趙月

【摘要】2019年全國學前教育宣傳月的主題是“科學做好入學準備”，其目的旨在向廣大教育工作者及家長宣傳幼兒科學入學的準備工作，堅持貫徹科學的觀念、思想，確保幼兒順利、有序及合理的學習和成長，為幼兒的長遠發(fā)展奠定基礎。聯合國兒童基金會大使馬伊琍也說過：學習無處不在，游戲和日常生活才是幼兒學習的豐富源泉。盲目地“提前訓練”，只會使孩子錯過眼前的風景。搶跑，得到的是眼前，失去的卻是未來。如何在游戲和日常生活中以慢教育腳步，長遠對待孩子的成長？這是我們學前教育者需要深思且付諸行動的地方。

【關鍵詞】科學? 入學準備? 慢教育? 凝視

【中圖分類號】G52 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0017-02

科學的入學準備是指不僅要關注幼兒園當下的一些幼小銜接準備工作，也應該把目光投向更遙遠的未來，我們要為兒童的未來發(fā)展做好積極準備。除了著眼于入學準備的當下，還要積蓄力量，儲存底蘊，以慢教育的姿態(tài)，凝聚未來成長的眼光，用符合兒童發(fā)展規(guī)律的方式，回歸兒童的立場，審視入學準備，這樣才能科學做好入學準備。

一、樹立終身教育觀以培養(yǎng)學習能力為關鍵

從幼兒的身上發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)，即將進入小學一年級的幼兒，其身心狀態(tài)仍然停留于幼兒園階段。毫無疑問，倘若貿然以小學生的各方面標準要求，乃至于規(guī)定幼兒，必然會給幼兒帶來巨大的身、心影響。如不能順利引導幼兒平穩(wěn)過渡，不僅會對幼兒的身心發(fā)展造成不利影響，嚴重者會導致幼兒提前出現厭學情緒和對新環(huán)境的畏懼心理。

1.促無縫對接，融幼小支持

對待入學準備，在思想狀態(tài)上，應有意識的引導幼兒向獨立自主方向發(fā)展。比如說，幼兒園的孩子，在基本的生活自理方面，遠遠比不上小學一年級的學生。而兩相比較不難看出，一年級的小學生更具有自主性，獨立性更強。一年級的小學生在學習的柔韌性、自覺性方面表現良好，對待學習更加關注，更具有規(guī)則意識。為此，在幫助幼兒過渡到小學生涯時，我們需要從意志品德、動手能力、生活自理等多個方面，緩慢而有計劃的幫助幼兒成長，讓幼兒逐漸適應和習慣自主的去求知，自覺的去學習和處理一些基本的生活中的小事。

2.輕知識灌輸，重能力培養(yǎng)

在教育目標和教育內容上，小學一年級應與幼兒園盡可能實現無縫銜接，讓幼兒在課堂學習上能夠學得懂、學得透?！皵鄬邮健钡男W一年級教育，無疑對幼兒是沉重的打擊。欲速而不達。過渡期的教育，在教育方法上，還應盡可能兼顧幼兒的感受，讓幼兒在熟悉的學習氛圍下，不斷接觸新鮮元素，從而在學習上平穩(wěn)過渡。

二、形成全面發(fā)展觀以培養(yǎng)非智力因素為核心

1.觀察體驗，萌發(fā)入學意識

生活是廣闊無垠的課堂。素質教育理念下，小學階段的學習，與學生的日常生活緊密關聯。在課堂教學中，眾多的知識主題，也直接來源于學生們熟悉的事物或場景。為此，培養(yǎng)學生學會觀察生活習慣和認真觀察生活的能力十分重要，而這也是即將入學的幼兒所普通欠缺的一種學習品質。所以在幼兒園時期，要重視孩子的非智力因素的整體發(fā)展，節(jié)奏慢下來，萌發(fā)兒童的入學意識，積淀兒童的內驅力。

2.用慢教育，審視多元化準備

回歸與還原兒童立場與生活的課程，以慢教育的姿態(tài)去審視，本質上就是在為孩子們做好入學以及未來人生的完整準備。在三年的學習中，幫助兒童形成如“善于傾聽自己內心的聲音、擁有對事物的好奇心與想象力、學習制定計劃，管理自己的時間、學會在團隊中與他人合作”等學習品質，這些能力不僅關系到孩子們入學后的適應性，也是未來社會所需要的能力。應該說，我們需要在寓教于樂的氛圍中幫助孩子做好全方位的科學入學準備。

三、滲透家園共育觀以形成家園教育合力為支點

1.凝視家長，靜待花開

知識技能與核心品質相互比較，在不同的時間段內，有著不同的比較結果。從兒童長遠發(fā)展的角度考量，核心品質所帶來的正向驅動力，遠勝于一時之間的對知識技能的追求。十年樹木，百年樹人。教育的根本目的，是為了促進學生終身良好的發(fā)展，長遠更好的發(fā)展，而不是對一個時間段內，某種或若干知識技能的掌握與否。為此，在幼兒的入學階段，更應重視的是對幼兒核心品質的培養(yǎng)，而至于知識技能的學習，則大可不必急于一時。

2.凝視孩子，百花齊放

科學的入學準備，需要老師和家長學會從幼兒的角度思考。幼兒是不同的個體，雖然在經驗、知識、能力、思維等方面不如成年人，但幼兒也有自己的、獨立的意識。作為教育工作者和幼兒父母，我們不能完全代替幼兒，我們也不應該完全替幼兒思考，替幼兒打算。更多的時候，我們應成為幼兒學習和成長路上的陪伴者和引導者，以尊重、民主的思想與幼兒互動，以平等的口吻和幼兒交流，引導幼兒更多的、更全的說出自己的心聲，從而才能更加準確把握好幼兒的思想動態(tài)，有的放矢的開展教育工作。

3.凝視教師，“慢”中成長

科學做好入學準備，也該成為全社會共同關注的話題。希望有更多的教師做出改變，注重兒童良好品質和習慣的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)兒童積極、樂觀的心態(tài)，為入學做好充分的準備。

慢，不是慵懶、不是懈怠、更不是消極，而是我們放慢節(jié)奏后的理性做法，你會發(fā)現，很多事、物跟自己的內心產生了碰撞它會源源不斷帶給你靈感！我們的慢體現在孩子身上其實是一種厚積薄發(fā)，當需要的時候，所生的“智”可能正是由“慢”所積累出來的。凝視靜待花開心境下的慢教育，是以從容面對沉浮、以智慧瓦解束縛，以理性聚焦長遠，陪伴孩子與教師慢成長！

參考文獻：

[1]李竹梅.幼小銜接中家長的角色定位[J].教育導刊·幼兒教育，2012（2）：83-85.

[2]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（1）.