【摘要】高職學前教育鋼琴彈唱課一直以來多以教師為中心，從教學設計、課堂講授、學生參與、成果反饋、綜合評價等每個環(huán)節(jié)都由教師牢牢把控，學生多為被動接受，“一言堂”局面造成了學生需求不明確、學習興趣低下、自主性差、厭學情緒嚴重、職業(yè)能力不過關等堪憂的局面，加快課堂轉型、提升教學效率成為了教師們急需解決的課題。本文以現代信息環(huán)境為平臺，從教學觀念、教學設計、學生管理、教學評價等維度進行資源整合，擬實現無時空限制的開放式鋼琴彈唱課堂。

【關鍵詞】鋼琴彈唱;教學設計 ;信息環(huán)境;開放課堂

【中圖分類號】J624.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0214-02

【本文著錄格式】段紅瓊.信息化環(huán)境下的高職學前教育專業(yè)開放式鋼琴彈唱課堂教學策略研究[J].北方音樂，2020，06（12）：214-215.

隨著多媒體和網絡技術的飛速發(fā)展，人類教育形式發(fā)生了重大變革，信息化教育已然成為弄潮兒，在各教育領域內呈現出了越發(fā)重要的牽動作用，傳統(tǒng)教育系統(tǒng)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，其單一的教學模式、教育要素、教育結構都逐步與現代社會悄然脫節(jié)。信息技術使教育實現了無時空限制的資源共享，其內容和方式多元且豐富，逐步形成了個性化、多樣化的開放式課堂。然而，我們要認識到，受各種因素如區(qū)域經濟發(fā)展、學科特點的影響，信息技術并不能完全取代傳統(tǒng)教育，很多經濟不發(fā)達地區(qū)尤其是農村教育資源有限、信息化相對落后，傳統(tǒng)教育模式仍大量存在，但我們應該以所能擁有的現代信息環(huán)境強化傳統(tǒng)教育形成集傳統(tǒng)與開放一體化的“小整合論”課程。

一、信息化環(huán)境下的師生角色定位

要實現教育推動，首先應改變教育觀念，以教師為主體的“一言堂”應舍棄，逐步推進以學生為主體、教師為主導的角色分配，將教師從講授者升華為教學過程的設計者，讓學生成為自己思想與行為的主人，提升學習自主性，形成教師、學生、媒體、過程的四位一體教學。

教師要形成現代教育理念，追求做中學、寓教于樂的教育過程，學生的學習興趣是首要的，應激發(fā)、維持于整個教學，同時與知識性、實踐性相結合，才能充分調動學生的能動性。教師應作為意義建構的促進者、學習資源的設計者、學習過程的指導者與合作者和信息化學習環(huán)境的管理者，這是現新時代的教師定位。

新環(huán)境下的學生，要告別過去被動的局面，在教師引導下逐步提升學習自主性，成為有基本信息素養(yǎng)、有較好的團隊協(xié)作能力、溝通能力，能夠實現自我教育，并形成終身學習習慣和能力的新型學習者。

二、信息化視角下的鋼琴彈唱課教學設計

教學設計是對教學系統(tǒng)的整體設計，將原理性知識轉化為教學材料和活動方案的過程，每門課都有其設計的特殊性，共同之處在于成果必須具有實效性，能夠吸引學習者，調動學習興趣，能夠引導他們進行思考、探索、交流、理解和掌握。但教師在設計過程中往往受到自身的教學經驗、知識水平、傳統(tǒng)習慣以及教學環(huán)境的影響，往往形成了經驗式的教學設計。然而萬變不離其宗，不論是理論課或技能課，其一般過程如下：

在進行教學設計之前，首先要對學生的學習需要進行分析，涵蓋兩個方面：內容分析、學習者分析。以兒歌彈唱柱式和弦伴奏為例，內容上對已有理論知識水平（音級、三和弦、七和弦的原位及轉位）和技能水平（和弦練習曲連奏、斷奏、跳奏觸鍵方式、力量把控、指法運行、和弦轉換等）進行分析，然后根據學生的實際水平確定單元學習內容的深度和廣度;學習者分析是對其學習態(tài)度、興趣、偏好、普遍水平等方面進行剖析;第二，闡明學習目標，通過對柱式和弦伴奏兒歌的學習，需要在知識能力、技能水平、情感領域達成的具體目標;第三，安排教學策略，以合作學習為主，具體包括問題探討（和弦低音與根音功能、和弦連接原則、和弦配置等）、資源收集渠道、分析問題思路、解決問題手段、結果反饋形式、評價方式;第四，選擇教學媒體，根據此單元教學內容，設計以云班課堂、手機視頻、鋼琴鍵盤app、overtrue打譜軟件為媒介;第五，設計成果評價，形成性評價以學習過程（學習計劃、小組分工、實踐操作）為主，總結性評價是對學生作品的反饋，二者都以自評、生生互評、教師點評為主。

下面，就教學設計的一般模式在鋼琴彈唱課中的實際運用形式展開闡述：

（一）以“教”為主的教學模式

所謂以教為主的教學，是以“教授”為主導的教學形式，以教師為出發(fā)點，從教學活動設計、學生組織與管理、教學方法和媒體運用都以教師為主導設計，以系統(tǒng)傳授知識和技能為基本目的。最常見的是講授——演播法，傳統(tǒng)的語言教授滲入媒體演播，使教學更加具有現代化色彩，其基本步驟如下：

