浦玲玲

摘 要“墻中洞”實驗告訴大家：兒童天生具有學習潛能，是可以實現(xiàn)自我學習的。“墻中洞”教學實驗實際上屬于“生本教育”思想，體現(xiàn)了“尊重學生、依靠學生”的理念，借助學生的內(nèi)在本能力量，通過信息技術(shù)自主探究學習，實現(xiàn)教學任務(wù)的自我完成。

關(guān)鍵詞信息技術(shù);生本教育;信息技術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號：R857.3，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0191-01

想必多數(shù)信息技術(shù)老師都聽過“墻中洞”的故事：一位教育研究專家，在印度的一個貧民區(qū)的墻上挖了一個洞，把一臺連接網(wǎng)絡(luò)的觸摸屏式的電腦鑲嵌到洞里，數(shù)天后，一些孩子竟然在沒有大人教授的情況下自己學會了上網(wǎng)，實驗得出的結(jié)果是孩子們可以用“自組織”的方式學會電腦的使用。筆者在小學信息技術(shù)課堂中踐行“生本教育”思想，引導(dǎo)學生展開“自主學習”，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，促成學生快樂、健康地成長。

一、讓出位置，開放教學時空

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師居于強勢的統(tǒng)治地位，是教學活動的主宰，教師教什么，學生學什么，教師怎么教，學生就怎么學，學生如同傀儡，毫無主動權(quán)，沒有自由活動的時間與空間，這種“師本”的課堂中，缺少必要的人文關(guān)懷，只有教師，不見學生，教師沒能尊重學生，更不是依靠學生，完全依靠教師的灌輸。

“生本教育”強調(diào)學生是課堂的主體，主張學生自主學習。信息技術(shù)教師應(yīng)讓出課堂位置，甘當幕后者，教師在課堂中盡可能“不見自我”，將學生推向前臺，教師要開放教學時空，為學生創(chuàng)造盡可能大的學習空間，讓學生積極飛揚地學習。教師不要做拉動學生的“纖夫”，不能一味地牽引學生學習，要勇于放開手中的繩索，解放學生的一切，讓他們在知識的天空自由飛翔。例如，《初識畫圖》一課的教學重點是認識“畫圖”窗口，學會使用“鉛筆、刷子”等工具，筆者在情境中導(dǎo)入“畫圖”后，采取開放式教學，充分解放學生，讓學生動眼觀察、動腦思考、動手操作，學生通過自己的探索，用“刷子、鉛筆”等工具畫出各種美麗的圖畫。

二、激發(fā)興趣，喚醒自主動能

“興趣是成功的秘訣?！币氤晒c燃學生自主學習之火，必須激發(fā)學生的興趣，學生只有對學習材料感興趣，對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇，才能會產(chǎn)生探究的欲望和學習的動力?！吧窘逃狈磳處熥鲋R的灌輸者，倡導(dǎo)充當學生生命的牧者。優(yōu)秀的教師善于激趣，懂得喚醒，通過喚醒學生的自主動能，調(diào)動他們的學習欲望，使他們成為快樂的探究者。

為了激發(fā)學生對信息技術(shù)學習的興趣，筆者采取靈活多變的教學方式，例如，在教學《畫正方形和圓形》一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“快樂城堡”故事情境：方形寶寶和圓形寶寶來到快樂城堡游玩，美麗的城堡也是由各種圖形構(gòu)成，成為它們的快樂家園?！巴瑢W們想自己動手建造一座美麗的城堡嗎？”筆者趁機問道，“想！”充滿好奇的學生異口同聲地答道，顯然，情境點燃了學生興趣，喚醒了他們的動能?！澳蔷妥屛覀円黄饋韺W習新的信息技術(shù)，探究矩形、圓形的畫法，學會給圖形填充顏色?！惫P者順其自然地引入了探究主題，學生也展開能動的學習。

三、豐富實踐，豐盈探究經(jīng)歷

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“墻中洞”實驗告訴我們，學生天生具有探究的潛能，即便沒有教師的講授與指導(dǎo)，他們會在反復(fù)地摸索中不斷自我修正，信息技術(shù)的習得來自于學生的自主實踐探究，只要教師們給他們搭建舞臺，為他們提供實踐操作的機會，他們完全有可能自學成才。

筆者在信息技術(shù)教學中，設(shè)計豐富的實踐活動，引導(dǎo)學生在各種活動中摸索，不斷豐盈探究經(jīng)歷，讓他們在自主探究中建構(gòu)知識、形成技能、積累經(jīng)驗。例如，在教學《操作計算機》一課中，筆者沒有直接向?qū)W生講授計算機的操作方法，而是先安排學生觀察并討論開機方法，然后讓學生嘗試操作，結(jié)果他們自己成功地打開了計算機電源，在啟動Windows后，筆者同樣讓學生自主操作鼠標器，由于部分學生曾經(jīng)有過使用經(jīng)驗，他們大膽操作，同伴之間還相互傳授經(jīng)驗，為了訓(xùn)練他們操作鼠標的熟練性，筆者設(shè)計了“打靶游戲”“更換桌面”等活動，豐富的實踐活動，提高了學生的操作技能。

四、引領(lǐng)點撥，助推高效學習

“生本教育”理念認為：“教學是學生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學習?！薄吧尽笔墙處熞I(lǐng)下的“生本”，而不是完全脫離教師的“生本”，不是無組織、無計劃、無目的、無方法的自主學習，不是讓學生自由散漫的學習，而是教師引領(lǐng)下的學習，教師是學生學習的領(lǐng)路人，是學生的合作者，是學習的推動者。

在教學《操作鍵盤》一課時，為了幫助學生掌握鍵盤的正確操作方法，筆者沒有任由學生自主操作，而是采取導(dǎo)讓結(jié)合的方法，先對學生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，授予他們正確的姿勢和基本的打字操作要領(lǐng)，如“大拇指放在空格鍵上，其他八個手指放在基準鍵上”，“手指分工、各司其職”，在筆者的精心示范與指點之下，學生指法練習得心應(yīng)手，很快就掌握了鍵盤的操作。我的引領(lǐng)點撥助推了學生的探究，提高了學習的質(zhì)效。

教師要在信息技術(shù)教學中，踐行“生本教育”理念，通過讓引結(jié)合，使學生在自主學習中發(fā)展信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許軍.小學信息技術(shù)課堂生成性資源的研究與運用[J].中小學電教（下半月），2016（09）.