吳靜之

2018年，教育部提出“教育信息化2.0行動(dòng)”和“金課”建設(shè)方案，將其與當(dāng)下的教育現(xiàn)狀相結(jié)合并運(yùn)用在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的主干課程改革中，以探究和分析文學(xué)類課程“金課”的建設(shè)路徑，不僅能幫助被“邊緣化”的文學(xué)類課程重拾學(xué)科自信，也可提高文學(xué)類教師的數(shù)字勝任力和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

一、現(xiàn)狀分析

2018年8月，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中第一次明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。所謂“金課”指的是有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程，具有高階性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。眾所周知，高校的文學(xué)類課程存在大量的“水課”。“水課”指的是設(shè)置難度偏低、授課深度偏低、對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)的課程，這些課程具有快餐式、碎片化、灌輸式的應(yīng)試色彩，存在重理論分析、輕實(shí)踐應(yīng)用的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致高校在人才培養(yǎng)方面存在實(shí)踐性不強(qiáng)、人文性缺位和思辨性缺失等諸多問題。當(dāng)代大學(xué)生作為“數(shù)字原住民”，為適應(yīng)其從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與文學(xué)類課程的深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新，探析文學(xué)類課程“金課”的建設(shè)路徑是極有必要的。

二、建設(shè)路徑

現(xiàn)今，高校文學(xué)類課程中的“水課”正逐步成為“新文科”建設(shè)的絆腳石。據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》報(bào)道：“第一批00后已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)校園，并將成為大學(xué)生的主體。他們成長(zhǎng)的背景是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)信息獲取渠道多元，已經(jīng)使他們養(yǎng)成了從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力，大學(xué)教師不再是專業(yè)知識(shí)的壟斷者，不再是學(xué)生心目中當(dāng)然的權(quán)威。如果教師仍然延續(xù)過去的教學(xué)方式，向他們講授低價(jià)、陳舊的知識(shí)內(nèi)容，必定無法吸引大學(xué)生們的關(guān)注，將成為大學(xué)生心目中的‘水課?！盵1]文學(xué)類課程作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要包括《古代文學(xué)》《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》《外國(guó)文學(xué)》和《文學(xué)理論教程》等主干課程。通過抽樣調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)類課程的信息化極感興趣，多數(shù)學(xué)生能配合任課教師進(jìn)行課堂改革并及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果;但也存在一定問題：在不同層次、不同年齡段的老師共同授課的情況下，對(duì)“金課”建設(shè)缺乏整體意識(shí)和總體設(shè)計(jì)，相比之下，年輕教師具有更積極的改革動(dòng)力;然而，也有部分教師教學(xué)理念陳舊，“滿堂灌”地講授傳統(tǒng)的文學(xué)類課程，這種孤立、單一的教學(xué)模式制約并忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。鑒于部分教師的信息化素養(yǎng)有待提高，課程建設(shè)并未依托相應(yīng)的信息化和智慧化的交流平臺(tái)，使得文學(xué)類課程日益被“邊緣化”。因此，如何利用信息化2.0時(shí)代提供的便捷條件，變“水課”為“金課”，重拾文學(xué)類課程的學(xué)科自信成為當(dāng)務(wù)之急。

第一，文學(xué)類課程“金課”資源建設(shè)。利用“超星學(xué)術(shù)視頻”“學(xué)習(xí)通”“愛課程”“北京大學(xué)公開課”等文學(xué)類課程線上資源，打造“金課”的配套教學(xué)資源和數(shù)字化資源，建設(shè)MOOC課程、微課課程、教育技術(shù)設(shè)備等多媒體教學(xué)場(chǎng)所。將文學(xué)類課程與文化類課程、實(shí)踐類課程作為一個(gè)學(xué)科整體，通過校本研發(fā)建設(shè)數(shù)字教科書，開發(fā)出具有很強(qiáng)適用性和后續(xù)發(fā)展能力的“金課”教材和學(xué)材，克服文學(xué)類課程和授課教師之間的“冷磨合”現(xiàn)象，打造有特色的品牌文學(xué)類課程。

第二，教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)多元化?！?.0時(shí)代基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新主要涉及學(xué)習(xí)者屬性、教師屬性、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面的轉(zhuǎn)變?！盵2]采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和未來教學(xué)等教學(xué)方式，突出“金課”的互動(dòng)性和探究性。而改進(jìn)教學(xué)手段，通過互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式講授和批判式討論等方式促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)在文學(xué)類課程“金課”課堂中落地實(shí)施。同時(shí)，打破大班授課制的束縛，采用小班授課的方式，滿足受教育者的個(gè)性化、差異化和終身化的學(xué)習(xí)需要。最后，利用信息化平臺(tái)，通過線上跟蹤評(píng)價(jià)完善教學(xué)過程，在反思和總結(jié)中進(jìn)行再實(shí)踐。

