尹霞 李正栓

【摘要】課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)改革是教育改革的重要組成部分。課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)吻合。在應(yīng)用型本科大學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)畢業(yè)后很快就能適應(yīng)社會(huì)需求的人才，即準(zhǔn)職業(yè)人?！皽?zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)”是孫建忠的教育理念。對(duì)這一理念進(jìn)行解讀，認(rèn)為準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂理念符合時(shí)代要求;“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”教學(xué)是學(xué)生的需要;“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對(duì)學(xué)生有較高要求;“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對(duì)教師有更高要求;“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”遵循“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理論，是對(duì)杜威教育思想的繼承和發(fā)展，是對(duì)孔子、蘇格拉底、柏拉圖等課堂教學(xué)實(shí)踐的綜合使用。

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng);課堂教師;學(xué)生

一、準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂理念符合時(shí)代要求

現(xiàn)代社會(huì)需要精英人才，更需要具有職業(yè)技能的建設(shè)者?，F(xiàn)代社會(huì)需要智慧人才，更需要情商和智商都高的人才。孫建忠教授適時(shí)地提出了“準(zhǔn)職業(yè)人”這一概念，并在自己學(xué)校踐行這一理念，取得很好的效果。這一理念具有前瞻性和國(guó)際性，值得理論升華和實(shí)踐推廣。它符合應(yīng)用型本科大學(xué)“應(yīng)用型、職業(yè)性”的定位?！皽?zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是全民戰(zhàn)役。教師、學(xué)生、學(xué)生管理隊(duì)伍和行政管理隊(duì)伍都要加入其中。在準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)過(guò)程中，全校教職員工真正做到教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人。

二、“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”教學(xué)是學(xué)生的需要

教育不是學(xué)習(xí)事實(shí)，也不僅是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是對(duì)頭腦的訓(xùn)練，要訓(xùn)練頭腦如何接受知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生需要真本領(lǐng)，而本領(lǐng)更多地來(lái)自于學(xué)習(xí)和實(shí)踐。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，并且是更重要的學(xué)習(xí)?！皽?zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”讓學(xué)生在步入社會(huì)前先鍛煉，通過(guò)讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，提升自己的實(shí)踐能力，能縮短入職后學(xué)習(xí)和適應(yīng)期，很快進(jìn)入角色，受用人單位歡迎。

三、“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的理論基礎(chǔ)

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的理論基礎(chǔ)是實(shí)踐論，因?yàn)闇?zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)旨在通過(guò)大量的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、接受問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

孔子在人才培養(yǎng)的課堂上使用的是啟發(fā)式、交互式、點(diǎn)評(píng)式、因材施教、溫故而知新;蘇格拉底和柏拉圖在培養(yǎng)人才過(guò)程中使用的也是啟發(fā)式、交互式;亞里士多德說(shuō)：“知識(shí)來(lái)自于直接觀察，升華于直接實(shí)踐”;杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的口號(hào)。不難看出，準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂不僅有理論基礎(chǔ)，還有悠久的傳統(tǒng)。

四、“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對(duì)學(xué)生的要求

（一）集智備學(xué)

導(dǎo)學(xué)就是給學(xué)生任務(wù)，也就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)所要求的預(yù)習(xí)有區(qū)別。傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己行為，沒(méi)有明確目的。準(zhǔn)職業(yè)人課堂中，導(dǎo)學(xué)是有目標(biāo)的，針對(duì)性強(qiáng)，可以稱作guided learning。

根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案，小組內(nèi)進(jìn)行集智備學(xué)。首先要個(gè)人準(zhǔn)備，個(gè)人不準(zhǔn)備，參加小組備學(xué)會(huì)被動(dòng);之后小組討論，成為學(xué)術(shù)沙龍;鼓勵(lì)辯論，常辯者善言，訓(xùn)練邏輯思維，使思維敏捷;課下肯努力，課上才敢發(fā)言，發(fā)言才能精彩。

（二）學(xué)會(huì)查閱資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，需要讓學(xué)生趙所善于使用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館，把擬學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)要點(diǎn)查閱好并進(jìn)行整理。

（三）學(xué)會(huì)課堂展示

每個(gè)學(xué)生要學(xué)會(huì)匯報(bào)預(yù)習(xí)所得，學(xué)會(huì)展示觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)匯報(bào)表演，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，學(xué)會(huì)吸收老師和同學(xué)們的觀點(diǎn)。

