高婧雯

摘要：跨文化交際，就是針對不同文化背景下的人們之間進(jìn)行的一種交流溝通。對于對外漢語教學(xué)來說，跨文化意識應(yīng)該是教師素養(yǎng)中必備的。對外漢語教學(xué)，教的是不僅僅是語言更是一種文化。對外漢語教學(xué)本身就是一種跨文化交際的活動。文化是根植于語言背后的心理上的社會習(xí)慣及社會民俗。而對外漢語教學(xué)的目的其一就是使得學(xué)習(xí)者與母語為漢語的人交流的順暢、得體與自然。不僅僅是語法層面的準(zhǔn)確才能保持交流溝通的順暢，其背后要擁有一定的對于目的語文化的理解與寬容。所以對外漢語教學(xué)不僅無法脫離文化教學(xué)，還應(yīng)該將其放在重中之重，因為兩者相輔相成、互為表里。深刻的了解中國文化不僅可以提高習(xí)得者的興趣，還能夠輔助語言理解。

關(guān)鍵詞：對外漢語;跨文化意識;教師

一、教師跨文化意識的作用

（一）教師的跨文化意識可以提高教學(xué)質(zhì)量

對外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者具有不同的目的性。但是目的性有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)的積極程度也有高低。如果學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)從一開始就是覺得很難或者是有抵觸情緒，那么接下來的教學(xué)就會遇到很大的阻力。不同國別的學(xué)生對于中華文化的理解是不同的。在固有的文化背景下，或多或少會產(chǎn)生很多偏差和疑問?？缥幕庾R也體現(xiàn)在，很多問題不只是中國人的習(xí)慣，它的背后是有一定淵源的。而讓同學(xué)們理解背后的文化背景、文化心理，才能進(jìn)行更好的教學(xué)與理解從而進(jìn)行順暢的交際。進(jìn)行了有效的跨文化溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會提高進(jìn)一步就會提高教學(xué)質(zhì)量。

在特定的語言環(huán)境下，學(xué)生會更容易接受當(dāng)?shù)氐奈幕?。教師可以通過播放一些有趣的帶有文化色彩的小短片，或者是運用交際活動游戲來營造這樣一種氛圍。常用的場景模擬法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的語言對話能力提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以潛移默化的讓大家接受。不僅僅是像春節(jié)這些典型的節(jié)日文化，在其他成語或者詞語教學(xué)都可以進(jìn)行引申。

（二）教師的跨文化意識可以增強(qiáng)課堂管理效果

不同國家的上課狀態(tài)、松緊程度、師生關(guān)系各方面都是不同的。除此之外，對于老師的要求也不相同。舉例說明，首先在泰國，老師要穿正裝上課，特定的日期要換不同顏色的衣服。而在中國教師著裝相對隨意，雖然也有約束，但相對于很多國家要求并不一樣。這種情況下，如果學(xué)生缺乏跨文化意識或者其他原因就可能對教課老師產(chǎn)生誤解從而產(chǎn)生抵觸情緒。所以跨文化意識要求老師要首先想到這樣的情況，提前進(jìn)行規(guī)范。其次，中國課堂相比歐美等國家紀(jì)律要求高，老師更注重整體學(xué)生的情況。所以如果缺乏跨文化意識就會使得一些學(xué)生產(chǎn)生誤解，老師也會覺得很莫名。

所以在第一堂課開始之前，教師就應(yīng)先立好規(guī)矩。這樣不僅可以慢慢使得同學(xué)理解，而且課堂紀(jì)律也好管理，課堂活動的質(zhì)量也會提高。相對于年齡層次小的漢語學(xué)習(xí)者來說，坐、起立、謝謝（老師）、舉手等一系列課堂用語都是可以第一節(jié)課進(jìn)行教授的。舉手相當(dāng)于學(xué)生的體態(tài)語。所以其實不管教師還是學(xué)生在教學(xué)過程中，我們都或多或少在進(jìn)行著一些跨文化交流。

