蔣吟霜

摘 要：20世紀中期，將戲劇因素融入普通教育過程的想法開始在西方萌芽，由此催生了教育戲劇的誕生。時代發(fā)展，隨著素質教育的推行，教育戲劇作為一個新興的教學方法，被我國教育工作者所關注。本文將探討把教育戲劇融于班會課的所得所惑，以期為改革創(chuàng)新班級管理工作發(fā)揮拋磚引玉之效。

關鍵詞：教育戲劇;小學班會

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-121-1

班會課是目前中小學生德育教育的得力載體，然而許多的班會課主要由教師講述，學生聽“大道理”為主，即使有少許互動，也以問答貫穿課堂，這樣的班會課堂，德育目標不能得到深入的實現(xiàn)，也讓學生對班會課產(chǎn)生倦怠討厭的情緒。隨著教育的發(fā)展，班會課的形式愈發(fā)多種多樣，各種元素融入班會課，其中，戲劇因素讓班會課有了創(chuàng)新，讓其變得多姿多彩。

本節(jié)班會課我以“少讓父母為我操心”為主題，將教育戲劇因素融于課堂，希望能使班會氛圍更加有趣，活潑，避免了老師的說教，也能強化學生體驗式學習的價值，讓學生真正面對生活中不起眼的問題，意識到父母的艱辛，自己讓他們少操心的重要價值。

一、教育戲劇融入班會的意義

1.教育戲劇選材促進學生道德認知。教育戲劇有多種表現(xiàn)形式，如角色扮演、身體雕塑、瞬間定格等等，而這些表現(xiàn)形式離不開劇本。創(chuàng)作合適的教育戲劇劇本對發(fā)展德育起著關鍵性的作用。在形成劇本的過程中，學生由被動的信息接受者成為了主動的信息收集者。學生通過個人思考，集體討論和教師引導，逐漸促進自身道德認知的發(fā)展。

2.教育戲劇排練有助于德育目標的實現(xiàn)。劇本出來后就是排練，學生揣摩角色的過程也是自我概念確立的過程，排練中，面對相同處境，學生會不由自主地用自己的處事方式與角色相比較，這樣一來，能讓學生體會到自己內心的真實感受。這樣的交流從虛擬映照于現(xiàn)實，使得學生在真實的同伴交往中也具有良好的交流技巧和同理心，從而形成和諧的氛圍。不知不覺中，德育的目的也就達成了。

3.教育戲劇演出使學生獲得情感體驗。在課堂上真正演出時，無論是表演者還是觀看者都能得到德育熏陶。隨著場景的變換，同伴的配合等，表演學生會更加身臨其境的融入角色，獲得真實的情感體驗和認知理解，他們真正參與，真正體驗情景時所獲得的遠比老師的說教來的有效果。觀看的學生則以第三者的角度去審視情節(jié)，感受情節(jié)，甚至會移情于自身的道德情感發(fā)展。雙方都能有所得，有所悟，一舉兩得，真正達到了德育育人效果。

二、教育戲劇融入班會課的感悟

教育戲劇是一種綜合有效的教育模式，它將德育、智育、體育、美育融于一體，對培養(yǎng)受教育者健全的世界觀、人生觀、價值觀，以及全方位培養(yǎng)其心智和能力具有獨特的價值。無論什么學科，如能將教育戲劇融入教學環(huán)節(jié)中，我相信定能促進學生認知、意志等方面的發(fā)展與提升。

而在本次將教育戲劇融入班會課的教學實踐中，我有以下幾點感悟：

1.熱身與課堂緊聯(lián)系。在班會伊始，我運用“戲劇游戲”——“你演我猜”來活躍課堂氛圍，調動學生積極性。事實證明，原本精神渙散的同學迅速被臺上同學的生動表演所吸引，也更加愿意動腦筋思考謎底，一下子將課堂氛圍調動了起來。當然，熱身游戲不能隨意確定，本節(jié)課由于主題是“少讓父母為我操心”，因此我設計的表演和父母緊密聯(lián)系，并且為正式課堂的第一環(huán)節(jié)“漫談父母的辛苦”起到了良好的鋪墊作用。

2.教學內容情景化。本節(jié)班會課采用情景劇表演的方式將課堂與戲劇因素相融合，讓學生親身參與，親眼目睹，親手改變，親自導演，從而攻克教學重難點。用情景再現(xiàn)替代老師刻板的說教，用互動討論串聯(lián)學生的體會感悟，用即興表演加深學生的道德認知，讓德育課堂在教育戲劇的參與下，空間得到開闊，活力得到增加，整個德育過程沒有空洞說教痕跡，用即興式、體驗式的戲劇活動引導行為，學生全程投入體驗，并且自由表達。

3.情景表演生活化。前期，我經(jīng)過多番調查，將平時學生和父母間所存在的問題進行總結，隨后形成劇本，將甜甜和媽媽在日常生活中的所有沖突放入一天，讓學生在觀看中直觀體驗甜甜所作所為的不恰當。這個劇本完全來自于學生的日常生活，更加貼近學生，在課堂上，讓學生成為“上帝視角”，也更能發(fā)現(xiàn)問題。

表演完后，畫面定格，趁熱打鐵，請學生直接指出甜甜的問題所在，并給出建議。由于前期的表演吸引了學生注意力，孩子們會更深入體會到如何才能少給父母添麻煩。眼睛看進去，大腦思考過，語言表達出，幾重加工，學生的體會更深刻。

4.修改意見即視化。當學生指出甜甜的問題后，追問他能給出的做法建議，隨后將所有建議匯總，現(xiàn)場翻轉情景劇，根據(jù)學生的想法，在相同場景下重新表演，這樣一來，能夠及時反饋，讓學生親眼見證建議之后的行動落實，這樣即興式、體驗式的戲劇引導行為能幫助學生全程投入體驗，并且自由表達。

在體驗情景翻轉劇中，學生不露痕跡、悄無聲息地接受了道德教育，這樣的教育戲劇與班會融合的課堂是依靠學生和品德的自主對話和互動學習達到德育目的的。

本次實踐，給了我很多啟發(fā)。如果我們將教育戲劇功能和學科課程相聯(lián)合，作為德育課程的方法來研究，就會發(fā)現(xiàn)，戲劇在德育上的運用與體現(xiàn)，較傳統(tǒng)教學更加生動。這是因為，這些角色大多是貼近學生日常，表演的情節(jié)也是身邊的事，因此，學生就會更多地將精力投入角色創(chuàng)造過程，從而在參與中潛移默化地接受道德教育。

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（作者單位：南京市潭橋小學，江蘇 南京210000）