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摘要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，實現(xiàn)了信息技術的教學方式，并將此方式深入到教學過程當中，從而提高高職院校的信息化教學建設。本文從智能手機入手，分析智能手機在高職信息化教學質量中的價值體現(xiàn)，探究如何在高職教學過程中發(fā)揮智能手機功能價值，實現(xiàn)成為高職院校信息化教學輔助工具。

關鍵詞：智能手機;信息技術;教學輔助;教學質量

智能手機是信息技術與數(shù)學技術的結合產物，其打破了時間、地域以及電腦終端設備的束縛，可以隨時將圖片、文字、視頻以及音頻進行傳輸、接收。在我國當代信息化的背景下，如何將智能手機進行輔助功能學習，使其成為高職院校教學當中的重要輔助工具，這成為了教育理論及實踐工作者們需要思考和探究的問題。

一、以智能手機提升高職院校信息化教育教學質量

科技的不斷進步的同時，也提高了人們的生活水平。智能手機的普及，是因為其具有便攜性，同時也為高職院校學生提供學習、娛樂等便捷方式。但同時，由于學生缺乏一定的自我掌控能力，使大部分高職院校學生的手機成為了“游戲機”或者電影播放器，并且在課堂上沉迷于手機娛樂也成為了當下高職院校學生學習的瓶頸。為了使學生可以在課堂當中認真學習，高職院校采取強制沒收手機的辦法，但是這種方法預期效果甚微，因此，要合理的利用智能手機，是其在教師在進行授課后，可以輔助學生進行課堂復習，使學生的學習任務減輕，從而達到提高人才培養(yǎng)質量的目標。

（一）提升課堂教學有效性

在課堂教學的有效性指的是，在最大程度上達到課堂預期教學效果。有效課堂教學理念不僅是教師所追求的目標，更是確保了高職院校的教學質量，在當下信息化快速發(fā)展的情況，將信息技術的深入融合的課堂教學當中，因此，合理科學的利用智能手機，將其成為課堂有效教學的關鍵，具體從以下幾個方面可知：第一，通過對輔助學習用具的趣味性，提升學生的學習興趣。當代我國高職院校的學生普遍學習動力不足，自主學習性不高，這是制約高職院校學生進行智能輔助學習的主要因素之一[1]。因此，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，教師也要在課堂前進行輔助作業(yè)預習布置，要求學生利用智能手機將要預習的實質點與內容存儲在手機當中，便于攜帶與觀看，在上課前，檢查學生課前所預習的資料內容，了解學生預習情況，可有利于課堂教學的教學進度。更為重要的是，高職院校為了實現(xiàn)教學的實踐性，要以“做中教、做中學”為理論，建立高職院校主要教學模式。在教學一體課堂模式上，學生可一利用手機拍攝技術，對教師所演示操作的教學呢內容進行拍錄，便于課后重新復習;第二，進行教學的有效檢測，調動學生的參與興趣。

（二）滿足學生的碎片化學習

智能手機的便攜式移動性學習，可以滿足學生隨之隨地查找學習資料的目的。高職院校承載著培養(yǎng)具有理論性知識以及較強實踐能力的技術人才為重要目標，因此，自教師的教學過程中，要主運動引導學生合理的運用手機智能功能，將課堂上的教學流程進行拍攝或錄音，使學生們在課后隨時進行鞏固復習，可以反復觀看課堂上教師所呈現(xiàn)的教學內容，達到一種“教師在身邊”的效果[2]。智能手機具備無線網絡接入功能，學生可連接校園內的無線網絡，隨時登陸校園教學平臺，觀看優(yōu)質教學資料，在學院教學平臺可，可以與教師、同學相互互動交流，解答疑難問題。

（三）縮小數(shù)字鴻溝，推進教育公平

國家的基本教育政策是教育的公平性，這也是社會文明進步及發(fā)展的標志之一。隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，智能手機成為了促進校園教育公平的主要手段，主要體現(xiàn)在一下幾個方面，第一，從家庭經濟方面來講，大多數(shù)的高職院校學生來自于農村，許多農村地區(qū)的手提電腦、便攜式平板電腦還未能普及，使許多家庭的學生沒能享受信息化教育帶來的便利性，因此，學校合理安排智能有機的利用，縮短了因經濟帶來的教育不公正性;第二，從師生的角色來講，在我國學校的傳統(tǒng)教育當中，教師占有主導地位，在當代信息化發(fā)展的背景下，教師要引導學生如何正確的利用智能手機來搜索學習資料，主動獲取有效的信息資源，利用該知識資源解決學習上遇到的問題，充分發(fā)揮了學生的學習主動性與積極性。

二、智能手機助力高職信息化教學的有效路徑

通過對教育與信息技術的深度融合，已經成為當下教育職業(yè)發(fā)展的必經之路。當前我國高職院校的教師在對學生使用手機，存在一些負面思想，如何將學生的手機使用性更加科學化、合理化，成為擺在高職院校教師面前的一大難題。

（一）教學準備階段：基于智能手機服務功能，激發(fā)學生學習欲望

引導學生打開求知欲、激發(fā)學生學習興趣。高職院校學生由于基礎知識掌握相對薄弱，學習的積極性相對較差，因此，在教學準備階段開始前，要激發(fā)學生學習的主動性。我國高職院校教師要通過以下幾方面進行入手：一是通過手機的短信平臺，及時的發(fā)給學生課堂要準備學習的內容，標注主要學習目標、難點、重點知識學習，學生可以在課前做好充分準備;二是以手機的短信的彩信形式，給學生發(fā)送相關課程內容的視頻與圖片，引導學生對學生產生感性認識，從而產生學習興趣。

（二）教學組織階段：依據教學內容引導學生合理利用智能手機各項功能

在教學組織階段過程當中，教師要與學生產生互動，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的認知，從而使學生得到理解與消化，這成為整個教學過程中的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，可以依據教學過程中的學習內容及特點，發(fā)揮職能手機的各向學習功能。

（三）教學評價階段：總結反思，為完善教學提供依據

教學評價指的是，根據教師在課堂上對學生進行教學過程，并對此過程進行合理評判，從而提供完善的教學依據。教學評價主要包括，教師對學生學習效果及教學過程進行評價。在當代信息化教學背景下，對學生的教學評價從傳統(tǒng)的紙質模式轉變?yōu)椤叭^程評價觀”模式，同時，建立學生學習情況電子檔案。

三、結束語

高職院校的教師，可以根據學生平時整理的學習筆記、實踐學習操作過程，為學生建立電子學習檔案，并且以短信的形式實時向學生進行反饋，可使學生了解當下自身的學習情況，成為學生主要學習評價的參考依據。同時，教師可通過信息教育平臺查看閱讀學生學習筆記，觀看學習過程視頻，這樣可以充分掌握學生對所學知識的理解情況，有效找到學習中的難點與忙點，從而找到自身學習中的不足，完善教學指導理論方向。

參考文獻：

[1]張明真，朱紋玉，付宗見.“互聯(lián)網+”背景下高職院校教育教學方法的研究[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2019，18（03）：35-37.

[2]陳林林.信息化背景下高職教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].電腦知識與技術，2018，14（06）：75-77.