（四）要重視課后鞏固措施

把課前預(yù)習(xí)、課堂展示和課后鞏固有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上，課后鞏固是準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要鞏固到入職的程度。利用專業(yè)公司化途徑不斷鞏固職業(yè)技能。

（五）要重視小組建設(shè)

孫建忠教授對(duì)小組建設(shè)很有研究。他認(rèn)為，小組建設(shè)的分組原則應(yīng)當(dāng)是是：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，組員間互相幫助，平等交流。小組建設(shè)能鍛煉組織能力，能學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力，能展示管理能力，能提高學(xué)習(xí)能力，能體現(xiàn)合作能力，能檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，能表現(xiàn)民主思想，能激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)思維，能培養(yǎng)思辨能力，能培養(yǎng)集體主義，能激發(fā)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。小組建設(shè)，要培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

五、“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對(duì)教師的要求

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”需要教師課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后督導(dǎo)要瞄準(zhǔn)實(shí)效。課前環(huán)節(jié)就像人的腦袋，導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題都在頭腦中，問(wèn)題設(shè)計(jì)得要宏觀一些，并且要指出學(xué)習(xí)資源，把“這堂課的中心是什么”“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么”告訴學(xué)生;課中環(huán)節(jié)就像人的身體，必須讓頭腦中的各問(wèn)題指揮身體，腦袋想的是什么身體做的就是什么;課后環(huán)節(jié)就像“走一走、試一試、拉出來(lái)溜溜”的實(shí)踐，要成為實(shí)踐的康莊大道。

（一）集智備課

在準(zhǔn)職業(yè)人課堂實(shí)施中，教師要集智備課。集智備課即集大家的智慧一起備課。通過(guò)集智備課發(fā)揮集體智慧和個(gè)人才能，充分討論教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，備學(xué)生，備內(nèi)容，備過(guò)程，是很好的學(xué)術(shù)交流。通過(guò)探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生、如何啟發(fā)思考、如何對(duì)學(xué)生掌握不全面的部分進(jìn)行補(bǔ)充和完善等，準(zhǔn)備導(dǎo)教案和導(dǎo)學(xué)案。

（二）導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)和要求下的預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案又稱集智備學(xué)明白卡。讓學(xué)生提前知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，需要知道重點(diǎn)探索和攻克的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案要的重點(diǎn)要突出、問(wèn)題要凝練、導(dǎo)向要明晰、問(wèn)題要啟發(fā)、要培養(yǎng)思辨能力（CT），注意導(dǎo)學(xué)的量和質(zhì)。

孫建忠教授把導(dǎo)學(xué)案分為課程導(dǎo)學(xué)案、超大章節(jié)導(dǎo)學(xué)案、大章節(jié)導(dǎo)學(xué)案、課節(jié)導(dǎo)學(xué)案四種。以時(shí)間而論，導(dǎo)學(xué)案也分為四類：學(xué)期導(dǎo)學(xué)案、月導(dǎo)學(xué)案、周導(dǎo)學(xué)案、日導(dǎo)學(xué)案。

（三）導(dǎo)教案

導(dǎo)教案是實(shí)效課堂的保證。通過(guò)集智備課，教師制定出統(tǒng)一的導(dǎo)教案，將自己教學(xué)方法、知識(shí)重難點(diǎn)、導(dǎo)入等內(nèi)容列到導(dǎo)教案中。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教學(xué)行為，教師要掌握不同教學(xué)方法。

1.導(dǎo)教、導(dǎo)練、導(dǎo)演、導(dǎo)評(píng)

導(dǎo)教是用問(wèn)題導(dǎo)向知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。求實(shí)效是應(yīng)用部分。啟示錄是在整個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)里將來(lái)哪些地方用，對(duì)下一課及將來(lái)的作用。

導(dǎo)練是用練去導(dǎo)，導(dǎo)練是實(shí)踐。

導(dǎo)演是用展示發(fā)現(xiàn)，演是展示的意思，用學(xué)生的展示來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。

導(dǎo)評(píng)是以評(píng)論導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向課堂目標(biāo)。

2.知識(shí)和技能并重

導(dǎo)教案制定過(guò)程中要照顧到知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)。

3.遵循“二一定律”

導(dǎo)教案的制定過(guò)程中要遵循“二一定律”，即課堂中學(xué)生展示占課堂的三分之二，教師點(diǎn)撥和擴(kuò)展占課堂的三分之一。

（四）把控好課堂教學(xué)

