羅美琦
摘要:識字與閱讀是水乳交融,不可分割的一個整體。做好識字教學有助于學生自主閱讀,增強學生的閱讀能力和識字能力,通過識字教學為學生打下夯實的語文基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實教學中,學生記字不牢,會寫很多的錯別字。究其原因,漢字太難記,識字本身很枯燥,識字量又很大,離了具體的語言環(huán)境中理解,識字的方法單調(diào)乏味。久而久之,學生就會喪失識字興趣。所以,追尋識讀的融合之路,是低年段教師首要考慮的問題。有理有趣識字,是一種行之有效的方法。
關(guān)鍵詞:圖片;??語言環(huán)境?;?有理有趣?;?識字?;?閱讀;識讀;
融合之路
識字是小學低年級的教學重點,貫穿著整個小學階段?!墩Z文新課程標準》明確提出:在第一學段認識常用漢字1600—1800個,低年段就要完成40%識字量。而識字是閱讀,寫作的基礎(chǔ)。做好識字教學有助于學生自主閱讀,增強學生的閱讀能力和識字能力,通過識字教學為學生打下夯實的語文基礎(chǔ)。
但現(xiàn)實教學中,學生記字不牢,會寫很多的錯別字。究其原因,漢字太難記,而且識字的方法單調(diào)乏味。久而久之,學生就會喪失識字興趣。所以,追尋識讀的融合之路,是低年段教師首要考慮的問題。有理有趣識字,是一種行之有效的方法。
什么是有理呢?就是字理,即漢字的構(gòu)形理據(jù)。有趣就是采用學生喜聞樂見的教學方法讓學生愛學,樂學。識字理,那一個個漢字變成了一一幅幅生動的圖畫,一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭,興趣大增。
一、利用直觀圖片,隨題識字
部編版的教材,低年級閱讀課的題目中很多都有要求認讀的生字。老師不失時機在激趣導(dǎo)入時融入識字教學,使識字不孤立于課文之外。
例如教學《烏鴉喝水》,老師創(chuàng)設(shè)情境,出示一直烏鴉的圖片:今天,教室飛來一只鳥。它叫什么名字?學生回答后,屏幕出現(xiàn)烏鴉,老師問:烏最像什么字?——鳥,老師又問:烏跟鳥有什么區(qū)別?學生觀察后發(fā)現(xiàn),烏字中間沒有點,鳥中間有眼睛。老師趁勢說:鳥少一點成了烏,烏鴉好像沒眼珠。只因全身羽毛黑,所以遠看不清楚。烏就是黑的意思,所以天上黑黑的云就叫烏云,還有烏黑。
學生在輕松的氣氛中,對生字進行了理解與記憶,巧妙滲透了對比記憶和遷移認字的識字方法,把學字和理解題目有機融合起來。這樣的識字就是在具體的語言環(huán)境中進行了。
二、結(jié)合具體語言環(huán)境,自主識字
葉圣陶說過:要深入理解語言文字的意義,體會文字的情味,非靠語感不可,字詞朗讀時是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)。
初讀課文,要求借助拼音,讀準字音,掃清字音障礙。這是采取集中識字來檢測學生的拼讀能力,然后把生字放回句子中朗讀,再把句子放進段落中讀課文,做到字不離詞,詞不離句,句不離段。此時,學生在具體語言環(huán)境中讀準字音,初識字形,初步感知字義。
三、利用文本為載體,隨文識字
把課文作為識字的載體。隨文識字是在具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,由詞到特定的語句,從文入手,在具體的語言環(huán)境中識字,是隨文識字的優(yōu)點。
例如學習生字:放”的偏旁反文旁,一出現(xiàn)學生就讀折文。老師就引用字理解釋,在古代???是這樣寫的:表示一只手,上面是手上拿著東西趕牛羊,就叫放牛放羊。對比夂與“?”有什么不同?學生對比后發(fā)現(xiàn),??第二筆是橫,第三筆是撇?!扳骸?第二筆是橫撇。這時全部孩子恍然大悟。還有學到生字“辦”時,老師說:出力把事干,汗水兩旁滴。朗朗上口的順口溜,讓學生易上口,也易上心,自然解決學生難記字,易寫錯別字這個難題了。
四、采用直觀化手段,隨文識字
低年級的學生年齡小。理解能力差,采用抽象知識直觀化的方法:如實物、圖片、ppt等手段給予學生直觀認識生字,也是幫助識字,理解生字的手段之一。
對于難于理解的生字,需要通過形象直觀的手段來幫助理解,通過聲音與圖像的融合,為學生創(chuàng)設(shè)形象,直觀的畫面,從而激發(fā)學生的興趣,同時也理解了生字,享受美的同時又理解生字。
如教學《智慧鳥的信》提到了一個“生命周期”;老師利用PPT展示蠶成蛹的過程來解釋生命周期:蠶有卵孵化成幼蟲,吃了桑葉慢慢長大,變成了成蟲,過了一段時間,變成蛹蠶結(jié)繭成蛹了。這一個由卵變蛹的過程就是一個生命周期了。學生了解后再認讀詞語,腦海里已經(jīng)有了直觀畫面,印象更深刻了。
合理運用多媒體技術(shù),使識寫結(jié)合,大大提高寫字教學的科學性,使寫字簡單化。如教學易錯字時,閃動筆畫或偏旁加強刺激。如生字“藏”字筆畫多,通過多媒體一筆筆演示,學生跟著書空一遍,調(diào)動了視覺、聽覺等感官一起來識記生字,效果事半功倍。
五、結(jié)合課外閱讀,生活中識字
學習一篇課文,會讀會寫字詞是不夠的,讓學生多與生字見面,防生字的回生。字詞的朗讀是讓讀者走進文本,與主人公對話,通過朗讀與主人公歷經(jīng)悲歡離合,感受喜怒哀樂。久而久之,學生的朗讀水平就會提高,閱讀能力也會提高。
六、結(jié)合生活環(huán)境,延伸識字
生活是個大舞臺,語文來源于生活,學生有了一定的識字能力后,讓學生養(yǎng)成生活中識字,能大大促進學生的識字量,教學時對于留心觀察生活的孩子,從生活中識字的孩子給予表揚,并鼓勵大家向他學習,激發(fā)全體學生的識字興趣。
“水本無華,相蕩而生漣漪”。有理有趣識字,追尋識讀教學的融合之路,讓識讀教學比翼雙飛。我們要以讀為本,寓識于讀,積極探索識字與閱讀的有機整合,引導(dǎo)學生在閱讀教學中有效識字,在識字教學中快樂閱讀。這樣才能更好地落實識字,又能促進學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的整體提高,使識讀教學相互促進,相得益彰。
參考文獻:
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2曹春娟《新課程改革中對識字教學的初探》2008(12)《新課程·教育學術(shù)版》
3李玉波《讓識字教學充滿情趣》2015《吉林教育》