【摘要】隨著教育課程內容的不斷更新與刪減，樂理課程已經(jīng)成為學前教育必不可少的課程之一，成為學生發(fā)展樂理知識技能的基礎元素。目前，我國高校教育開展學前教育專業(yè)的實質教學任務越來越偏離現(xiàn)代化行業(yè)特點，導致學生對于樂理知識的積極性和自主性普遍沒有太大的提升高度，這就要求學前教育專業(yè)樂理課程的實行標準結合幼兒園的教學要求，因材施教，才能幫助學生從理性的教材知識層面提升到感性的理解高度，培養(yǎng)學生對于樂理文化知識的基本素養(yǎng)。

【關鍵詞】學前教育;樂理課程;教學方法;創(chuàng)新方法

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0215-02

【本文著錄格式】曹斐菲.學前教育專業(yè)樂理課程教學方法創(chuàng)新探索[J].北方音樂，2020，05（09）：215-216.

引言

樂理課程在學前教育專業(yè)中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠提高學生的感性意識，還能幫助學生系統(tǒng)性地接觸到音樂理論知識，從而掌握音樂知識的精華部分。高校教育開展樂理課程的教學任務，一方面是為了提升學生的音樂素養(yǎng)，另一方面為是為學生提供豐富的實踐經(jīng)驗和就業(yè)機會，使其能夠充分發(fā)揮出學前教育的專業(yè)特性。由于我國在樂理課程的教學理念、模式和方法中存在一定的不足，若沿用傳統(tǒng)模式的教學手段已然不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，導致學生的就業(yè)形勢并不穩(wěn)定，因此必須不斷創(chuàng)新研究樂理課程的教學標準，提高學生的主觀能動性，以此來培育高素質水平的現(xiàn)代化人才，為學前教育事業(yè)培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的的綜合型人才。

一、我國學前教育專業(yè)樂理課程教學的常見問題解析

（一）學生的基本音樂素養(yǎng)發(fā)展不均衡

由于音樂課程的重視程度受地區(qū)影響比較大，導致教學任務主體偏向其他文掛課理論科目，而往往忽略了在教學任務中加強對音樂內容的教育力度，這就在學生的潛意識里忽視了樂理課程的重要性，而學生自然也不會將過多的精力和時間用在樂理課程學習中，長此以往會造成學生的音樂基礎較差。由于學前教育專業(yè)樂理課程的理論性較強，概念內容比較抽象，相比較其他課程來說難免會比較枯燥，因此需要在課程教育中培養(yǎng)學生正確的學習理念和態(tài)度，從而提高學生對音樂知識的理解程度。

（二）樂理課程缺乏系統(tǒng)性的教學內容

目前，我國高校的樂理課程內容具有一定難度，對于學前教育專業(yè)音樂基礎較差的學生來說無疑是面臨的一大難題，由于他們沒有接觸過較為系統(tǒng)的樂理知識，導致在學習教材內容時積累越來越多的疑惑而沒有得到解答，而教學內容的不合理也是造成該現(xiàn)象的關鍵因素。學前教育專業(yè)未來的就業(yè)方向是幼兒園，音樂教學中多為兒童喜愛的歌曲，要求對其韻律和節(jié)奏比較高，因此應當在實際教學中實時更新教學內容，為學生提供系統(tǒng)性的教學環(huán)境。

（三）缺乏多樣性的教學手段

由于學前教育專業(yè)的學生缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，教學手段單一，無法精確了解兒童的心理特征和需求變化，因此在制定學前教育人才培養(yǎng)計劃時缺乏一定的科學性和合理性，僅僅將樂理知識的表層內容傳授給學生，忽略了學生的開放性思維和創(chuàng)新發(fā)展，導致學生基本的音樂素養(yǎng)很難滿足幼兒園的工作要求，限制了學生的就業(yè)方向。

