羅有花

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿，它決定著教學(xué)內(nèi)容的安排方式、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，目標(biāo)越清晰具體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑也會(huì)變得越明確。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課前、課中、課后都要圍繞教學(xué)目標(biāo)思考和行動(dòng)，這將有助于課堂教學(xué)效率的提高。

語(yǔ)文教育研究專(zhuān)家王榮生教授指出：許多語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中不知道該教什么？怎樣教？目前正在教什么？這一現(xiàn)狀的背后反映的是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，把握不準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)頒布實(shí)施以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，識(shí)字、朗讀、情感熏陶等教學(xué)目標(biāo)仍常常被忽略，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。首先和有些教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不明確等有關(guān)。有些語(yǔ)文教師的課堂沒(méi)有具體目標(biāo)，目標(biāo)籠統(tǒng)，天馬行空，自由發(fā)揮，失去了教學(xué)目標(biāo)的約束。于是一些教師的公開(kāi)課看似熱熱鬧鬧，其實(shí)識(shí)字、朗讀，語(yǔ)言訓(xùn)練，情感熏陶等具體目標(biāo)并沒(méi)有真正落實(shí)。導(dǎo)致這種象出現(xiàn)的原因既與部分教師只追求課堂氣氛活躍，不科學(xué)的思想觀(guān)念有關(guān)，更與部分教師對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的理解不深有關(guān)。因此，提高課堂教學(xué)效率，突破語(yǔ)文教學(xué)瓶頸的基點(diǎn)在于準(zhǔn)確把握并制定有效的教學(xué)目標(biāo)。;

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的作用

《2011版小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。為此，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。 具體地說(shuō)，它有以下的作用：

1.導(dǎo)向作用

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，這三個(gè)維度是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是為了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到這三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)，否則就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的教學(xué)。

2.調(diào)控作用

知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)被確定后，就會(huì)對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)控作用。無(wú)論是識(shí)字、朗讀、閱讀、語(yǔ)言鍛煉等，它作為一種既定力量，把教師、學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。

3.激勵(lì)作用

語(yǔ)文的三維教學(xué)目標(biāo)確定以后，師生有共同的目標(biāo)，教師有教的意愿，學(xué)生有學(xué)的動(dòng)機(jī)。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、識(shí)字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力水平及個(gè)別差異，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，如根據(jù)剛學(xué)過(guò)的課文，剛掌握的生字等使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用。

4.聯(lián)結(jié)作用

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行。語(yǔ)文課堂教學(xué)中所開(kāi)展的識(shí)字教學(xué)、朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)言積累等都離不開(kāi)這三個(gè)維度。知識(shí)與能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、形式、手段及教師和學(xué)生等各個(gè)因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。正是教學(xué)目標(biāo)才使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)因素聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)功能系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而發(fā)揮作用。

5.評(píng)價(jià)作用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段，主要是以突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性為主，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有了教學(xué)目標(biāo)這個(gè)準(zhǔn)則，就能避免語(yǔ)文考核的主觀(guān)性和隨意性，使教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的有效方法

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務(wù)教育階段的重要地位，教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)置顯得尤為重要。

（一）解讀有關(guān)教材，把握目標(biāo)的價(jià)值取向

教材解讀一直是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、課程組織與實(shí)施;更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育目標(biāo)的達(dá)成。一般來(lái)說(shuō)，解讀教材應(yīng)從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。

（二）整合“三個(gè)維度”， 精準(zhǔn)目標(biāo)的標(biāo)尺

2011 年《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出，語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行。在這三個(gè)維度中，知識(shí)與能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與 價(jià)值觀(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體; 過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度的橋梁;情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)中知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法的升華。 三個(gè)方面并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中就應(yīng)力求做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

（三）強(qiáng)調(diào)可操作性，保障目標(biāo)的可行

就目前的課堂教學(xué)狀況看，目標(biāo)的可實(shí)施性存在著問(wèn)題，或過(guò)于繁雜，或目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的可檢驗(yàn)性和可操作性上，否則教學(xué)只能是空對(duì)空，談不上效果。

“教學(xué)目標(biāo)”其實(shí)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教師個(gè)人的優(yōu)勢(shì)使自己所陳述的教學(xué)目標(biāo)不僅具有可操作性，可觀(guān)測(cè)性，而且要使他具有個(gè)性化的特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，教師應(yīng)圍繞識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣等方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。