陳鴦鴦

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，Story Map具有視覺(jué)化、圖表化、形象化的特點(diǎn)，巧用Story Map對(duì)故事要點(diǎn)進(jìn)行梳理、建構(gòu)，有利于以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。本文以PEP教材中的故事教學(xué)為例，巧用Story Map，從講故事復(fù)述、表演復(fù)述、問(wèn)答復(fù)述和書面復(fù)述這四個(gè)方面，著重闡述如何在故事教學(xué)中，設(shè)計(jì)“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)為中心;Story Map;復(fù)述;表達(dá)力

新的教育教學(xué)改革以“學(xué)為中心”的理念為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為整個(gè)課堂教學(xué)的本體。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中，普遍存在教師說(shuō)得多，扶著說(shuō)的情況，缺乏讓學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)未能真正起到促進(jìn)學(xué)生表達(dá)力的提升。

Story Map具有視覺(jué)化、圖表化、形象化的特點(diǎn)，為了探索Story Map在提升小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)力中的作用，筆者以PEP教材高段的Story Time為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，采用Story Map輔助教學(xué)。在備課過(guò)程中教師將故事內(nèi)容以時(shí)間順序、問(wèn)題解決關(guān)系、事情前因后果關(guān)系等進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)適合文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)的Story Map。借助Story Map設(shè)計(jì)以“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討如何在課堂實(shí)踐中使小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)更科學(xué)、更豐富、更深刻、更富有邏輯和富有創(chuàng)造，由此全面提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力。

一、借助時(shí)間順序圖，開展講故事復(fù)述

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講故事是學(xué)生非常感興趣的表達(dá)方式。教師根據(jù)學(xué)生這一愛(ài)好，設(shè)計(jì)相應(yīng)的Story Map展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蚶m(xù)編，故事內(nèi)容亦簡(jiǎn)亦繁，不同層次的學(xué)生都給予肯定。這樣的復(fù)述方式可以使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上不斷嘗試，在語(yǔ)篇復(fù)述能力方面形成良性循環(huán)。

1.講故事復(fù)述讓語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是一項(xiàng)最基本的能力。語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確程度，首先要作到言簡(jiǎn)意明扼要，條理清晰。只有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，才能明白無(wú)誤地傳遞信息和交流思想，用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜而豐富的思想。

【案例】在PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit1的故事教學(xué)中，教師以Story Map為依托，“學(xué)的活動(dòng)”分三步走：首先整體感知故事，找出故事的Main idea，即給故事一個(gè)中心話題;然后精讀故事，按時(shí)間順序完成Story Map，摘出detail，即具體細(xì)節(jié);最后跳出語(yǔ)篇，借助圖示，通過(guò)講故事生動(dòng)復(fù)述。本課其中一位學(xué)生的作品和復(fù)述的內(nèi)容如下：

Hello， Im Zip. I have a very busy week. Look， From Monday to Wednesday， I usually collect nuts in the afternoon. On Thursday， I often dry my nuts in the sun. On Friday， I eat nuts with my friends. On the weekend， I usually watch TV. But this weekend I have a show. Ill play the pipa. Oh， no！ What a busy week！

學(xué)生在講故事時(shí)，因?yàn)橛辛薙tory Map的幫助，一些并列的信息在圖中一目了然，表達(dá)的語(yǔ)言自然也會(huì)比較準(zhǔn)確。

2.講故事復(fù)述讓語(yǔ)言表達(dá)更科學(xué)

Story Map擅長(zhǎng)將繁復(fù)紛雜的語(yǔ)篇信息精煉化成“線”，并將故事“線”內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和邏輯層次清晰地表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生理清思維，更好地理解與思考，提升學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)故事的理解能力和思辯能力。

【案例】PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit4的故事屬于非虛構(gòu)類文本，文章的中心話題在最后Zoom和Zip的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。文章的整體板塊也是十分清晰，教師借Story Map讓學(xué)生自己理出內(nèi)在關(guān)系，也可以降低難度，在圖中標(biāo)明時(shí)間關(guān)系。學(xué)生很清楚自己在略讀和精讀過(guò)程中需要做什么，本課其中一位學(xué)生的作品和講解如下：

Good morning， everyone. Welcome to our earth. Long long ago， people ate raw meat， they didnt cook their food and do the dishes. Now there are many thins to help cook. Maybe in the future there will be house robots. They will cook， clean and wash the dishes. Before， there are many trees and clean rivers， human lived on the clean earth， whales lived in the sea. But now there are more and more buildings. There are not many whale. If we want healthy and green forests， if we hope the whales will have a bright future ， we should help the earth. Please heal the world and make it a better place！

非虛構(gòu)類故事更注重的是科學(xué)性和邏輯性，因此，學(xué)生在復(fù)述時(shí)可以弱化講故事的技巧，而是更實(shí)在地解說(shuō)內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

