羅月嫦

摘要：在小學英語閱讀教學中，情境化教學是打造高效閱讀課堂的重要路徑，并在培育小學生英語核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。本文在簡要闡述小學英語閱讀教學情境化實施意義的基礎上，指出了具體實施原則，并結合教學案例，重點從三方面入手探討了其實施要略，希望能夠為廣大同仁提供有益借鑒與參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;情境化教學;實施要略

在語言習得中，閱讀是最基本的能力訴求，是聽、說、寫三大語言能力養(yǎng)成的基石，同時是學生進行世界認知的基本工具。但客觀來講，在國內小學英語教育實踐中，因母語思維、語言環(huán)境等因素的影響，使得英語閱讀無法像語言閱讀那樣直接展開，并最終制約了教學效果的高效生成。為此，如何通過優(yōu)化課堂環(huán)境，打造動態(tài)開放的閱讀空間，就成為了小學英語閱讀教學改革的關鍵與重點。情境化教學就是一個非常不錯的選擇，其不僅符合小學生身心發(fā)展特點與認知需求，而且符合小學生語言習得的規(guī)律，能夠讓學生在具體語境中掌握語言知識與技能。因此，加強小學英語閱讀教學情境化實施要略的研究，具有非常重要的現實意義。

一、小學英語閱讀教學情境化實施的意義

小學英語閱讀教學情境化實施具有非常重要的現實意義，并集中體現在以下幾方面：

首先，有利于激發(fā)學生英語學習興趣。傳統(tǒng)英語閱讀課堂流程相對簡單，主要圍繞重點詞句、段落結構、審題分析展開，整體枯燥，很難抓住學生興趣點。但情境化教學卻打破了這一流程，要求結合文本內容和學生實際，靈活創(chuàng)設相應場景，強調閱讀教學與學生生活、情感認知的高度契合，這樣不僅能夠提高學生文本閱讀的效率，而且能夠激發(fā)維持學生英語閱讀的興趣。

其次，有利于激活學生英語思維。在情境化教學實施中，無論是問題化情境的創(chuàng)設，還是驅動式情境的創(chuàng)設，都離不開學生獨立自主的思考，離不開學生依托生活經驗的深入探究。也就是說，在情境化閱讀教學中，學生的英語思維將得到全面激活，創(chuàng)新思維、創(chuàng)造思維也將得到有效培養(yǎng)。

最后，有利于促進學生全面發(fā)展。情境化教學是適應新課改，對教學方法進行創(chuàng)新的結果，其在閱讀教學領域的應用，不僅能夠提高學生英語閱讀學習的效率，而且能夠充分發(fā)揮學生學習自主性與能動性，推動學生全面健康發(fā)展。最為重要的是，情境化教學符合核心素養(yǎng)理念要求，在拓展學生知識視野，培育學生英語核心素養(yǎng)方面有著重要作用。

二、小學英語閱讀教學情境化實施的原則

要想實現小學英語閱讀情境化教學的高效生成，教師就需要遵循一定的實施原則，包括：

第一，生活化原則。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“引導孩子在自然界中觀察東西，能夠在兒童的意識中引入周圍的環(huán)境畫面，使兒童能夠在生動形象的表象中思考和觀察，并探索周圍世界中各類事物的本質，各種現象的前因后果?！币簿褪钦f，在情境化教學中，教師要從生活出發(fā)，結合文本實際和學生實際進行情境創(chuàng)設，要讓學生在學習中回歸生活，這與陶行知的生活教育理論有著內在共通性。例如，在進行“Let me show you our new school”單元教學時，教師要通過創(chuàng)設真實情境幫助學生快速掌握教室里的物品單詞，確保學生能夠學以致用。

第二，互動性原則。建構主義理論認為，在語言習得過程中，對話是不可或缺的核心要素，要圍繞師生對話關系展開情境創(chuàng)設，以確保學生在互動中獲得知識，達成語言教學目的。因此，在小學英語閱讀情境化教學中，教師要堅持互動性原則，引導學生以自主探究、合作學習等方式全面參與情境學習，在深層次的互動交流中增強學習自信，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中提高閱讀學習效率。

第三，實踐性原則。任何的語言習得，最終指向都是人際交往，這就決定了語言教學具有較強的實踐性。就小學英語閱讀教學來講，其根本目的就是培養(yǎng)學生英語語言運用能力。為此，在情境化教學實施中，教師要為學生創(chuàng)設交際情境，為學生提供更多語言運用的機會，讓他們在具體交際實踐中全面掌握英語知識與技能，同時培養(yǎng)學生英語學習的正面態(tài)度。

此外，在小學英語教學情境化實施中，教師還要加強教學方式的創(chuàng)新，靈活融入游戲、音樂、繪畫、表演等元素，進而增強情境化教學的開放性，最大程度地激發(fā)學生參與興趣，為打造高效英語閱讀課堂夯實基礎。

