劉麗

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)難以滿足各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，如果降低教學(xué)難度，那么很多高層次學(xué)生難以獲得有效的學(xué)習(xí)發(fā)展，如果提升學(xué)習(xí)難度，那么更多的中、低層學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中展開分層教學(xué)，能夠有效地為不同層次學(xué)生提供適合他們能力的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升全體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們在具體的高中化學(xué)分層教學(xué)開展過程中，首先對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分層，之后為不同層次學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而根據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行對應(yīng)內(nèi)容的化學(xué)教學(xué)，從而有效地確保了班級中各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，都能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)發(fā)展。以下結(jié)合具體分層教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、對全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)分層

面對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的問題，運用分層教學(xué)能夠進(jìn)行更加有效的應(yīng)對。而在高中化學(xué)分層教學(xué)的初始階段，教師需要基于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)分層。科學(xué)化的教學(xué)分層首先需要考慮全體學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)學(xué)習(xí)成績與作業(yè)完成質(zhì)量，并且參考不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)潛力，制定出相應(yīng)的“調(diào)查問卷”。在設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)分層“調(diào)查問卷”的過程中，教師需要將學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行有效總結(jié)，并且完成相應(yīng)的調(diào)查問卷，通過對于全體學(xué)生的問卷調(diào)查過程，有效獲取全體學(xué)生的高中化學(xué)整體學(xué)習(xí)情況。在完成問卷調(diào)查環(huán)節(jié)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果，結(jié)合學(xué)生平時的化學(xué)成績與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，促使全體學(xué)生能夠被分配到適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)層次小組中。此外，在科學(xué)化教學(xué)分層的過程中，教師應(yīng)注意對一些化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不是很理想，但是具有著一定學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生進(jìn)行更高層次的分層，從而在更加具有知識性的高層化學(xué)教學(xué)中，有效引導(dǎo)他們發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛力，逐漸提升自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，在高中化學(xué)的學(xué)生層次劃分中，具體學(xué)生的層次也需要根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，高、中層次學(xué)生如果出現(xiàn)了顯著的學(xué)習(xí)退步，也需要將他們調(diào)整到相應(yīng)較低的學(xué)生層次群體中;而中、低層次學(xué)生如果化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，也可以將他們分配到高、中學(xué)生層次群體中，總之要時刻根據(jù)全體學(xué)生具體的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，不斷調(diào)整相應(yīng)的學(xué)生分層。

二、為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在完成高中化學(xué)科學(xué)化教學(xué)分層的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力，制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的過程中，對于高層次學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)增加主動利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，促使他們獲得進(jìn)一步的化學(xué)學(xué)習(xí)提升與發(fā)展;對于中層次學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)的制定需要在幫助他們穩(wěn)固現(xiàn)有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，逐漸尋求進(jìn)一步地學(xué)習(xí)發(fā)展，努力向高層次學(xué)生群體靠近;對于低層次學(xué)生而言，教師為他們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不不要過高的要求，而是更加注重引導(dǎo)他們在化學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，逐漸發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力，完成一些較為簡單的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣針對不同層次學(xué)生制定的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于各層次學(xué)生在更加適應(yīng)自身學(xué)習(xí)能力的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，都能夠取得到不同程度的化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展，從而凸顯出了高中化學(xué)分層教學(xué)的教育針對性。

三、根據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行對應(yīng)內(nèi)容的化學(xué)教學(xué)

在為學(xué)什們制定了相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)之后，在以下的教學(xué)過程中，需要按照不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生群體的相應(yīng)目標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行對應(yīng)內(nèi)容的化學(xué)教學(xué)。在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，教師首先需要幫助低層次學(xué)生完成基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的教學(xué)，同時也為中、高層次學(xué)生鞏固了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，逐漸對中、高層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)知識的拓展與延伸，從而在有效提升教學(xué)難度的前提下，為中、高層次學(xué)生帶來更為有效地學(xué)習(xí)收益。最后教師還需要為高層次學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)提升，根據(jù)課程教學(xué)知識進(jìn)行有效地知識拓展，從而進(jìn)一步強(qiáng)化高層次學(xué)生的化學(xué)知識能力發(fā)展。

例如，在《元素周期表》一課的教學(xué)過程中，我們首先為全體學(xué)生解讀了“元素周期表”的結(jié)構(gòu)特點，并為全體學(xué)生傳授了元素周期表橫向表示“周期”，縱向表示“族”的特點。在全體學(xué)生對于“元素周期表”的基本結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了初步的掌握之后，我為高、中層次的學(xué)生，解讀了“元素周期表”的編排原則，并為他們畫出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)圖。之后基于“周期”、“族”的教學(xué)深入，為中、高層次學(xué)生介紹了“周期序數(shù)=電子層數(shù)”的周期知識，以及“主族序數(shù)=最外層電子書”的族知識，并為學(xué)生列舉了相應(yīng)周期與族元素的不同物理性質(zhì)。最后我為高層次學(xué)生進(jìn)行了“元素周期表”中“周期”與“族”的拓展教學(xué)，為他們介紹了“主族”與“副族”、“短周期”與“長周期”的定義，從而更好地提升了高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)收益。在不同層次的學(xué)生們都完成了對于《元素周期表》一課的學(xué)習(xí)之后，我們?yōu)槿w學(xué)生，布置了相應(yīng)的層次化作業(yè)任務(wù)，根據(jù)各種層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，為他們發(fā)布了相應(yīng)的高、中、低難度化學(xué)作業(yè)，從而在確保作業(yè)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各層次學(xué)生都能夠通過有效完成作業(yè)，提升自身化學(xué)知識。通過這樣的高中化學(xué)分層教學(xué)過程，為全體學(xué)生都提供了適應(yīng)他們當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，促使全體學(xué)生能夠在分層學(xué)習(xí)中，獲得有效提升。

總而言之，在面對高中化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的問題過程中，我們有效利用分層教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的分層，之后根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，分別為他們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，并為他們開展了更加符合自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程，以及為不同層次學(xué)生布置了不同難度的作業(yè)任務(wù)。這樣的高中化學(xué)分層教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生，獲得更加適應(yīng)他們學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而有效地促使高層次學(xué)生獲得了進(jìn)一步的提升，幫助中層次的學(xué)生能夠取得有效學(xué)習(xí)發(fā)展，促進(jìn)低層次學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識，從而為全體學(xué)生帶來了更為合理化的高中化學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。