樂理教學適合此模式，以大調音階為例：第一步，教師設計以云班課堂示范彈奏C大調音階引入，學生觀察聆聽;第二步，概念輸出，教師以PPT展現C大調主音、全半音、大小音程（大二度、小二度）、音階結構（全全半，全全全半），同時拋出G大調音階結構及調號問題;第三步，學生活動，自主或團隊（形式不定）搜索資源，找到以上元素間的聯系，利用手機鋼琴鍵盤構建G大調音階，并彈奏兩調音階進行反饋;第四步，教師總結：大調音階序列結構，調號五度相生律，上下行指法運行規(guī)律，穿指與跨指彈奏技巧;最后知識應用環(huán)節(jié)即練習，學生進入C、G音階練習曲彈奏。

（二）以“問題”為主的教學

問題教學法是為啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)解決問題能力，圍繞某個實際問題而使用的方法，培養(yǎng)思維能力是核心，以學生為中心，教師為輔助者、引導者。在此過程中，學生要有一定的媒體運用能力，以便在作品反饋中有較好的呈現。其基本步驟如下：

鋼琴彈唱和聲分析適合用問題教學模式。以兒歌《我有小手》《假如我是小鳥》《小毛驢》為例，第一步，教師創(chuàng)設問題情境，示范彈唱后提出問題：三首兒歌的伴奏音型是否一樣？聽覺上有何區(qū)別？常用伴奏音型有哪幾種？它們之間有何聯系與區(qū)別？有何節(jié)奏特點？傳導出的情緒有何不同？第二步，明確問題：伴奏音型概念界定、聯系與區(qū)別、風格與情緒。教師組織小組分工，將學生分為三組，每組負責一種音型;第三步探究發(fā)現、解決問題階段，查找資源：以圖式或PPT呈現概念、overtrue打譜軟件呈現C＼D＼F大調正三和弦柱式、半分解、完全分解模式，和聲標記、相關音（視）頻等。對其進行歸類、整理及分析，討論解決方案;第四步，展示成果，進行評價：各小組對所負責音型的結構、用法、聯系、節(jié)奏及情緒運用問題以幻燈片進行總結報告，闡述構思、過程及結果，并進行自評、互評、教師評價，聆聽建議，找到不足，打開思路;最后利用柱式、半分解、完全分解和弦進行一曲多彈式伴奏編配，實現知識應用。

（三）基于“情景”的教學方法

“情景教學法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法”。在音樂課教學中，經常會使用情景教學，其核心在于激發(fā)學生情感，使之全身心的融入，體悟音樂，進而理解學習內容。其方式有很多種，如游戲、角色扮演、語言描繪、榜樣模仿、繪畫體操等，其中游戲（身勢、節(jié)奏）、語言描繪（講故事）、角色扮演幾種形式最為常見。

在選曲上，教師要選擇實效性較強的兒歌進行情景創(chuàng)設，主題鮮明，節(jié)奏特點顯著的兒歌更容易進入狀態(tài)。以《夏天的雷雨》為例，這是一首充滿快樂、朝氣的兒童猜謎歌，情景創(chuàng)設以奧爾夫身勢教學法、猜謎活動為主。首先，教師引導學生找出關鍵詞夏天、雷、電、雨聲，利用語言描述小故事進入情景之中;第二步，搭建支架，引導學生探究。將夏天元素分為四組，要求以身勢為主要形式，創(chuàng)編大自然的聲音，動作大小、強弱設計符合自然變化規(guī)律;第三步，討論分析：每個角色設定一種節(jié)奏型，用拍手、拍腿、跺腳、 捻指等動作結合歌詞設定f、p、cresc、dim，對樂句進行表現，教師以觀察者的身份收集信息，對每組的表現進行點撥;第四步，作品展示，每組將節(jié)奏、身勢元素結合音響、語言或者圖片進行展現，錄制視頻上傳云班課堂并交流，教師點評，提出改善意見;最后是整合階段，在實體課堂中教師再次創(chuàng)設情境，組織全體學生討論歌曲引入與結束部分，整合各小組成果，并以猜謎形式進行身勢問答，實現教學升華。?

三、結語

信息化環(huán)境沖破了教育圍城，各科領域受益諸多，但同時也面臨眾多挑戰(zhàn)：首先，教師要與時俱進，降低懼怕與抵觸心理，主動加強相關技術培訓，提升信息素養(yǎng);其次，面對良莠不齊的資源海洋，要精心篩選，去粗取精，傳播高價值、有營養(yǎng)的知識;同時，要引導學生合理、科學、適度地運用信息平臺，避免盲目濫用網絡資源，偏離學習目標，造成時間浪費、學習效率不升反降的局面;最后，教師要將信息技術與實體課堂有機糅合，開放式平臺與傳統(tǒng)教學并存，避免顧此失彼，得不償失。

參考文獻

[1]王繼新.信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2006.

[2]王繼新主編. 信息化教育概論[M].武漢：華中師范大學出版社，2006.

[3]張有錄主編.信息化教學概論[M].北京：中國鐵道出版社，2012.