三、小學英語閱讀教學情境化實施的要略

在明確小學英語閱讀教學情境化實施必要性與原則的基礎上，教師要及時轉變思維理念，采取有效措施加以落實，充分發(fā)揮情境化閱讀教學的優(yōu)勢作用，打造小學英語高效閱讀課堂。

（一）問題式情境激發(fā)學習興趣

問題式情境是激發(fā)學生探究欲望和學習興趣最有效的教學手段，在實際教學中，教師通過設計符合學生認知能力的學習問題，可以有效打破他們的知識平衡，進而產生解決問題的學習沖動和探究激情。為此，在小學英語閱讀教學中，教師要結合文本內容靈活創(chuàng)設問題式情境，以最大程度地激發(fā)他們的閱讀興趣，為打造高效閱讀課堂夯實基礎。

例如，在進行“What do you usually do on Sunday？”單元閱讀教學時，筆者創(chuàng)設了如下的問題情境：“周末是難得的休息時間，老師通常會做一些自己喜歡的事情，做家務、做美食、讀書、鍛煉，你們呢？如果讓你自由安排時間，你會如何度過周末呢？想一想，然后寫下來。”隨后筆者給予學習充足的思考和想象時間，并以各種娛樂場景的圖片進行引導，幫助他們以思維導圖的方式呈現自己的周末。這樣一來，不僅能夠有效激發(fā)學生的參與興趣，而且能夠培養(yǎng)學生的思維品質。最重要的是，通過想象、思考和寫作，能夠為后續(xù)高效文本閱讀活動的開展夯實基礎。

（二）游戲式情境激活課堂活力

在英語閱讀課堂上，游戲活動是激發(fā)學生課堂參與積極性的重要行為活動，也是小學生非常喜歡的教學方式，同時也是情境化教學實施的重要手段。為此，在小學英語閱讀教學中，教師要在全面掌握文本內容、教學目標、學習任務的基礎上，通過游戲活動、角色扮演等創(chuàng)設相應情境，讓學生在游戲中掌握相關知識，深入挖掘學生學習潛能，充分滿足學生個性化學習需求，進而達到提高課堂教學效果的目的。

例如，在進行“It looks fun”閱讀教學時，通過自主預習，學生基本掌握了有關運動的單詞，為此，在課前導入階段，筆者組織了“Sharp eyes ”的游戲活動，讓學生快速站起來并說出多媒體圖片中playing tennis、playing chess、playing basketball等短語，并在復習鞏固階段通過口頭表達和身體語言進行多感官活動的刺激，以便讓學生全面掌握相關單詞和短語。還有，在進行“Can I help you？”閱讀教學時，當學生掌握基本句型、重點單詞、短語后，筆者組織學生進行角色扮演，以小學生、過路老奶奶、摔倒的大爺、門衛(wèi)保安、環(huán)衛(wèi)工人等角色為主，要求小學生進行“Can I help you？”、“yes，please！I want……”的對話演練，內容自由發(fā)揮，最后由教師和其他同學進行評價，表現優(yōu)秀的及時予以肯定表揚，整個課堂氛圍十分活躍，很快達成了閱讀教學的既定目標。此外，教師還要充分利用故事改編、文本續(xù)寫等靈活創(chuàng)設游戲情境，全面增強閱讀課堂的靈動性與開放性。

（三）生活式情境拓展能力外延

生活式情境教學具有較強的實踐性，要求立足學生生活實際，以具體任務活動為驅動，重點培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。在小學英語閱讀教學中，生活式情境能夠有效吸引學生注意力，在激發(fā)他們學生興趣和參與熱情的基礎上，有效鍛煉他們的英語思維，并在團隊協(xié)作、實踐探究的過程中，增進師生、生生之間的多維互動，最終實現教學相長、整體提升、拓展能力外延的教學效果。

例如，在完成“I was born in January”閱讀教學時，筆者要求學習以小組為單位，問清彼此的生日，然后進行“大小排序”，并為快要過生日的同學制作一張生日賀卡，每一位學生都要寫下祝福語，并協(xié)力完成圖案繪制、創(chuàng)意設計等任務，最后教師評選出優(yōu)秀作品進行公開展示。這樣一來，不僅有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，而且能夠增進學生之間情感互動，有利于打造學生學習共同體。

總而言之，在小學英語閱讀教學中，教師要在明確情境化教學內涵價值、實施原則的基礎上，客觀審視傳統(tǒng)閱讀教學現狀問題，并采取針對性措施加以改進優(yōu)化，以問題式情境、游戲式情境、生活式情境為著力點，結合文本內容、學生實際、教學目標等，為學生創(chuàng)設開放的、動態(tài)的、趣味的課堂情境，在全面激發(fā)學生學習興趣的基礎上，促進學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提升?？梢哉f，這是當前小學英語教學改革的重要方向，需要教師在不斷的實踐探索中加以完善優(yōu)化，進而尋求小學英語閱讀情境化教學的高效、長效生成之路，為促進小學英語新課改的縱深推進提供堅實保障。

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