【摘要】本文主要討論了利用雨課堂平臺進行的教學實踐，在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題及反思產生這些問題的原因，并對下一步使用雨課堂教學的改進提出了建議。

【關鍵詞】雨課堂;混合式教學;實踐;反思

由于受到疫情影響，打亂了原有的教學計劃，全國各級學校都未能如期開學。為響應教育部“停課不停學”的號召，各學校都開展了一定數(shù)量的線上教學課程。本文以雨課堂線上教學平臺，探討使用過程中所出現(xiàn)的問題及解決策略。

雨課堂作為一種混合式教學模式，將線上教學與線下輔導相結合，借助網絡平臺增強學生學習的自主性和靈活性，融合線下輔導的互動性和針對性等特點，實現(xiàn)學生“先學”和教師“后教”相輔相成。

事物具有兩面性，任何一件新生事物都不會是十全十美的。通過一段時間的雨課堂教學平臺授課實踐，雨課堂的優(yōu)勢以及在使用雨課堂中遇到的困難也逐漸顯現(xiàn)出來。

一、雨課堂優(yōu)勢

（1）學生參與度高。與傳統(tǒng)課堂相比，雨課堂充分調動了學生參與課堂的積極性。實施彈幕功能，讓學生把課堂上聽課過程中產生的疑問及時反饋給老師。雨課堂強大的數(shù)據處理能力，把學生參與課堂的積極性以數(shù)據量化的形式展現(xiàn)出來，直觀地展示了學生的課堂參與度。

（2）教學手段豐富。雨課堂打破了傳統(tǒng)教育瓶頸，突破了時間與空間的限制，課堂回放功能讓學生把課堂上沒有聽明白的地方，課下可以隨時隨地反復觀看，利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。

二、 雨課堂遇到的困難

為了解學生在雨課堂使用過程中遇到的實際問題，作者在本學期執(zhí)教雨課堂班級中做了一次小規(guī)模匿名問卷調查，以求一斑窺豹。

（1）學生對雨課堂的認可度不夠。在學生看來，課堂應該是坐在一個固定的教室中，教師在教室中上課，教師與學生教與學的過程是一個面對面的過程。因此，學生對雨課堂并沒有形成一個明確的概念。當進行雨課堂的學習時，由于沒有教師的監(jiān)督，考核形式也比較自由化，這些突然賦予學生的自由，反而使使學生不知所措。因而，造成了學生對雨課堂不夠認可。以下的問卷調查內容也印證了這一觀點。（圖1）

（2）學生的態(tài)度不夠端正。相比較于傳統(tǒng)的課堂，雨課堂賦予學生更大的學習自主性?？梢园凑諏W生的喜好選擇學習地點、進行課堂回放，這本是雨課堂的優(yōu)勢所在。然而，這也體現(xiàn)了雨課堂的弊端。當進行雨課堂的學習時，由于沒有教室上課教師的監(jiān)督，學生的學習注意力不夠集中。在雨課堂上，雖然學生可以通過彈幕功能與教師實時溝通，但是受到課程進度的影響，教師不可能對學生的每一個問題一一回復，有些問題只能留到課后解決。給教師發(fā)郵件或微信、QQ進行線上解決不一定能夠得到及時的反饋，而網絡搜索答案又不能夠得到權威的解決方案。如此一來，當學生積累的學習疑惑越來越多時，就會對學習喪失興趣。

三、改進方向及建議

雨課堂作為新興的混合式教學模式平臺，其使用便利性已逐漸顯現(xiàn)。而任何一件新生事物的出現(xiàn)并被人們所接受都需要時間的檢驗過程。雨課堂平臺在不斷改進中正被越來越多的師生所接受。

首先，學生應該端正自己的學習態(tài)度。雨課堂同傳統(tǒng)課堂一樣，需要學生具備認真的學習態(tài)度。不能因為沒有教師監(jiān)督，就放松學習。在進行雨課堂的學習時，更應該高度集中自己的注意力，全力以赴地對待每門課的學習。其次，學生應該清楚的自我認識。雨課堂的學習內容都是通過網絡在線上進行，基本沒有面對面的教學交流[4]。最后，學生應該樹立正確的學習觀念，對雨課堂引起足夠的重視。雨課堂也是課堂，雨課堂學習的內容也需要掌握，不能因為沒有教師的監(jiān)督、考核方式自由化就不去認真對待。學習的最終目的是學會知識，至于是坐在教室學習還是在雨課堂網上學習，學習的目的都不會改變。

參考文獻：

[1]劉磊，劉素楠等.基于“學習通”的移動課堂教學模式探索與實踐[J].電腦知識與技術，2019，15（11）149-151.

[2]雷洪峰，竇宗玥.建立微信移動在線教學體系的思考和探索[J].北京教育，2018，05：69-71.

[3]齊桂芹.翻轉課堂模式下外語學習焦慮研究[J]成都師范學院學報，2015，31（5）：50-54.

[4]李秧.在線課堂現(xiàn)狀及存在問題探究[J].學理論，2019，（7）：150-151.

作者簡介：司福寧（1990-），河南夏邑人，碩士學歷，助教，研究方向：應用統(tǒng)計。