把控課堂教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)。課上要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。確保學(xué)生掌握應(yīng)當(dāng)學(xué)到的知識(shí)、技能、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教師要善于啟發(fā)思維和引導(dǎo)討論。

教師要培養(yǎng)一些學(xué)生骨干，活躍課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

教師要學(xué)會(huì)并充分利用好集體回答這種形式。在很多情況下，這種形式效果更好。

教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，要善于用信息、資料、思想、觀點(diǎn)、案例、榜樣和理論來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的思維眼界。

（五）正確使用評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)要能夠誘導(dǎo)學(xué)生走向下一步。課堂在一步步評(píng)導(dǎo)中、問(wèn)題的設(shè)置中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中完成教學(xué)任務(wù)。

教師評(píng)價(jià)要分成形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)，要考慮學(xué)生接受講評(píng)的心理，不可傷害學(xué)生自尊;可以分層次選擇語(yǔ)言。要謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)異質(zhì)思維。要正面給予反饋和積極引導(dǎo)，教師評(píng)價(jià)要畫(huà)龍點(diǎn)睛。

（六）調(diào)整教師角色

上課就像上班，學(xué)生就是徒弟，老師就是師傅，課堂就是車(chē)間。

教師要欣賞示范、評(píng)價(jià)引導(dǎo)，還要因材施教，進(jìn)行一對(duì)一或分組輔導(dǎo)，課堂上還要有評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中有創(chuàng)造創(chuàng)新，要使用變化的語(yǔ)言，不能總是重復(fù)使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

（七）引導(dǎo)學(xué)生在課前課后下功夫

個(gè)人的自主學(xué)習(xí)和小組的合作探究學(xué)習(xí)要放到課前導(dǎo)學(xué)中，不能放在課堂上浪費(fèi)時(shí)間，老師不應(yīng)讓學(xué)生在課堂上用手機(jī)進(jìn)行查閱。學(xué)生應(yīng)在課堂上集中精力聽(tīng)課、展示和討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后下功夫。

（八）教師要研究教學(xué)之道和81個(gè)教學(xué)法

教學(xué)之道包括教學(xué)理論、方法和技巧。教師要學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論，選擇性地使用適合自己課型和內(nèi)容的理論。如果在任教職之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)此類知識(shí)，一定要補(bǔ)課。教師要靈活使用教學(xué)方法。

我校提出了81個(gè)教學(xué)法，其中，使用式教學(xué)法是準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂的核心。把列點(diǎn)式工作法再套到框架式工作法里，再運(yùn)用上現(xiàn)場(chǎng)示范、模仿示范、倒插柳式等教學(xué)法、使用式教學(xué)法和應(yīng)用式學(xué)習(xí)法。把講故事教學(xué)法移植到準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂。對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生要用好語(yǔ)言自然學(xué)習(xí)法。

教師要研究教學(xué)模式，接受新技術(shù)，合理使用新模式。在小組圍坐的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常走下講臺(tái)，走近學(xué)生。

（九）教師要有國(guó)家情懷和國(guó)際視野

學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生不但要求學(xué)生進(jìn)行國(guó)際化學(xué)習(xí)、還要讓學(xué)生國(guó)際化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、成為國(guó)際化風(fēng)云人物。要讓每一個(gè)學(xué)生成為國(guó)際人，教師首先要有國(guó)際的站位、國(guó)際的胸懷、國(guó)際的格局、國(guó)際的思考，以及瞭望瞬息萬(wàn)變、把握瞬息萬(wàn)變的能力。

國(guó)際化要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一個(gè)是課程設(shè)設(shè)上、一個(gè)是國(guó)際視野、一個(gè)就是專業(yè)外語(yǔ)詞句和氣質(zhì)。在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)國(guó)際化，就要刻不容緩操作“1+2”人才培養(yǎng)模式，其中有一門(mén)小語(yǔ)種直接設(shè)置成課。

培養(yǎng)國(guó)際視野的學(xué)生，就要把國(guó)際法、國(guó)際商法、世界貿(mào)易組織協(xié)定等課程開(kāi)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)世界規(guī)則;專業(yè)外語(yǔ)詞句打造出系統(tǒng)，才能凸顯國(guó)際化。

六、結(jié)語(yǔ)

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”遵循“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)理論，是對(duì)杜威教育思想的繼承和發(fā)展，是對(duì)孔子、蘇格拉底、柏拉圖等課堂教學(xué)實(shí)踐的綜合使用。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂教學(xué)模式能夠更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生所學(xué)與用人單位多需零距離對(duì)接，值得使用和推廣。

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