湯虹

多媒體課件是教師用來(lái)輔助教學(xué)的一種工具。它不僅可以更加自然、逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，還可以對(duì)宏觀和微觀事物進(jìn)行模擬，對(duì)抽象、無(wú)形事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的表達(dá)。在小班幼兒繪本閱讀中應(yīng)用多媒體課件，有利于促進(jìn)小班幼兒對(duì)閱讀的興趣，有利于提升幼兒教師的教學(xué)水平，對(duì)優(yōu)化教育過程，提高教育的有效性具有很大的作用。本文通過行動(dòng)研究，探索將多媒體課件與幼兒繪本閱讀教學(xué)相融合的應(yīng)用指導(dǎo)原則與實(shí)踐路徑，使多媒體技術(shù)在幼兒的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用更加合理和有效。

應(yīng)用指導(dǎo)原則

操作性原則。操作性原則是多媒體課件在小班幼兒繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用的首要原則。如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》活動(dòng)中，教師制作的多媒體課件中增加了與幼兒互動(dòng)的圖示，即“鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下，出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物”，先由教師示范操作，再由幼兒操作，既吸引了幼兒興趣，又讓幼兒體驗(yàn)了成就感，同時(shí)很好地解決了小班幼兒注意力時(shí)間較短的問題。

簡(jiǎn)易化原則。簡(jiǎn)易化原則主要包括兩個(gè)方面，一指多媒體課件操作應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)易化，二指多媒體課件中的畫面、圖片等應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔，符合幼兒的審美和年齡特點(diǎn)。在《我的連衣裙》課件中，繪本情節(jié)的重復(fù)，趣味又簡(jiǎn)單，教師將出示的畫面去除了繪本中的文字，便于幼兒將注意力放在觀察畫面上，小兔的連衣裙會(huì)變花樣，圖中有暗示下一頁(yè)小兔的連衣裙會(huì)變成什么模樣，通過引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)畫面中隱藏的信息，培養(yǎng)解讀畫面的能力。

游戲性原則。游戲是孩子的天性，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)遵循游戲性原則，利用多媒體課件的操作性、視像性等特點(diǎn)，巧設(shè)游戲環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為了讓小班幼兒愛上繪本閱讀，教師設(shè)計(jì)了《一步一步，走啊走》的活動(dòng)，以游戲的形式，讓孩子們模仿繪本中的小動(dòng)物走路，學(xué)大白鵝搖搖擺擺地走，學(xué)小兔蹦蹦跳跳地走。幼兒們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)到了不同動(dòng)物走路的姿勢(shì)，同時(shí)也體會(huì)到了游戲的快樂。

輔助性原則。精彩的多媒體課件是一種輔助性教學(xué)手段，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)“學(xué)”與“教”的輔助?！妒钦l(shuí)嗯嗯在我的頭上》活動(dòng)預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)是讓小班幼兒觀察畫面，解讀繪本。教師通過多媒體課件帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了集體閱讀，通過集體閱讀中的引導(dǎo)和重復(fù)的模式，引導(dǎo)幼兒觀察和解讀畫面，從而輔助實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”。

優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)

優(yōu)化活動(dòng)導(dǎo)入。繪本閱讀的素養(yǎng)必須通過不斷地反復(fù)閱讀才能提升。如何培養(yǎng)小班幼兒的繪本閱讀素養(yǎng)呢？帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行多媒體的集體閱讀活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)圖中隱藏的秘密，仔仔細(xì)細(xì)地把圖看清楚、看明白。觀察后，教師鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)、理解或?qū)罄m(xù)故事的猜測(cè)，結(jié)合繪本的圖畫或故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)理由。通過各種方式的提問，激發(fā)幼兒興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)繪本閱讀的熱情。

優(yōu)化活動(dòng)重難點(diǎn)。為了把活動(dòng)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好，在繪本閱讀教學(xué)中，老師可以用多媒體形式把單一不變的畫面變得豐富有趣，讓幼兒樂意去探索。如《小金魚逃走了》活動(dòng)中，教師用多媒體課件設(shè)計(jì)了一條會(huì)“游動(dòng)”的小金魚，在幼兒找到發(fā)現(xiàn)小金魚后，讓小金魚“游”走，激發(fā)幼兒觀察和尋找的興趣。同時(shí)，通過小金魚“開口說(shuō)話”，讓幼兒和小金魚展開互動(dòng)交流。通過前期的經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)，小金魚問“猜猜我在哪兒？”，孩子們自然而然地說(shuō)出“在那里……在瓶子里……”幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的同時(shí)也發(fā)展了語(yǔ)言。在與課件互動(dòng)的過程中，幼兒最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)化。

優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià)。繪本閱讀的評(píng)價(jià)不應(yīng)看孩子記住了多少、能否背出繪本中的話。我們嘗試?yán)枚嗝襟w工具搭建平臺(tái)和空間，通過攝錄讓幼兒展示自己講述的繪本故事。同時(shí)，讓幼兒互相欣賞、對(duì)比和總結(jié)，滿足他們表現(xiàn)自我的需求，提高自信心，保持對(duì)繪本閱讀的興趣。教師耐心傾聽幼兒所理解的繪本故事，傾聽幼兒的問題和新發(fā)現(xiàn)，陪他們共同體驗(yàn)成功的喜悅。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)真新幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