（三）教師的跨文化意識可以幫助學(xué)生度過文化適應(yīng)期

文化適應(yīng)是一個復(fù)雜、動態(tài)的發(fā)展過程?？缥幕浑H要跨越不同的文化背景， 在這個過程中常常會因為不同的思維習(xí)慣、表達(dá)方式的差異形成交際障礙， 引發(fā)文化沖突甚至文化休克造成交際失敗。不同國家， 價值觀念、思維方式、生活習(xí)慣等方面都有可能存在明顯差異， 不同文化背景下， 不可避免地會產(chǎn)生各種文化碰撞， 在面對這些差異時， 由于陌生和不熟悉而產(chǎn)生迷茫、害怕心理， 甚至因為無法適應(yīng)而產(chǎn)生心理上的抗拒、逃避。所以如果不能在交際過程中排除文化障礙， 則會導(dǎo)致交際失敗， 無法順利進(jìn)行教學(xué)。

這個時候，教師要做的就是運用自己的跨文化意識，有效的排解學(xué)生的抵觸情緒，盡快度過“文化休克”階段。可以使得學(xué)生對于一些事情雖然仍然不喜歡，但是可以接受和理解，可以對文化的差異持有更客觀、寬容的態(tài)度。與此同時，學(xué)生的漢語交際能力也提高了，愿意也能夠與當(dāng)?shù)厝私涣鳎灿辛艘恍┊?dāng)?shù)氐呐笥?，對自己?yīng)對新環(huán)境的能力更有信心了，失望、焦慮的心情也會漸漸消失。

二、如何培養(yǎng)教師的跨文化意識

（一）文化差異意識

樹立文化差異意識，要首先認(rèn)識到文化之間是有從差異的，并將這種意識貫徹到跨文化交際中去。如果忽視這些差異就會造成交際上的障礙。如果沒有這個差異意識，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些文化和自己不同的時候可能會產(chǎn)生失望、抵觸等等。在對外漢語教學(xué)中，不僅僅在教學(xué)內(nèi)容上師生會進(jìn)行交際，在日常交流中也會涉及到很多跨文化的問題。我們不能認(rèn)為與我不同的文化就是錯的不對的，比如歐美文化過于開放，我們認(rèn)為這不對，相反，我們要去尊重不同的文化。在交際開始前，我們把差異意識牢記在心，就會避免一些交際困難。在本能的用自己的文化標(biāo)準(zhǔn)去衡量對方的做法的時候就難免會產(chǎn)生一些交際障礙。

除此之外，有差異意識的同時，也是要求我們?nèi)テ降鹊膶Υ鱾€國家的一些文化，也就是“平視”。不因自國文化而盲目自大也不要因為國力等等而自貶，這樣才不會迷失自我。文化本就是有差異的，我們要理性對待。但是我們是中國文化的傳播者，我們要對自己國家的文化有自信，也要努力傳播。

（二）“多文化”漢語教師

成為一個“多文化”的漢語教師，是跨文化意識存在的結(jié)果。對外漢語教學(xué)不僅僅要對本國文化有深入的了解，也要有對“異文化”的敏感度和關(guān)注。首先就是自己的學(xué)生國源。這樣才能調(diào)整自己的行為或其他標(biāo)準(zhǔn)，還有禁忌等等。從了解到理解再適應(yīng)，我們每天都在和學(xué)生打交道，這些都是跨文化交際和進(jìn)行著文化融合?！痹谏畹臅r時處處接觸異文化。在接觸與運用中，要以“平視”的態(tài)度去理解該文化中與自己母語文化相異的表現(xiàn)，以達(dá)到適應(yīng)的目標(biāo)。從“了解”到“理解”，再到“適應(yīng)”，是一個層層遞進(jìn)的過程。通俗地說，適應(yīng)就是“見怪不怪”。我們必須適應(yīng)學(xué)生或環(huán)境的異文化，否則無法進(jìn)行教學(xué)活動和正常生活?！敖處煹目缥幕m應(yīng)該是雙維度的，既要保持中國文化傳統(tǒng)，又能夠和主流社會成員建立并保持良好的關(guān)系，進(jìn)而和所在國的人們產(chǎn)生互動性影響，這就是一種文化融合的態(tài)度?！?/p>

結(jié)語：

本文通過對外漢語教師的跨文化意識的重要性入手，在三方面進(jìn)行了闡述分別為可以提高教學(xué)質(zhì)量、可以增強(qiáng)課堂管理效果、可以幫助學(xué)生度過文化適應(yīng)期。接著提出分析了如何提高教師的跨文化意識。這種跨文化意識不僅僅要應(yīng)用到教學(xué)上，在師生相處的過程中也無時無刻不應(yīng)用到。

參考文獻(xiàn)：

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