丁秀萍

不應(yīng)固守于“一時一地”，不止步于因循守舊。相反，不斷地“擺脫”現(xiàn)有答案，不斷地“跳出”固定思維框架，才使得閱讀仿佛一串鑰匙，層層開啟文本的大門。而一旦開啟，必將促使孩子們深入到語言的深處、思想的深處和情感的深處，發(fā)現(xiàn)不一樣的鮮活的風景，發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的更多亮光和幽光。而發(fā)現(xiàn)之后，孩子們必將和以往不一樣。

曾有專家言：“不斷地拓展，是文學的要義之一?！卑堰@句話搬到小學語文教學就是：“不斷地拓展，是閱讀的要義之一。”說得很詩意，實實在在道出了我們共有的一個閱讀情結(jié)：好的閱讀并不是舊有的，不是在預設(shè)的軌道上“亦步亦趨”，而是時時溢出我們原來的邊界。在這個意義上說，任何固定的、狹隘的、單一的理解都是應(yīng)該予以擯棄的。引領(lǐng)孩子們反其道而行之，或有不一樣的精彩或收獲。

聽過一節(jié)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的公開課，執(zhí)教者引領(lǐng)學生反復品味爸爸和媽媽的兩種態(tài)度所代表的“兩股風”。有的說;“只有媽媽的溺愛和慈愛是不夠的，還需爸爸的‘糟糕透了?！庇械恼f：“對，光有慈祥的母愛是不夠的，還需嚴厲的父愛。”有的說：“是呀，只有溺愛有可能讓人驕傲自滿，認識不到自己的不足。只有嚴愛可能讓人自卑，以致于失去奮斗的勇氣和信心?！庇械恼f：“是呀，如果只有媽媽的一味的贊揚，巴迪一定會翹起高傲自大的尾巴，最終一敗涂地。如果只有爸爸的嚴厲的批評，那么，巴迪一定會跌到人生的低谷而一蹶不振”……

老師最后總結(jié)到：“對，每一個人的成功都離不開這兩種愛：寬容之愛和嚴厲之愛，缺一不可?！甭牭嚼蠋煹亩ㄕ摚彼愕?，我退回到自己的經(jīng)驗世界里，靜靜反芻。我想到了更多：老師的這種“蓋棺論定”對嗎？這種標準答案使孩子們重新發(fā)現(xiàn)自己，開闊自己，提升自己了嗎？這種“缺一不可”真的在任何情況下都能應(yīng)驗嗎？

事實上，聽課的我，當時心中已經(jīng)急了：真的缺一不可嗎？這世上單身家庭中成功的孩子不是照樣存在嗎？這世上只通過贊美之愛成功的孩子不是也有嗎？同樣的，只通過嚴厲之愛成功的孩子也是存在的嗎？甚至還有一些孤兒什么愛也沒有得到，不是照樣也成功了嗎？進一步地，我想到，假如此時此刻，就有一個單親家庭孩子或者孤兒坐在教室里，聽到老師的定論，會不會有一點絕望？因為他就只有一種愛呀，慈愛也罷，嚴愛也罷，他沒得選擇！難道就該不能成功嗎？就該經(jīng)受或者面對失敗的、不健全的、灰色的命運嗎？

“語文教學應(yīng)注重孩子們的創(chuàng)意理解?！蔽蚁耄皠?chuàng)意”大概是指不能鸚鵡學舌，人云亦云吧。不斷地“擺脫”現(xiàn)有答案，不斷地“跳出”固定思維框架，才使得閱讀仿佛一串鑰匙，層層開啟文本的大門。就《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學而言，當孩子們一再地重復同一個答案時，教師應(yīng)“擺脫”或“跳出”：“缺少一種愛，真的就不行嗎？生活中有沒有反面的成功的例子嗎？”

是呀，教師一定更要關(guān)注課堂是否在意外的生成中有額外的增值？應(yīng)該引領(lǐng)孩子們反復體會人的生長過程中的諸多生命輾轉(zhuǎn)、迂回和螺旋式發(fā)展。如只有母愛，或許也能成功;只有父愛或許也能成功;或許，什么樣愛都沒有得到也能成功……當語文教學中所有的談?wù)摱汲耙贿叺埂钡臅r候，教師應(yīng)該反省，應(yīng)該警惕，應(yīng)該敏感，應(yīng)該暫時地停下來，哪怕課堂為此有一絲的不順暢和磕磕絆絆。

好的閱讀應(yīng)該不拘囿于現(xiàn)成答案，不固守于“一時一地”，不止步于因循守舊，如此才能發(fā)現(xiàn)更遼闊的語文的世界;如此，師生才能發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤。這片乾坤中，孩子們或受到言語生命的滋養(yǎng)，或受到情感活水的眷顧，或受到思想大廈的啟迪。比如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，應(yīng)該對同一種理解或標準答案勇敢地按下“暫停鍵”，而設(shè)計以下反面的思考題，引發(fā)不一樣的拓展理解：

如果你是單親家庭的孩子，老天爺決定了你只能得到單一的愛，而且就是那種特別嚴格、“拳腳相加”的愛，你會怎么面對？逃避？沉淪？或者變壓力為動力？

相反，作為單親家庭中的一員，你偏偏得到的是能夠滿足你所有愿望的溺愛，要什么有什么，哪怕做了壞事也得不到懲罰，而是原諒，一味的原諒，此時，你會怎么面對，是坦然享受這不正常的溺愛，還是自立自強？

曾經(jīng)有一個孤兒，父母親的愛都得不到，卻偏偏成功了，而且是輝煌的成功，這其中有必然因素，更有偶然因素，對此，你是怎么想的？能否得到另一番啟示、感悟和理解？

這樣的拓展，這樣的思考，這樣的反向理解，可以促使孩子內(nèi)心的擴大，找到可以溢出自己原有審美邊界和規(guī)則的地方。的確，“求同”的同時“求異”，“求粗”的同時“求細”，“求淺”的同時“求深”，必將促使孩子們深入到語言的深處、思想的深處和情感的深處，發(fā)現(xiàn)不一樣的風景，發(fā)現(xiàn)隱藏在文本中的更多亮光和幽光。而發(fā)現(xiàn)之后，孩子們必將和以往不一樣。

參考文獻：

[1]李偉明.尋找與學生溝通的角度[J].中小學心理健康教育，2018，（28） ：1.