當(dāng)小豬看到另一只小豬在泥潭中快樂(lè)打滾時(shí)，才發(fā)現(xiàn)做自己才是最開(kāi)心的，此時(shí)“做自己最快樂(lè)”的主題也就呼之欲出了。

閱讀絕對(duì)不是可以炫耀的孔雀羽毛，而是一件像呼吸一樣平常的事情。繪本課堂需要我們不斷走向兒童，成就兒童。讓我們把一個(gè)個(gè)經(jīng)典的繪本故事引入語(yǔ)文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起玩轉(zhuǎn)精彩課堂，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)人！

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學(xué)）

責(zé)任編輯 ? ?郭艷紅