二、當前學前教育專業(yè)樂理課程與教學改革的基本指導思想

高等教育體系強調要以學生為發(fā)展主體，全面發(fā)展綜合型人才，這就說明教學標準應當時刻結合學生的實際情況，提高樂理課程的綜合性特點和開放性思維模式，不僅要充分發(fā)揮教材資源的趣味性和多樣性，同時要體現(xiàn)出其科學性和實用性。學前教育是我國課程發(fā)展的重要組成部分，必須要豐富其教學內容和形式，提高教學參與者的積極性，以及加強多元化的評價機制，才能在結合教學的基本思想前提下發(fā)揮師生之間的和諧關系。隨著新課程教育改革實施以來，教師的角色和作用也發(fā)生了巨大轉變，不僅僅是課堂知識的傳授者，成為學生在學習道路上的引導者和參與者，樂理課程的教學過程離不開教師和學生的共同作用，才能有條不紊地為學生創(chuàng)造溝通與交流的和諧空間，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師作為學生前行路上必不可少的參與者，必須給予學生正確的教學指導，才能不斷鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)新思維模式，從而提高學生對與學習樂理課程的積極性。

在樂理課程的實際教學過程中，教師應當結合學前教育的專業(yè)性質積極培養(yǎng)學生的認知能力和情感交流，善于用“活”教材交給學生去運用知識，而不是簡單地“教”教材，僅僅給學生提供表層的教學內容，而是不斷整合和優(yōu)化教材中的重點和難點內容，設計出充滿活力和知識量豐富的教學活動，才能激活樂理課程的教材內容，挖掘學生對于音樂知識的渴望，充分調動起學生的學習積極性，最終營造出民主化的教學氛圍。

三、學前教育專業(yè)樂理課程教學改革的實施策略

（一）積極整合教學內容，注重因材施教的教學方法

由于學生在接觸樂理課程時，真正利用的課堂時間較少，并不能將樂理知識理解得透徹，這就需要學生在課余時間內通過自學教材內容而加深對樂理課程的了解。由此可見，教師在選擇教材內容時，一方面要從學前教育的專業(yè)性質出發(fā)，選擇合適的教材，才能幫助學生自主研究和摸索教材中的重點內容，另一方面，要不斷結合教學大綱要求和學生的認知能力水平，充分發(fā)揮因材施教的教學方法，讓學生利用課余時間能夠積極主動去掌握樂理知識的學習技巧。除此之外，教材是樂理課程的教學標準，教師應當合理選擇優(yōu)質的教學資源，不斷整合教材中的重點和難點，有利于提高學生對樂理基礎知識的掌握程度，而且能夠降低教師的日常教學工作量，從而促進樂理課程教學的良性發(fā)展。

（二）創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生基本的音樂素養(yǎng)

根據(jù)學前教育專業(yè)的從業(yè)性質來講，其面對的教學主體是兒童，也就意味著該專業(yè)所傳授知識的思想和意識會應用在兒童教育中，這就對在校學生關于學前教育專業(yè)的課程知識體系提出了更高的要求，才能有效促進幼教事業(yè)的發(fā)展和進步。針對樂理課程的教學要求，首先應當為學生積極創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，使其感同身受，在課堂實踐活動中就能將愉快的情感傳遞給每一位學生，可以在樂理課程中引入游戲環(huán)節(jié)，通過肢體動作或者歡快的節(jié)奏來充分調動學生的課堂積極性，提高學生對樂理知識的認知度，使學生能夠真切感受到樂理課程的魅力所在，學生在今后的實習工作中也會將這種氛圍帶到學前教育中，使其盡快適應與兒童的交互學習，從而促進幼教事業(yè)的健康發(fā)展。比如教師在有節(jié)奏地彈奏鋼琴樂譜時，可以將其轉化為《敲鼓》游戲，將學生分為兩組分別扮演鼓和敲鼓的人，前者需要隨著音樂的節(jié)奏采用小節(jié)重拍來表示鼓的位置和高低方向，發(fā)出低聲部，后者需要掌握小節(jié)除重拍外的其它節(jié)拍有節(jié)奏地敲鼓，發(fā)出高聲部。經(jīng)過不斷練習后，這種游戲環(huán)節(jié)不僅能夠調動學生對于音樂的節(jié)奏感，讓學生能夠掌握靈活學習的趣味性，提高學習興趣。