第三，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的創(chuàng)新。提高教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，內(nèi)容設(shè)置呈階梯化和差異化，促使學(xué)生利用課上課下積極思考、探究。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，打造“線上-線下混合式”課程。針對(duì)作品中的戲劇和詩(shī)歌文體建設(shè)虛擬仿真文學(xué)類課程，讓學(xué)生在表演和實(shí)踐中參與教學(xué)互動(dòng)過程。同時(shí)，增加文學(xué)評(píng)論課的比重，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。采用“課堂內(nèi)+課堂外”學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，將文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)和閱讀興趣小組作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)，傳播人文精神。

第四，教學(xué)跟蹤與考核方式的革新。課堂學(xué)習(xí)只是教學(xué)的一個(gè)層面，課前的線上資源學(xué)習(xí)與課堂后的交流切磋均為建構(gòu)文學(xué)類課程“金課”的必由之路。必須改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核形式，針對(duì)不同的課程屬性，實(shí)行個(gè)性化、差異化的考核方式，如文學(xué)史的考察重視理論素養(yǎng)的活學(xué)活用，文學(xué)評(píng)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和應(yīng)用能力。

從總體上看，文學(xué)類課程的“金課”建設(shè)應(yīng)以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，既要整合傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，也要利用信息化技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)環(huán)境，進(jìn)行“線上線下”資源開發(fā)與整合，保證“混合式教學(xué)”的順利開展。在此基礎(chǔ)上，變革教學(xué)方式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，同時(shí)借助信息化的教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)多元化的課堂教學(xué)，多層次、全方位地打造文學(xué)類“金課”。

三、建設(shè)目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)文學(xué)類課程的“金課”建設(shè)需要積極推進(jìn)并落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”措施，實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)與信息技術(shù)的深度融合，教師信息化與文學(xué)類“金課”建設(shè)相結(jié)合。

（一）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

首先，以學(xué)習(xí)者為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視實(shí)踐性教學(xué)方法，建構(gòu)探究式文學(xué)教學(xué)理念，重點(diǎn)建設(shè)文學(xué)類“金課”的高階思維課堂，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)融合創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。

其次，響應(yīng)2018年教育工作會(huì)議中提到的“四個(gè)回歸”，革除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限的弊端，變革單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，建構(gòu)并應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（二）應(yīng)用目標(biāo)

首先，整合師資力量，加強(qiáng)并擴(kuò)大文學(xué)類課程群的建設(shè)，在整合理論性課程與應(yīng)用型課程的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化文學(xué)類課程的體系。

其次，充分利用智慧化環(huán)境，采用多種信息化手段，建設(shè)文學(xué)類MOOC課程、微課課程，將文學(xué)類課程的深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性應(yīng)用相結(jié)合，打造互動(dòng)靈活的文學(xué)空間。

再次，通過教學(xué)反思和課程研究，在師生平等的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的引導(dǎo)性，構(gòu)建文學(xué)類課程的生態(tài)課堂。在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)，傳播人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)。

為了實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐性與傳統(tǒng)文學(xué)類課程理論性的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，教學(xué)改革必須重視信息化技術(shù)的重要性。順應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生的學(xué)情，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)。同時(shí)，響應(yīng)“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”計(jì)劃，建設(shè)數(shù)字校園和智慧校園，開創(chuàng)多元學(xué)習(xí)空間，包括教師、網(wǎng)絡(luò)空間、功能區(qū)（走廊、花園等），打破學(xué)校邊界、年級(jí)邊界和班級(jí)邊界，進(jìn)行跨時(shí)空學(xué)習(xí)，推動(dòng)“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”計(jì)劃順利開展，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐、課程改革、學(xué)生教育、科研應(yīng)用、大賽指導(dǎo)中培養(yǎng)教師，加強(qiáng)信息技能培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和數(shù)字勝任能力，提升文學(xué)類課程任課教師的“媒體與信息素養(yǎng)”。

為適應(yīng)“00后”大學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣和能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與文學(xué)類課程的深度應(yīng)用和融合創(chuàng)新是建設(shè)文學(xué)類課程“金課”的關(guān)鍵路徑。而建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，不僅有利于拓展課堂教學(xué)模式，也有助于培養(yǎng)擁有人文性和思辨性等高階思維的應(yīng)用型人才，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基金項(xiàng)目：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院2018年校級(jí)教改課題：“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索（項(xiàng)目編號(hào)：JG2018019）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]光明日?qǐng)?bào). 打造“金課”需要改革教育評(píng)價(jià)制度做支撐[N].2018-12-05.

[2]劉曉林.基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制——面向2.0時(shí)代[J].中國(guó)電化教育，2018（12）：16

責(zé)任編輯：粟 超