王仕宏

不論處于學習的哪個階段，作文都是學生的“老大難”。在小學階段，學生第一次接受系統(tǒng)的知識學習，教師應該注重學生學習習慣的養(yǎng)成并幫助他們找到科學的學習方法，在寫作方面更是如此。教師基于多年的教學經驗，可將古詩詞與小學作文教學相結合，以提高學生的寫作能力。本文從當前小學生作文的現狀、引入古詩詞在小學作文教學中的重要性及作用，以及古詩詞在小學作文教學中的運用三方面展開探究，以供參考。

古詩詞逢考必有，所以學生應多積累一些古詩詞，以應對考試需要。對古詩詞的學習不僅僅是背誦默寫、解釋詞句，古詩詞是詩人用來表達心境、情緒的，雖然有些更像是在寫景、寫人、寫事，但其中都包含著作者當時的情懷，需要深入體會。學生在作文中如果能引用幾句古詩詞，就能體現出自身的語文素養(yǎng)，讓批閱教師眼前一亮。

一、當前小學生作文的現狀

1.學生胸中無墨，下筆難

小學生從幼兒園進入小學，仍處于幼兒園繪本教育階段，習慣于閱讀插畫為主的文本，導致表達碎片化，思維跳躍性大。小學生，尤其是低學段的學生還在處于識字、認字階段，很多字都不認識，別說寫作文了，家長、教師自然就忽視了對學生古詩詞方面的培養(yǎng)，導致學生表達口語化，毫無美感。

2.教師機械化教學，未能將所學知識有效整合

不僅寫作是學生面臨的難題，古詩詞的背誦、鑒賞也使學生產生為難情緒，教師也為此感到苦惱：為什么明明是每天都在說的漢語，學生學起來卻如此吃力，理解起來就這么困難？其實，究其本質，不論是寫作還是古詩詞，都是在考查學生的思維邏輯能力、文字把控能力以及共情能力。但是在日常教學中，教師經常將這兩個模塊的教學內容割裂，未能有效整合，不僅加重學生的課業(yè)負擔，還可能使學生產生混亂，學習效率低下。

二、引入古詩詞在小學作文教學中的重要性及作用

1.提高語言文字能力，擴展學生閱讀面

國家科技部研究中心對“古文誦讀”試點活動的評估報告指出：94.2%的家長和100%的教師認為背誦古詩文對提高學生的語言文字能力有好處。古詩文上自先秦，下至晚清，傳統(tǒng)的經、史、子、集（四庫）均有涉獵。從文體角度來看，除楹聯(lián)和漢代大賦外，幾乎包容了中國古代詩、詞、歌、賦、散曲及各類散文等所有常見的文體。能熟背這些經典，可謂有了中國文化的基本修養(yǎng)。古今中外文史知識，涵蓋中小學常規(guī)文學知識，知識量之大，學生熟練掌握將終身受益。

2.提高審美能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在小學寫作教學中，教師可以引導學生秉承傳統(tǒng)文化理念，結合現代多元教學方式，從“古文”、“閱讀”、“作文”三大塊培養(yǎng)學生學習語文的興趣，積累文學知識，提升綜合素質。當學生的古詩詞有一定的積累時，其思維邏輯也將呈現多元化的狀態(tài)。在這個基礎上，教師將古詩詞教學與寫作相結合，無論從內容和形式上都可以“百花齊放”，在形象思維的基礎上，盡可能訓練學生的創(chuàng)造思維。古詩文的講解可以人物為線索，鋪墊人物的時代背景和作者生平，再水到渠成地講解作品，學生可以從中細細體味。

三、古詩詞在小學作文教學中的運用

1.古詩詞在小學作文中的形式

（1）語錄式——摘錄。就是將詩詞放在文章的題記位置，單獨出現，做全文的題記。（2）援引式——引用。將詩詞用在文章中，就是直接引語的形式，提示語+冒號+雙引號+引語內容+末尾標點符號+引號。（3）引號式——套用。引號式和援引差不多，但還有細微的區(qū)別，主要是在標點的運用上，一是去掉了引號，二是引用內容的最后一個標點在引號外。例如，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，每當我們看見八月十五的月亮，某種情愫總會油然而生。 例如，《論語中說》：“子曰：君子周而不比，小人比而不周。”告訴我們君子以公正之心對待天下眾人，不徇私護短，沒有預定的成見及私心，小人則結黨營私。（4）變化式——化用。就是沒有引號，把經典、古詩詞無形地揉進自己的句子中。例如：有一種鄉(xiāng)愁叫舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng);有一種豪放叫飛流直下三千尺;有一種情意叫明月幾時有，把酒問青天;有一種淡然叫采菊東籬下，悠然見南山。

2.擴寫古詩詞，加強學生的文字運用能力

教師引導學生擴寫古詩詞，不僅能加強對古詩詞的理解，還能提升學生的文字運用能力，使其在寫作時更加得心應手。如，對《暮江吟》擴寫，教師應該讓學生先注意兩點：（1）想象要圍繞詩句的內容。（2）擴寫不是直接翻譯意思，而是抓住詩句中的關鍵點來發(fā)揮想象，突出重點。運用比喻的修辭方法具體描寫了太陽和江水之間的變化，接著想象詩人是如何來到江邊，在夜晚看到的景象和自己的感受。在古詩詞學習中，學生能傳誦中華文化幾千年的優(yōu)秀作品，并將之根植于心中，不僅能提高語文素養(yǎng)，還能增強愛國情感。學生在此過程中合理想象，根據古詩詞，使一個有趣生動的故事躍然于紙上。如此一來，學生不僅不懼怕背誦古詩詞，對古詩詞“鑒賞”，還能在寫作中將古詩詞融入作文中，使書香氣更足。

在當前社會，教師更加注重學生邏輯思維能力、審美能力、閱讀理解能力等綜合能力的培養(yǎng)。將古詩詞與寫作教學相結合，更是解決學生寫作難的問題，學生在寫作時將詩句信手拈來，不知不覺就提高了寫作能力，也使自己“胸中有墨，下筆有神”。