二、借助問(wèn)題解決圖，開展表演復(fù)述

為了語(yǔ)言輸出的多樣化，教師可以將表演復(fù)述引入教學(xué)。用表演的方法不僅能讓那個(gè)學(xué)生愉悅地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，鞏固知識(shí)，還能滿足學(xué)生的表演欲，體現(xiàn)團(tuán)體合作的精神。

1.表演復(fù)述讓語(yǔ)言表達(dá)更豐富

PEP教材中的Story Time內(nèi)容本身就比較生動(dòng)，有趣，非常適合學(xué)生表演。幾個(gè)學(xué)生一組，在分配角色時(shí)，教師可以根據(jù)表演需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)增減內(nèi)容，鼓勵(lì)他們展開合理的想象，充分利用肢體語(yǔ)言和現(xiàn)成的道具來(lái)使表達(dá)更精彩。

【案例】在教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit4的故事時(shí)，教師利用富有童趣的冰激凌圖，自上而下拋出關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題中對(duì)故事有個(gè)更深入的理解。在表演故事時(shí)，導(dǎo)圖給出的是線索，小組中可以設(shè)立一位旁邊和兩位演員，兩位演員的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要盡可能地表現(xiàn)出蛇的貪婪和小耗子的靈活和可憐。本課其中一組學(xué)生的作品和表演內(nèi)容如下：

Narrator：Beside the pond， a snake is see a rat.

Snake： Oh， Im hungry. Here comes some

Tasty food. I can eat now.

Rat： Dear snake， wait a minute. I can do Things for you.

Snake： Oh， what can you do？ Can you sing？

Rat： Yes， I can.

Narrator：The rat can sing a song.

Snake： Can you dance？

Rat： Yes， I can. Let me go， please.

Narrator：The rat can dance for the snake.

Snake： Look， there is a lake， can you swim？

Rat： No！ No！ I cant swim. Dont throw me

into the lake， please！

Narrator：The snake thrown the rat into the lake.

Rat： Haha， silly snake. I can run away.

學(xué)生愛(ài)表演的天性使得他們?cè)谡n堂上成為最閃亮的明星，此時(shí)，老師就是觀眾席中盡力喝彩的觀眾。通過(guò)表演，學(xué)生獲得的不僅是滿足感和自信心，也是一種開朗的性格和生活的情趣。

2.表演復(fù)述讓語(yǔ)言表達(dá)更富魅力

“眼睛可以容納一個(gè)美麗的世界，而嘴巴則能描繪出一個(gè)精彩的世界?！闭Z(yǔ)言的藝術(shù)是自身素質(zhì)和人格魅力的體現(xiàn)。繪制Story Map和表演復(fù)述的過(guò)程是通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更富魅力。

【案例】在PEP六上Unit1的故事中，組員們集思廣益，分配角色，準(zhǔn)備道具，使組內(nèi)的成員都有機(jī)會(huì)上臺(tái)鍛煉。本課其中一小組的作品和表演內(nèi)容如下：

Narrator：Zoom and Zip are in the park. Its time for lunch. Theyre hungry.

Zoom： Oh，that looks tasty. Where can I buy？

Stranger1： Its near the London Eye.

Zip： Excuse me， where is the London Eye？

Strange2： Its near the Thames. Go this way.

Zoom： Excuse me， where is the London Eye？

Strange3： Its next to the film museum near the Thames.

Zoom： Oh， here it is. Three large portions and one small one， please.

Salesman： OK， here you are.

Zip： Do you want more？

Zoom： Im full. But I miss my tanghulu.

合作表演中的語(yǔ)言是真實(shí)而富有戲劇魅力的，不同層次的學(xué)生都能在分工表演中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)魅力。當(dāng)然，在合作表演中，教師要實(shí)時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，以免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)假參與的現(xiàn)象。

三、借助提問(wèn)圖，開展問(wèn)答復(fù)述

問(wèn)答的過(guò)程就是一個(gè)交流的過(guò)程，而這個(gè)問(wèn)答可以是師生之間，也可以是生生之間。借助提問(wèn)圖，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓生生進(jìn)行問(wèn)答復(fù)述，教師在生生問(wèn)答時(shí)進(jìn)行旁聽，既能找到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還能進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

1.問(wèn)答復(fù)述讓語(yǔ)言表達(dá)更有邏輯

所謂邏輯思維能力就是正確、合理地進(jìn)行思考的能力。邏輯思維能幫助人腦形成分層的思維框架，善于分清事物的主次、前因和后果。利用富有童趣的Story Map對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分層提問(wèn)，學(xué)生在互相問(wèn)答的過(guò)程中需要不斷思考，及時(shí)應(yīng)對(duì)，鍛煉了思維的嚴(yán)密性和思辨的能力。

【案例】在PEP六上Unit3的故事中，教師采用可愛(ài)的五指問(wèn)答圖，讓學(xué)生之間展開提問(wèn)和回答，學(xué)生首先想到的是利用5W1H進(jìn)行提問(wèn)，除此之外，學(xué)生也可以將內(nèi)容延展，提升一些需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。以下是本課一組學(xué)生的五指圖和提問(wèn)：