（三）采用啟發(fā)式教學原則，充分發(fā)揮學生的自主能動性

自從我國教育部更新了新課程標準改革條例，啟發(fā)式教學原則已經(jīng)逐漸被廣泛應用于實踐教學中，并取得顯著的成效。啟發(fā)式教學重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和拓展意識，學生在學習課程知識過程中難免會遇到難題或者不理解的知識點，教師應當積極轉變教學思想，將正確答案以啟發(fā)式教學方式傳遞給學生，而不是依照傳統(tǒng)的教學方法一味地完成教學任務。樂理課程是一門富有想象力和思考力的專業(yè)，學生應當加強該課程的節(jié)奏意識和帶入感，自主探索音樂知識的內涵。教師在實際教學中，應當豐富課堂的基礎設備，比如添置學前教育所需的三角鐵、沙錘以及鈴鐺等小型器材，首先鼓勵學生利用選擇的樂器進行自主表演，然后借助團隊的力量，在學生之間的相互合作下進行合奏，對于演奏過程中遇到的音調不對稱等問題可以在實踐演奏中去反復摸索，最終演奏出一場精彩的音樂表演。這種方式能夠增強學生的自信心，提高了學生的自主實踐能力。

（四）借助現(xiàn)代化設備，豐富樂理課程教學內容

隨著信息技術的不斷發(fā)展與進步，多媒體教學為學前教育提供了便捷的課堂模式，使其充分發(fā)揮出現(xiàn)代化教學設備的高效性，從而將枯燥無趣的樂理課程轉化為形象有趣的動態(tài)教程，在文字、視頻、圖像以及音頻等多種形式的結合下，給予學生最真實的教學感受，從而能夠切近學生的學習和生活，在視覺與聽覺共同享受的同時提高了學生對于樂理知識的學習熱情，形式多樣的多媒體課件能夠充分調動學生的專注力，從而為學習樂理課程提供較為豐富的教學資源。教師在講解樂理知識時，不僅要高度重視學生的理解深度，更要讓學生置身于其中，由理性的專業(yè)知識轉化為感性理解，進一步加強學生對于樂理文化知識的科學素養(yǎng)。以“裝飾音--顫音”為教學案例，教師借用多媒體播放《白毛女》這一著名樂曲，首先讓學生從視覺和聽覺上分辨出裝飾音的音質和作用;其次在感性理解的高度快速概括出裝飾音與小音符之間的節(jié)奏特點和時值判斷，從而充分理解樂理知識的深層含義。在多媒體教學的引導下，學生不僅能夠從枯燥無味的課程中自行轉化過來，而且有利于培養(yǎng)學生的感悟能力，從而豐富教訓內容，提高學生的課程水準。

（五）勇于創(chuàng)新發(fā)展，打造多元化課程教學體系

傳統(tǒng)教學模式過于重視教學任務的達標，而忽略了學生的主觀能動性和開放性思維，在原有的樂理課程基礎上不斷創(chuàng)新教學體系，有利于音樂基礎較差的學生重拾信心，提高學生的綜合素質能力和課程技能。多元化課程教學體系能夠結合學生的學習情況和接受能力而提高學生的自主思考能力，通過課程理論和教學實踐相融合，包括對樂理課程中的概念理解和運用技巧，讓學生在實際操作中能夠掌握正確的思路，才能融會貫通，產(chǎn)生追求樂理課程的學習欲望，從而在根本上拓展學生的多元化思維，全面發(fā)展。

結語

總之，隨著新課程教育理念的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，學前教育專業(yè)中的樂理課程已經(jīng)成為提高學生音樂素養(yǎng)的重要標準，這也對樂理課程的教學改革提出了更高要求。樂理課程是學前教育專業(yè)的重要一環(huán)，不僅能夠豐富學生的課堂生活，而且為學生提供了充足的就業(yè)機會。在樂理課程教學改革中，教師應當結合新時期教育理念和教學要求，積極關注學生的身心狀態(tài)，不斷優(yōu)化與完善教學環(huán)境，積極探索和創(chuàng)新優(yōu)質的樂理課程教學內容和方法，使學生在樂理課程活動中獲取學習興趣和專業(yè)技能，加強學生對樂理課程的實踐能力，形成學前教育專業(yè)最大化的價值體系。

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作者簡介：曹斐菲（1987—），女，河南鄭州人，漢族，助教，碩士研究生，研究方向：作曲與作曲技術理論。