張紅劍

摘要：“人生識字聰明始”小學低年級的識字教學，應讓學生在生活中主動識字，把教學和生活緊密相連，使孩子有學習漢字的熱情，感受到漢字無窮的魅力，讓課堂充滿生活，那將是最有生命力的教學。

關鍵詞： 低年級 ?識字興趣 ?方法 ?生活識字 ?游戲識字

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀、寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。因此，識字教學是語文教學的一項重要任務。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。它要求學生通過識字教學能掌握好每個字的音、形、義。做到當感知其中一個因素時就迅速準確地再現(xiàn)其它兩個因素。如看到“月”字的形，就能讀出字音“yue”，知道它就是指天上的月亮;聽到一個字音，就能寫出字形并理解字的意思。但是，在教學中，要達到這個要求，是不容易的，其中最主要的是低年級特別是初入學的學生對一個漢字往往只知其音，不識其形、不解其義。特別是低年級兒童活潑好動，注意力只能集中在短時間內，因此教師要注意結合兒童的心理特點，以靈活新穎的形式，激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成績。為了讓低年級學生從一開始就認識更多的漢字，掌握漢字的音、形、義，所以教師在教學中采用和探究了好多種方法，來培養(yǎng)學生學習的興趣，增加識字量，為今后更好地學習語文打下堅實的基礎。我結合自己的教學實際，談幾點粗淺的體會：

一、根據學生的特點來識字

一年級學生年齡小，注意力不集中，自控能力較差。在識字教學中要充分注意到這一點，采取學生感興趣的方法來指導學生識字，教會學生自主識字。

1.看圖識字

一年級的學生對各種新鮮事物都充滿了好奇，怎樣讓漢字進入他們美好的童年時代，帶給他們快樂和知識呢？色彩鮮艷的圖畫就像一把鑰匙打開了孩子們識字的大門，在教他們認字的第一堂課《觀察人體識漢字》，我?guī)チ恕笆帧⒆?、口、耳、目”的圖畫，還出示了與之相關的象形文字及這些漢字的演變過程，大大激發(fā)了孩子們的識字興趣，甚至在以后的學習中，他們對這種識字方法都感到非常輕松。

2.在朗讀中識字

“字不離詞、詞不離句、句不離文”，符合兒童的認識規(guī)律和漢字規(guī)律，有利于減輕學生的學習負擔。課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。課標指出：“識字與寫字要求有所不同，1—2年級要多認少寫。”這是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律。比較好的做法是對每個生字各有側重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，要對學生的認知有個充分的估計，也要對生字進行區(qū)分，哪些是只要求認識，哪些是要求會寫的，不能眉毛胡子一把抓，這樣做優(yōu)化了識字過程，而且還提高了閱讀的效率。

二、引導學生在語文綜合性實踐活動中識字

1.形象記憶識字法

識記生字的過程很枯燥，對一些象形字，采用比較形象地描述，直觀地演示或聯(lián)系生活實際就比較好理解了。如在教“日、月、火、水”等字時，先出示實物圖，再觀察畫簡筆畫，然后引出文字。這種畫圖教學法既形象又加深記憶。再如教學“看、拿、捉”等字時，借助動作的演示：手搭在眼睛上，這是在干什么？這是在“看”;把手合上，就是在“拿”;一邊跑一邊用手去抓，這就在“捉”。在識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

其次，我們都知道，兒歌、順口溜讀起來瑯瑯上口，容易記憶，用來教孩子識字非常形象。根據這一特點，我經常在識字教學時準備或自編一些兒歌順口溜來幫助學生識記生字。如教“朋”時，我編有兒歌：

“兩個月亮并排走，

一會就成好朋友”。

2.用猜謎語的辦法學習生字

猜謎語是小學生非常喜愛的一種游戲。我把這一游戲引入識字課堂，將謎語與學生識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。例如：在教學漢字“器”時，可以讓大家猜謎：“四口上下站，犬字在中間、站在兩張口上大哭”等來讓學生識記。 如在學習“告”字時，我給小朋友出了一則謎語：一口咬掉牛尾巴。打一字。學習“會”字時，謎面為：人在云上走，等等。在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點都會一一化解。

3.運用形聲字識記生字

漢字是形、音、義的結合體。據統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字中有90%都屬于形聲字。組成形聲字的兩個部分，一部分表示字的意義，叫形旁;另一個部分表示字的讀音，叫聲旁。同一個形旁和不同的聲旁結合，可以構成許多意義相關的字。同一個聲旁和不同的形旁結合，又可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字。例如：“味”是味道的“味”，所以用口字旁，右邊表讀音，整個字也讀“wei”。 這樣層層深入，學生不僅可以很快地抓住形聲字音、形、意的特點，而且培養(yǎng)了學生的思維能力、發(fā)展了學生的語言。

4.用講故事的辦法識記生字

有些漢字的結構很復雜，或無上述規(guī)律可循，可以引導學生運用講故事的辦法識記漢字。如在學習"蹦"字時，小朋友在老師的引導下講出了“兩個小朋友在山下踢足球”的小故事， ?“蹦”字就很容易記住了。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：“淚”字，眼睛里流出了水，就是眼淚。這些漢字，經過這些簡簡單單的小故事就記憶的相當牢固了。

5.編順口溜識記生字

在平時的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)可以根據一些合成字的構成特點，編一些順口溜幫助學生很容易地識記生字。例如在教學以下生字時就可以使用：“贏”，亡口月貝凡;“基”，其土基;“魔”，麻鬼魔。煙：火字旁，一方框，一個大字里面藏。夕：夕陽下山半個多。 歸：短豎長撇倒過的山，歸舟上面兩張帆。 實踐證明，編順口溜識字確實能滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們學習 和識記漢字的濃厚興趣。

6.引導學生在生活中識字

識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現(xiàn)于學生眼前，只要留心生活的每一個細節(jié)，就能處處把字識。日積月累，識字的數量就會與日俱增生活在信息社會的學生，每時每刻、各地各處都在跟文字打交道，引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的"枯燥無味"的問題。當然，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合所教學生的方法，這還需要我們不斷地探索。但不管探索和嘗試的方法如何不同，作為教師，要認真學習漢字的相關知識，教給學生對漢字正確的理解，同時把握這個階段學生的認知規(guī)律，采用科學的教學方法，就能較好地完成識字教學。

參考文獻：《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社出版，2001年7月第1版。

義務教育課程標準實驗教科書《語文》一年級上、下冊，二年級上冊，語文出版社，2007年12月第一版。

《小學教學參考》2005年第25期。