俞建琴

摘 要：統(tǒng)編語文教材在五年級下冊創(chuàng)新性地編排了古典名著單元。本文立足學(xué)情起點(diǎn)，細(xì)化策略指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，充分發(fā)揮課文“例子”的作用，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的不同方法，感受民族文化與傳統(tǒng)語言的魅力，構(gòu)建“三位一體”的閱讀體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;古典名著;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）09-068-1

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊中，設(shè)置了“古典名著”單元。選文從四大名著的改寫、節(jié)選到直接編排，語言上呈現(xiàn)出由易到難的梯度，同時，精心設(shè)計了開放、活潑的助學(xué)系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)，旨在引領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，激發(fā)閱讀古典名著的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。那么，如何激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣？筆者下面談?wù)劸唧w做法。

一、書香潤澤，營造閱讀氛圍

為了營造良好的班級閱讀氛圍，筆者精心布置教室，讓墻壁“說話”，讓圖文“勸學(xué)”。我在教室里設(shè)置“讀古典名著，品百味人生”、“閱讀是最美的姿態(tài)”等文化專欄，讓教室充滿書香氣息。我還鼓勵班級書法能手收集并書寫四大名著的經(jīng)典名言張貼于墻面上，如《西游記》中的“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”;《紅樓夢》中的“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”;《三國演義》中的“淡泊以明志，寧靜而致遠(yuǎn)”;《水滸傳》中的“欲求生快活，須下死工夫”。經(jīng)典名言承載著文化精髓，傳遞著正能量，拉近了學(xué)生與古典名著的親近感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

我還根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生古典名著的興趣。

1.設(shè)計游戲，以趣助讀。如在上《草船借箭》一課時，我一是設(shè)計連線游戲“三國人物知多少”，將三國人物圖與回目進(jìn)行連線。二是利用撲克牌中的三國人物圖片，以四人小組為單位開展看圖片聊人物故事，并設(shè)計了“巧答歇后語”游戲，課件出示歇后語前半部分，學(xué)生答后半部分：白骨精見了孫悟空——現(xiàn)原形了;孫悟空的金箍棒——能大能小……

2.引入媒體，調(diào)動興趣。四大名著多次被改編成影視作品走上熒屏，這些媒體資料形象、直觀，易于學(xué)生理解，教師需要甄選合適的的片段用于教學(xué)，這樣能多角度地調(diào)動學(xué)生的思維，將其引入情境之中。如《景陽岡》的課堂開始，教師可以播放《水滸傳》序幕和主題歌，引出主人公——武松;抓住連續(xù)動作描寫揣悟人物內(nèi)心時，可播放《武松打虎》的影視片段，進(jìn)一步感受武松英勇機(jī)智的氣概。

三、寬深有度，給予閱讀指導(dǎo)

教師應(yīng)采用立體閱讀的方式，聚焦人物和事件，穿插運(yùn)用預(yù)測、聯(lián)結(jié)、比較、快讀、跳讀、猜讀等閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生把整本書讀薄、讀活。

1.多種方法，據(jù)詞猜意。學(xué)生在閱讀課文時，會遇到很多生僻的語言。對于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗，運(yùn)用多種方法猜讀。如《景陽岡》中，課后練習(xí)中“請勿自誤”，逐字解釋為“請不要自己耽誤自己”，學(xué)生猜到這種程度后教學(xué)再往前推進(jìn)一步，那就是聯(lián)系上下文“他到底不要耽誤自己什么？”然后，可根據(jù)前文推測為“有告示說，不要擅自一個人過岡，以免耽誤了自己的性命”。

2.不求深解，巧用跳讀。在五年級上冊策略單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步有了“提高閱讀速度”的能力。因此，在閱讀古典名著時，學(xué)生可以根據(jù)具體閱讀情境自然靈活地運(yùn)用跳讀等閱讀策略。如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，在讀這一部分時，學(xué)生只要知道與風(fēng)箏有關(guān)的物品就可以了，不必深究它們的具體所指，這就大大降低學(xué)生閱讀的難度。

3.巧用資料，助推理解。由于古典名著距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對其中的人文、地理、內(nèi)涵等比較難懂，因此教師需要利用《閱讀鏈接》或適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的資料促進(jìn)學(xué)生的理解。如在學(xué)習(xí)《紅樓春趣》時，教師可以提供一些有關(guān)《紅樓夢》的文字或圖片資料，播放影視作品中的寶玉、黛玉、寶釵等人物圖片及“放風(fēng)箏”的影視片段，幫助學(xué)生快速熟悉課文內(nèi)容。

四、體驗分享，開展閱讀活動

一本好書就像一盞明燈，給我們諸多啟;讀一本好書，就如同與一群高尚的人對話。教師應(yīng)當(dāng)開展多種形式的分享活動，讓每個人的靈魂不斷得到升華……

1.繪制英雄名片，多元評價人物。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”如《景陽岡》課后練習(xí)題“對課文中的武松，人們有不同的看法，有人認(rèn)為他勇敢，有人認(rèn)為他要面子，魯莽。你有什么看法，說說你的理由。”其目的是引導(dǎo)學(xué)生從以往單一、扁平地感受人物特點(diǎn)，逐步過渡到多元、立體地感受人物形象。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作英雄名片，記錄自己對武松的評價，并在全班交流。

2.表演課本劇，內(nèi)化人物形象。教師可從本單元里選擇一篇學(xué)生最喜歡的文章，安排學(xué)生以小組為單位分角色進(jìn)行表演。小組成員可以從角色的臺詞、表情、動作等方面進(jìn)行討論，把語言改為對話，再考慮合適的服裝與道具，從而加深對故事人物的理解，激發(fā)學(xué)生對古典名著的喜愛之情。

3.分享讀后感，傳承文化精髓。閱讀與寫作是一對“孿生兄弟“，寫讀后感就是對閱讀的積累與內(nèi)化，而分享讀后感則是師生、生生雙向交流的“磁場”。讀書分享會中，學(xué)生對“快樂讀書吧”推薦的書目《西游記》進(jìn)行人物與情節(jié)的分享交流，學(xué)生侃侃而談：“做人要像沙和尚一樣吃苦耐勞，腳踏實地，做事要像孫悟空一樣勇往直前，鍥而不舍?！币欢味纬錆M激情與正能量的話語，啟人心智，撼動心靈。正如著名作家葉文玲所說“書是人類文明的長生果“，而分享讀后感是對人類文明發(fā)展的延續(xù)和傳承。

綜上所述，教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)情，充分利用教材資源，通過多形式、多策略的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從興趣閱讀向自愿閱讀發(fā)展，養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣，從而讓閱讀走向“悅”讀，進(jìn)而使學(xué)生全面感受古典名著的魅力。

（作者單位：太倉市陸渡中心小學(xué)，江蘇 太倉215400）