郭立青

摘 要：教學是一個雙向的過程，教師與學生之間需要有最基本的信任，這對教學效果的提升以及學生的成長都具有重要意義。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)當在基礎(chǔ)知識教學的前提下，注重與學生關(guān)系的建立，俗話說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以優(yōu)化學生的學習體驗，促使學生的學習更上層樓。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學方法 個性教學 策略

到了初中階段，學生自主意識增強，如果教師不能做到讓學生親近與信任，教師的觀點也很難得到學生的認可。所以，作為一名合格的教師，只在課程內(nèi)容上下功夫是不夠的，還需要與學生拉近距離。為此，教師要在日常的語文教學過程中，通過多種方式，“潤物細無聲”地對學生產(chǎn)生影響，讓學生感受到教師身上的親和力，進而信任教師。如此一來，學生的學習動力和學習效率自然會提升。

一、充分了解學生

充分了解學生是進行教學的基礎(chǔ)，只有在了解的基礎(chǔ)上，教師才能設(shè)計出有針對性的教學方案，才能更好地獲得學生的認可。然而對于初中生而言，他們并不愿意在教師面前過多地剖析自己，所以教師還需要在課上多下功夫，注重課下與學生之間的相處。為此，教師可以利用語文教學的優(yōu)勢，比如讓學生在課堂上進行討論，給學生設(shè)計針對性的寫作訓練等等。了解學生的方式有很多，教師需要認真挑選，適當調(diào)整。

例如：在進行“學寫讀后感”的寫作教學時，在基礎(chǔ)的教學之上，我沒有給學生提出過多的要求，而是讓學生自由選擇想讀的書籍或者文章，在閱讀過后，遵從自己內(nèi)心的感受進行寫作。在這樣的寫作中，學生對事物的看法以及學生性格思想等都會得到一定的展露。學生寫作完成之后，我對他們的作文進行了認真的審閱，寫下針對性的評語。比如有學生為寵物的逝去感到難過，我在評語中告訴學生天下沒有不散的筵席，要學會接受，并向前看，逝去的不能重來，但是可以追憶。這樣的評價既可以給學生以指導，又可以讓學生感受到溫暖和親切。在這次寫作之后，我和學生之間的關(guān)系又近了一步。教師需要抓住一切機會了解學生，并親近學生。

二、強化趣味教學

趣味性的教學對學生具有很強的吸引力，可以讓學生體會到課堂學習的樂趣，加深學生對課堂的認可度，在學生認可課堂教學的同時，對教師的信任和欣賞也加深，課堂認可度也會隨之加深，這是一個良性循環(huán)。教師可以從不同角度出發(fā)，比如在教學方式上多花心思，巧妙運用信息技術(shù)、多樣情境等進行教學，也可以在教學內(nèi)容上進行多面考慮，運用趣味性的內(nèi)容類豐富語文課堂，等等。課堂教學越有趣多變，學生對課堂和教師的期待就會越高。

例如：在進行《桃花源記》的教學時，我準備了精美的課件，在課件的前幾頁，我插入了一些與《桃花源記》相關(guān)的精美圖片，為了增加趣味性，在展示圖片的同時播放了輕緩的音樂，還讓學生看著圖片編故事。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學生閱讀課文，看看陶淵明是如何來編這個故事的。在這樣的學習中，學生熱情很高，并且非常積極，課堂氛圍活躍，并且與以往相比，學生主動提出了一些問題。通過這樣的趣味教學，學生會更愿意提出問題并與教師探討，對師生關(guān)系以及學習效果的提升都大有幫助。

三、優(yōu)化個性教學

個性教學是新時期教學中必須要考慮的方面，個性教學不僅有助于學生的個性發(fā)展與能力發(fā)展，還能拉近師生關(guān)系之間的關(guān)系，讓學生感受到教師對自己的尊重。因此，在初中語文教學中，教師需要尊重學生個性，并進行個性化的教學。這里所說的個性不是狹義上的學生性格，而是包括性格、潛力、思維等多個方面。教師要為學生創(chuàng)造一定的鍛煉和發(fā)揮的空間，讓學生個性得到充分的發(fā)展。

例如：在進行《大自然的語言》的教學時，我進行了個性化的提問。對于大自然的語言，學生的理解不盡相同，因此，我的問題是：在你們心中，大自然是語言是什么？為什么？問題中供學生發(fā)揮的空間很大，剛開始學生不太敢說，擔心自己說錯，于是我給學生舉了例子，學生漸漸地開始表達自己的想法，比如有學生認為四季變化就是大自然的語言，風雷雨電也是大自然的語言。在學生發(fā)言后，我對學生表示了認同。通過這樣的教學，學生會更愿意在教師面前表達觀點。

四、善用語言藝術(shù)

在初中語文教學中，善用語言藝術(shù)可以優(yōu)化教師在學生心目中的形象，可以讓學生更加愿意親近教師，還可以引導學生進行思考，促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。因此，在日常的語文教學中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來組織語言，適當?shù)刈儞Q語言風格，常用鼓勵性的語言。鼓勵性的語言會讓學生更有信心和動力，也會讓學生感覺到教師對自己的重視和期待，進而更加努力。

例如：在《壺口瀑布》的教學時，我為學生進行了延伸，將自然風光與環(huán)境保護結(jié)合了起來，意在擴寬學生的思維。我先為學生展示了原始的自然風光圖片與遭到破壞后的自然風光圖片。在學生看圖沉默的時候，我告訴學生我知道他們在想什么，我說了幾個想法，比如“這么美的環(huán)境怎么忍心破壞”“到底什么人這么可惡”，學生聽了非常認可，覺得我既幽默又了解他們。有了這樣的基礎(chǔ)，延伸教學的效果頗佳。

總而言之，師生之間不是相互對立的關(guān)系，而是相互促進的關(guān)系，教師雖然是師長，但也可以和學生做朋友，和諧的師生關(guān)系會讓學生更愿意接受教師的教導，也更愿意將自己的想法反饋給教師，這有助于教師制定更有針對性的教學，也有助于學生更全面的提升。

參考文獻：

[1] 田瑋娜《基于積極教育理念的初中語文課堂管理策略研究》，云南大學2018年碩士論文。

[2] 戴宇晗《新課改背景下初中語文教學方法改革的研究》，淮北師范大學2017年碩士論文。